梁紅霞 王哲

摘 要：從主體教育論視角調(diào)查研究高校體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向問題。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，從目標(biāo)價(jià)值、功能價(jià)值和項(xiàng)目價(jià)值三個(gè)層面對當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，體質(zhì)健康是體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的首要取向，提高身體機(jī)能和形成健康生活方式是學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的核心利益訴求;不同教育主體對體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向既有共同性，又有差異性;自我實(shí)現(xiàn)是新時(shí)代大學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的根本需求。研究認(rèn)為，高校體育教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)應(yīng)凸顯體質(zhì)健康價(jià)值取向，充分考慮男女性別差異，以滿足學(xué)生的基本要求和個(gè)性化需求。同時(shí)，要加強(qiáng)競技體育項(xiàng)目的本土化改造和原生態(tài)體育資源的開發(fā)和利用，使高校體育教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)校園文化特色和中國風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：主體教育;體育教學(xué)內(nèi)容;價(jià)值取向;調(diào)查研究

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.002

主體教育理論認(rèn)為人是教育的出發(fā)點(diǎn)，人的價(jià)值是教育的最高價(jià)值，培育和完善人的主體性，使之成為時(shí)代需要的社會(huì)歷史活動(dòng)的主體，是教育的根本目的。主體教育的過程就是把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要和自主建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。主體教育理論肯定了教師和學(xué)生的主體性，認(rèn)為主體教育的實(shí)踐是教師和學(xué)生雙主體優(yōu)化結(jié)合的過程[1]。價(jià)值取向是主體基于自己的價(jià)值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的總體傾向。作為教育實(shí)踐中的兩大主體，教師和學(xué)生在實(shí)踐中的價(jià)值取向顯得尤為重要。事實(shí)證明，沒有明確的價(jià)值觀指導(dǎo)，教育只會(huì)滑落為技能和個(gè)人利益的工具[2]。

現(xiàn)代教學(xué)論中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)的三大基本要素[3]。其中，教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。在高校體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的的主要載體，它是通過教學(xué)活動(dòng)傳授給學(xué)生的體育知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為，以及增強(qiáng)學(xué)生身心健康的總和。在現(xiàn)代信息化條件下，體育教學(xué)內(nèi)容來源極其豐富，如何選擇和組織教學(xué)素材，構(gòu)建多元一體的體育教學(xué)內(nèi)容體系以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的總體目標(biāo)，需要明確教育主體的體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向作為判斷和決策的依據(jù)。主體教育理念下，高校體育教學(xué)內(nèi)容不僅要反映教育者的價(jià)值取向，更要包含受教育者的價(jià)值取向，才能達(dá)到體育教學(xué)合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)最終的體育教育目的。文章以體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向?yàn)檠芯繉ο?，通過問卷調(diào)查和數(shù)理分析，揭示大學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)狀況，以期為體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以主體教育視域下體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?yàn)檠芯繉ο?。依?jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》〔2002〕（以下簡稱《綱要》）精神，從目標(biāo)價(jià)值、功能價(jià)值和項(xiàng)目價(jià)值三個(gè)層面對當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向進(jìn)行調(diào)查和分析。采用方便抽樣的方法選取上海理工大學(xué)、武漢工程大學(xué)、長江大學(xué)、湖北醫(yī)藥學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等8所高校的在校大學(xué)生1036名（其中男生286人，女生750人）和體育教學(xué)一線教師64名為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱教育理論相關(guān)書籍，檢索CNKI、萬方等中文期刊網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，搜集全國普通高校體育教學(xué)項(xiàng)目開設(shè)情況網(wǎng)絡(luò)資源，為研究提供理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)《綱要》的要求和專家訪談意見，設(shè)計(jì)包含6個(gè)目標(biāo)指標(biāo)、32個(gè)功能指標(biāo)和60個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目指標(biāo)的高校體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向調(diào)查問卷，即普通高校體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值評價(jià)調(diào)查問卷。問卷采用Likert5級評分量表法。通過問卷星分別對8所高校的教師和學(xué)生進(jìn)行為期一周的定向調(diào)查。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)規(guī)則和spss統(tǒng)計(jì)方法，剔除無效問卷，共回收有效學(xué)生問卷1036份和教師問卷64份。運(yùn)用spss對學(xué)生問卷進(jìn)行信度、結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。折半信度系數(shù)（guttman split-half）為0.785，探索性因子分析問卷效度KMO值為0.978，巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性p=0.00<0.05，問卷滿足調(diào)查要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss24.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 “體質(zhì)健康”是教育主體體育教學(xué)內(nèi)容首要和重要價(jià)值取向

