吳聰偉

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教師在教學(xué)過程中更加注重因材施教。因材施教是教育方法，也是教育理念，這一理念被廣泛運(yùn)用到分層教學(xué)中。在分層導(dǎo)學(xué)中教師為學(xué)生制定明確的目標(biāo)，提供個性化發(fā)展建議。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，將學(xué)生劃分為不同的層次，在層次中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，有針對性地開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]分層導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)活動

分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式即將班級學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平劃分為不同的層次，運(yùn)用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。教師可以從學(xué)生能力水平、備課內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)四個角度入手開展分層導(dǎo)學(xué)工作，它是對傳統(tǒng)小組合作模式的優(yōu)化和完善，分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，能提高教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層導(dǎo)學(xué)模式的含義

所謂“分層導(dǎo)學(xué)”，就是將班級學(xué)生按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)分為多個小組，引導(dǎo)不同能力的學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。在分層導(dǎo)學(xué)中，教師要注重“以生為本”，立足于實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)化、現(xiàn)代化的授課模式，在教學(xué)中控制整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在分層管理和教育中促進(jìn)其個性化發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)是一種更加系統(tǒng)、合理的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：第一，教師應(yīng)該綜合觀察并分析每一位學(xué)生

的現(xiàn)有知識水平和能力素養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取提問或質(zhì)疑的方式調(diào)動學(xué)生練習(xí)已有的知識體系，理解新知識，在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。第二，教師應(yīng)該分層次進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行分層，然后對備課內(nèi)容進(jìn)行分層，最后將教學(xué)模式和環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，從而將教學(xué)工作分為A、B、C三個等級。第三，教師秉持“全面發(fā)展”的教育理念，確保分層導(dǎo)學(xué)模式下的所有學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

二、分層導(dǎo)學(xué)模式的重要性

教師作為教育教學(xué)工作的引導(dǎo)者，需要隨時檢查學(xué)生在課堂中的參與情況，教學(xué)工作需要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、有所收獲，在學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生看得太過整體化，沒有考慮不同學(xué)生之間的差異性。然而實(shí)際情況是每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)速度等不同，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法會使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生接受困難，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺索然無味，學(xué)習(xí)興趣不高，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因?yàn)椴煌d趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)生，對數(shù)學(xué)知識的理解水平不同，一個班級中學(xué)生之間的差距較大，如果按優(yōu)等生的知識掌握水平進(jìn)行講解，會使很大一部分學(xué)生無法理解知識內(nèi)容，跟不上教師的腳步，產(chǎn)生倦怠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，長此以往阻礙了非優(yōu)等生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備邏輯思維，思維能力的培養(yǎng)需要有針對性，教師在教育教學(xué)中要靈活運(yùn)用因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握、理解程度不同，制定分層的、有針對性的教學(xué)方案，運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上注意力更加集中，對知識有深入探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)的方法

（一）學(xué)生分層

在進(jìn)行學(xué)生分層前，教師需要對學(xué)生做出全方位的了解，不僅要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，還要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格特征等。通過對學(xué)生進(jìn)行多方面的分析，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求將學(xué)生分為不同的層次。如果班級學(xué)生人數(shù)較多，那么可以分為a、b、c三個層次;如果班級學(xué)生人數(shù)較少，那么可以分為a、b兩個層次。以分為a、b兩個層次為例，a層學(xué)生成績較為優(yōu)秀，不僅能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識概念，而且可以獨(dú)立進(jìn)行知識內(nèi)容的探索，積極主動完成教師布置的作業(yè)和復(fù)習(xí)題;b層學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平一般，需要在教師的引導(dǎo)下完成課后作業(yè)，在a層學(xué)生的幫助下完成知識的理解和記憶。

（二）備課分層

教師在備課前，要綜合分析學(xué)生的知識理解水平，抓住教學(xué)任務(wù)開展的重點(diǎn)，分層備課，讓不同理解能力的學(xué)生都能有所提高。如一些題型較難的開放性探討類問題，可以選擇性地為b層學(xué)生講解，對于題型較難還需要學(xué)生必須掌握的問題，可以通過逐步引導(dǎo)的方式。a層學(xué)生則需要教師在課堂上多為學(xué)生留一些時間進(jìn)行合作討論和自主鉆研，對于一些難度較大的問題，為學(xué)生提供思考方向，讓學(xué)生獨(dú)立解決。在課本知識內(nèi)容完全掌握的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一些課外練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，加強(qiáng)對知識的理解和掌握。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要將各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求摸透，盡量保證教學(xué)資源的充足性，為有效開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供便利條件。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)分層

為了實(shí)現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。教學(xué)過程的彈性化需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行調(diào)整，使其具有多層次、立體化、坡度緩的特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)知識。課堂上教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式先提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂。然后對a層學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，課堂上拋出具有難度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考;對b層學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，課堂環(huán)節(jié)中溫習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的定義定理，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課內(nèi)容，設(shè)定一系列的問題串將新知識與舊知識聯(lián)系在一起，確保每道問題的難度都能滿足學(xué)生的理解水平。針對不同的問題難度設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題形式，難度簡單的問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，難度較高的問題可以組織小組討論，由a層學(xué)生帶動b層學(xué)生深入思考。

（四）課后作業(yè)分層

教師在布置作業(yè)時要具有針對性，讓學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要以提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力為基礎(chǔ)布置作業(yè)，讓學(xué)生在分層導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式中提高綜合能力。對不同層次學(xué)生安排不同的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在做作業(yè)時能夠完全消化知識點(diǎn)，提高做題效率，減少抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有運(yùn)用良好的教學(xué)方式將講解與練習(xí)結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在布置作業(yè)時，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)內(nèi)容。以a、b兩個層次為例，對于b層學(xué)生注重基礎(chǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對于a層學(xué)生設(shè)置一些具有難度的問題。在批改作業(yè)時，不同層次學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，如b層學(xué)生通過自己的努力做對了一道難度較大的問題，教師可以給他們成倍加分;如果基礎(chǔ)題做錯了，要在課下進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。對于a層學(xué)生需要更加注重細(xì)節(jié)的完善，在批改作業(yè)時對學(xué)生的解題思路進(jìn)行檢驗(yàn)，課下讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目和試卷，擴(kuò)展其思路。無論是哪一個層次的學(xué)生都需要培養(yǎng)他們的探索精神，縮小彼此之間的差距。

四、分層導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施

以人教版六年級下冊第3章“圓柱與圓錐”為例，將營造、自主、合作、探究課堂作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生劃分成a、b兩個層次進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，積極主動地參與課堂教學(xué)。教師根據(jù)圓柱與圓錐這一章節(jié)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：1.回憶生活中見到的圓柱和圓錐圖形及之前學(xué)過的有關(guān)圓的知識點(diǎn);2.運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得圓柱和圓錐圖形的展開圖，在學(xué)生得到圓柱表面積計(jì)算方法后談一談獲得的啟發(fā)。對于第1道自主討論題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，每組學(xué)生都可以討論;第2道題目是對圓柱計(jì)算公式的探索，為了讓學(xué)生對圓柱圖形有一個深入的了解需要運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)的模式：a層學(xué)生可以通過小組討論的方式自主解決;b層學(xué)生要在回顧基礎(chǔ)知識的前提下，和教師一起逐步探索，如教師為學(xué)生提供可以獲得圓柱展開圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)圓柱圖形的組成規(guī)律。

運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生留下一定的時間進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生保持對知識內(nèi)容進(jìn)行深入探索的欲望，確保不同等級和能力的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，提高自身的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）