在目標(biāo)價(jià)值層面，按照重要性程度對問卷的6個(gè)指標(biāo)按從高到低的順序排序，并分別賦值為6、5、4、3、2、1。調(diào)查結(jié)果顯示，無論教師還是學(xué)生都把“提高身體健康水平”排在所有指標(biāo)的首位，其均值明顯高于其他幾項(xiàng)指標(biāo)。其次為“提高心理品質(zhì)”和“提高社會(huì)活動(dòng)能力”，而“豐富體育文化知識”則排在最后，如表1所示。結(jié)果表明，教育主體對高校體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向符合《綱要》規(guī)定的5大領(lǐng)域目標(biāo)。同時(shí)，大學(xué)生對各體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的側(cè)重不同，相比較而言，他們更加重視身體、心理和社會(huì)活動(dòng)能力的提高，而不是均衡發(fā)展。

體育教學(xué)內(nèi)容的功能性價(jià)值是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的必要條件，它們之間具有內(nèi)在一致性。在體育教學(xué)內(nèi)容功能價(jià)值層面，對32項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容功能價(jià)值指標(biāo)調(diào)查結(jié)果顯示，均值大于4.10分的價(jià)值取向包括“形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、心理、能力、方法”幾個(gè)方面，而“文化知識、情趣、規(guī)范、戰(zhàn)術(shù)、道德、合作、參與”等方面重要性相對較低，如表2所示。從分布來看，偏度系數(shù)均小于0，分布向左偏移，表明所有指標(biāo)都相對重要。峰度系數(shù)大于1.5且均值最高的兩個(gè)指標(biāo)為“提高身體機(jī)能”和“形成健康的生活方式”。這說明在體育教學(xué)內(nèi)容功能性價(jià)值取向上這兩項(xiàng)指標(biāo)占有極其重要的地位。

“體質(zhì)健康”是人民在體育領(lǐng)域的根本利益，是其他利益存在的基礎(chǔ)和保障[4]。中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)體質(zhì)研究分會(huì)將體質(zhì)定義為人體的質(zhì)量，是指在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合的相對穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)發(fā)育水平、生理功能水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展水平、心理素質(zhì)發(fā)展水平及對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力五個(gè)方面。從目標(biāo)層面和功能層面價(jià)值取向的研究結(jié)果看，大學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向涵蓋了“體質(zhì)”的5大指標(biāo)，集中體現(xiàn)了大學(xué)生對體質(zhì)健康的根本利益訴求。另一方面，直觀性的體育文化知識并非是體育教學(xué)內(nèi)容的主要取向，而對人們的知、情、意、行等心理活動(dòng)具有喚醒功能的操作性技能、觀念、理念等則對大學(xué)生終身體育意識和行為的形成具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，相較于體育文化知識、社會(huì)道德規(guī)范、社會(huì)活動(dòng)以及體育精神等抽象概念，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和終身體育能力的實(shí)用功能，同時(shí)也要注重終身體育觀念的傳授。

2.2 “主體身份”決定了不同教育主體體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的異同

“價(jià)值取向”具有主體性和實(shí)踐品格，是主體基于自己的價(jià)值觀念在面對價(jià)值選擇時(shí)所持有的價(jià)值傾向性。教師和學(xué)生是體育教學(xué)實(shí)踐中的兩個(gè)重要主體。學(xué)生作為“學(xué)”的一面，往往從自身現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際和未來發(fā)展需要對價(jià)值選擇做出判斷。而教師作為“教”的一面，從體育教育和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值進(jìn)行判斷。

從研究數(shù)據(jù)上看（x），教師和學(xué)生在體育教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)層面上的價(jià)值取向基本趨同，都把提高身體健康水平放在首位，把豐富體育文化知識放在末位，如表3所示。兩者的不同之處在于，學(xué)生更加注重社會(huì)活動(dòng)能力的提高，而教師更加注重學(xué)習(xí)體育技能和運(yùn)動(dòng)參與。在“提高社會(huì)活動(dòng)能力”指標(biāo)上，兩者之間具有顯著性差異（p=0.04<0.05）。

研究結(jié)果反映了不同教育主體體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的差異。從教師角度來看，老師更注重“教”和“導(dǎo)”，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間內(nèi)獲得更多的體育技能和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。從學(xué)生角度看，他們更注重“學(xué)”與“感”，教師、教材、環(huán)境、方式不過是提升自我過程中的外在條件。當(dāng)今教育背景下，信息技術(shù)的發(fā)展使得知識極易被獲取，而問題解決、協(xié)作、創(chuàng)新等能力正變得比知識本身更為重要[5]。研究結(jié)果提示，在“以學(xué)生為中心”的體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是知識的獲得，而是體育活動(dòng)能力的提高，體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要以提高學(xué)生體育能力和終身體育意識為價(jià)值導(dǎo)向?，F(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育教學(xué)應(yīng)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)移。通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來不斷滿足學(xué)生的體育需求，讓學(xué)生由被動(dòng)的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身心全面發(fā)展[6]。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生和女生在價(jià)值取向上的差值較小，都把提高身體健康和心理品質(zhì)排在前列，而把“運(yùn)動(dòng)參與和體驗(yàn)”“豐富體育文化知識”排在最后，見表4。兩者之間不同之處在于男生注重體育技能的學(xué)習(xí)，而女生更加注重社會(huì)活動(dòng)能力的提高。兩者在“運(yùn)動(dòng)參與和體驗(yàn)”指標(biāo)上差異明顯（p=0.012<0.05）。結(jié)果表明，作為學(xué)生主體，男生和女生總體上具有共同的價(jià)值取向，都把身心健康放在首位。由于男生運(yùn)動(dòng)能力總體強(qiáng)于女生，他們對于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)熱情高于女生。女生天生情感豐富細(xì)膩，注重心理感受，而對技能相對不敏感，這符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的階段特征。因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、體育教學(xué)規(guī)范及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)適度考慮性別差異。

2.3 “自我實(shí)現(xiàn)”是新時(shí)代大學(xué)生在體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向上的根本需求

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，所謂自己，就是一個(gè)人的過去所有生命體驗(yàn)的總和，每個(gè)人天生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。根據(jù)馬斯洛的需求層級理論，當(dāng)一個(gè)人較低層次的需求（生理需要）獲得基本滿足之后，他便會(huì)轉(zhuǎn)而嘗試滿足更高層次的需求（自我實(shí)現(xiàn)），他對生命的滿意度也隨之提高[7]。對于大學(xué)生而言，通過體育運(yùn)動(dòng)保持身體健康是最基本的生理需求，而在體育運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我則是大學(xué)生的根本價(jià)值追求。對此，課題組根據(jù)當(dāng)前普通高校常設(shè)的60個(gè)體育項(xiàng)目，對學(xué)生的興趣進(jìn)行了調(diào)查。目的是依據(jù)學(xué)生對不同體育項(xiàng)目的興趣水平，找出影響學(xué)生興趣的公共因子，探討當(dāng)前大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的價(jià)值取向問題。數(shù)據(jù)適切性檢驗(yàn)KMO為0.974，巴特利特球形檢驗(yàn)p=0.000<0.05，適合做因子分析。經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)，共提取特征值大于1的7個(gè)公共因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率62.639%。根據(jù)各項(xiàng)目在公共因子上的最大載荷值和項(xiàng)目特征對因子進(jìn)行命名，如表5和表6所示。

結(jié)果顯示，大學(xué)生對“器械有氧類”“器械休閑類”“形體舞蹈類”“徒手技能類”體育項(xiàng)目興趣較高，而對“常規(guī)項(xiàng)目”“太極健身類”“小眾項(xiàng)目”興趣偏低。從項(xiàng)目特征看，排在前4的所有項(xiàng)目都具有“休閑”“時(shí)尚”“有氧”的特征，且具有一定技能性。而排在后3位的項(xiàng)目具有“傳統(tǒng)”“集體”“小眾”“難度”的特征。在60項(xiàng)高校體育項(xiàng)目中，依據(jù)學(xué)生興趣值排在前十位的項(xiàng)目分別是：羽毛球、自行車、輪滑、街舞、滑雪、游泳、形體、跆拳道、臺(tái)球和瑜伽。

價(jià)值和事實(shí)是決策的兩個(gè)前提[8]。學(xué)生對于體育項(xiàng)目的選擇是基于自己對項(xiàng)目價(jià)值的判斷和學(xué)校體育的客觀實(shí)際。學(xué)生的價(jià)值觀不僅反映了自身的價(jià)值訴求，也在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際。改革開放以來，高校體育積極引進(jìn)西方競技體育項(xiàng)目，豐富了高校體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了高校體育的繁榮與發(fā)展。直至現(xiàn)在，競技體育項(xiàng)目幾乎壟斷了高校體育市場。實(shí)踐證明拿來就用的體育競技項(xiàng)目已越來越不適用于中國高校特有的教育生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，由于競技體育的長期侵占，使得我國“原生態(tài)”體育資源在高校沒有得到應(yīng)有的開發(fā)與利用，很多具有較好健身價(jià)值和文化價(jià)值的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目失去了在高校推廣和發(fā)揚(yáng)的絕好平臺(tái)，面臨著失傳的噩運(yùn)[9][10]。研究結(jié)果表明，“個(gè)性化”“休閑化”正成為新時(shí)代大學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的主要傾向。大學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的新需求和高校體育現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)了新的“供需矛盾”。如何對西方競技體育項(xiàng)目進(jìn)行本土化改造和對本土原生態(tài)體育資源的開發(fā)利用，最大限度滿足學(xué)生發(fā)展需要應(yīng)是當(dāng)今乃至今后很長一段時(shí)期高校體育教學(xué)改革需要著重解決的問題。

3 結(jié)論

3.1 “體質(zhì)健康”是教育主體體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的首要取向。相比較而言，學(xué)生更加重視形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、心理、能力、方法等身體、心理和社會(huì)活動(dòng)能力的提高?！疤岣呱眢w機(jī)能”和“形成健康的生活方式”是學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向上的核心利益訴求。

3.2 不同教育主體的體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向同中有異。提高身體健康水平是教師和學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容的共同和首要取向。學(xué)生注重社會(huì)活動(dòng)能力的提高，而教師更加注重學(xué)習(xí)體育技能和運(yùn)動(dòng)參與。男生注重體育技能的學(xué)習(xí)，而女生注重社會(huì)活動(dòng)能力的提高。高校體育教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)及體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定應(yīng)適度考慮性別差異。

3.3 “自我實(shí)現(xiàn)”是新時(shí)代大學(xué)生在體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向上的根本需求。個(gè)性化與休閑化成為新時(shí)代大學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的主要傾向。大學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的基本需求和高校體育供給之間具有一定差異。對競技體育項(xiàng)目的本土化改造和原生態(tài)體育資源的開發(fā)利用，是今后一段時(shí)期高校體育教學(xué)改革需要逐步解決的問題。

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