季仁潔

孟子曾說：“仁言不如仁聲之入人深也?！彼J(rèn)為音樂比說理更能對人產(chǎn)生深刻的影響。而大部分孩子學(xué)習(xí)音樂的基本方式是在音樂課堂上，所以作為一線的音樂教師，對新課程理念的落實(shí)和對音樂教材整合就顯得尤為重要。她不僅要具有敏銳的思想、開闊的視野、通暢的信息、較高的學(xué)識，更應(yīng)有新的教學(xué)觀念，對教材教法靈活掌握、運(yùn)用。

人音版新教材在內(nèi)容編排上體現(xiàn)了新課程理念和新課改的意圖，突出單元主題，圖文并茂，較多地運(yùn)用了圖譜，注重音樂教學(xué)活動，成為新教材的一大亮點(diǎn)。如何讓新教材更適合自己的學(xué)生接納并吸收，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好教材，讓教學(xué)使用更優(yōu)化。

一、?整合教材，合理選擇

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們要因地制宜實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。我國是人口眾多的多民族國家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別，各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的彈性尺度?！币魳方滩氖且罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)面向全國面對全體學(xué)生而編制的，我們音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活選用教學(xué)內(nèi)容。

二、?靈活運(yùn)用，二度創(chuàng)作

音樂是一種表演藝術(shù)，它包括創(chuàng)作、表演、欣賞三個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)音樂課堂中的“二度創(chuàng)作”是指適當(dāng)?shù)貙υ瓉淼囊魳纷髌愤M(jìn)行歌詞、節(jié)奏等的變化，或?yàn)樵瓉淼囊魳纷髌愤x配伴奏、創(chuàng)編動作、音樂游戲等，使其更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)、表演。

（一）對歌曲進(jìn)行“二度創(chuàng)作”

1.改變歌詞

2.改變速度

3.改變拍子

4.為歌曲加上前奏或結(jié)尾。

（二）對伴奏進(jìn)行“二度創(chuàng)作”

1.優(yōu)化打擊樂伴奏

教材中很多曲子都需要打擊樂伴奏，但是我們要根據(jù)歌曲特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇和運(yùn)用。打擊樂伴奏要用得巧，用得新，用得有實(shí)效。

2.選擇適合的樂器

教師要為所教歌曲選擇適合的伴奏樂器，這樣能更好地體現(xiàn)歌曲風(fēng)格，使學(xué)生很快地進(jìn)入情境中。

3.變化伴奏的節(jié)奏

我在第一次上《蝸牛與黃鸝》這課時(shí)，是照搬教參提供的o×?o×| o×?×|| ××?××?| o×?×||節(jié)奏練習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于我農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生太難了，但為了完成這個(gè)節(jié)奏，我還是牽強(qiáng)地讓學(xué)生一遍遍地練習(xí)，最后歌曲和手拍節(jié)奏合在一起時(shí)，效果不好，學(xué)生顧得了這兒就不了那兒，他們唱得也沒有興致。在第二次上時(shí)，我給學(xué)生試了不同的節(jié)奏，如X?X?| X X?X?|學(xué)生對這種節(jié)奏型比較熟悉，一邊唱歌一邊拍節(jié)奏對于大部分同學(xué)來說既不會太難，也不會覺得他們是輕而易舉就能辦到的，調(diào)動了他們的積極性，也體會到了成功的喜悅。

（三）對表演進(jìn)行“二度創(chuàng)作”

表演藝術(shù)是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象、傳達(dá)情緒、情感從而表現(xiàn)生活的藝術(shù)。文中對表演進(jìn)行“二度創(chuàng)作”是指為音樂、舞蹈等選擇、創(chuàng)編合適的表現(xiàn)方式。

1.歌曲表演創(chuàng)作

如：《我的家在日喀則》中，對比歌曲，選擇合適的表演形式。當(dāng)小朋友了解了藏族的鍋莊和弦子舞，當(dāng)你深情的贊美家鄉(xiāng)或者快樂的贊美家鄉(xiāng)的時(shí)候，你覺得那種歌舞表現(xiàn)更加合適？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行簡單的二度創(chuàng)作，并能用多種形式表現(xiàn)歌曲，在整個(gè)過程每個(gè)學(xué)生都能參與到活動中去，教師與學(xué)生一起體驗(yàn)表現(xiàn)的快樂。

2.節(jié)奏律動創(chuàng)作

在學(xué)習(xí)節(jié)奏?“x—”“x”“xx xx”時(shí)，我讓學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，用鼓點(diǎn)敲出其中的一種節(jié)奏，要求學(xué)生用不同的動作表現(xiàn)。

這時(shí)有的學(xué)生在表現(xiàn)“x—”這個(gè)節(jié)奏時(shí)用手模仿大象鼻子的形狀來回?cái)[動;有的同學(xué)則做成“爺爺?shù)拇箸姟?。表現(xiàn)“xx xx”時(shí)，有些同學(xué)模仿可愛的小鴨;有些同學(xué)拍肩膀;有些同學(xué)則左右點(diǎn)頭。

他們能用自己喜歡的方式快樂地表現(xiàn)節(jié)奏，身體的節(jié)奏律動讓他們充分體會到節(jié)奏的時(shí)值、強(qiáng)弱等?？菰锏囊魳分R點(diǎn)就在快樂的節(jié)奏律動中輕松地解決了。

3.音樂游戲創(chuàng)作

如：第二冊的《?！穼W(xué)生在初步學(xué)會歌曲后，我讓他們用不同的自制樂器以及我提供的樂器表現(xiàn)海。教師指導(dǎo)，學(xué)生分組進(jìn)行討論，如何運(yùn)用不同的音樂基本要素表現(xiàn)大海的各種情景。如狂暴的大海、平靜的大海等。對音響的創(chuàng)造如：抖動裝上米或大豆的礦泉水瓶，表現(xiàn)海浪的涌動;大家一起用手拍椅子，表現(xiàn)下大雨的情景;鋁板琴的滑奏表現(xiàn)海水流動的聲音等。

這種音樂游戲的創(chuàng)作活動，深入了學(xué)生對海的情感體現(xiàn)。表現(xiàn)了海的不同形象，創(chuàng)造了不同的音響，運(yùn)用了不同的音樂要素，如：節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度等，拓展了不同的表演形式，是對學(xué)生能力的提升。

新課改以來，創(chuàng)編好像成為香餑餑，編歌詞、編動作、編故事等好像成了課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。其實(shí)有時(shí)沒有必要的創(chuàng)編反而是畫蛇添足。教材中創(chuàng)編活動很多，但要根據(jù)課本主題、學(xué)生情況等，精選、創(chuàng)編合適的、有實(shí)效的內(nèi)容。千萬不要“亂花漸欲迷人眼”，為了創(chuàng)編而創(chuàng)編，在創(chuàng)編中迷失了音樂本身，或做無謂的創(chuàng)編。

新課改以來，創(chuàng)編好像成為香餑餑，編歌詞、編動作、編故事等好像成了課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。其實(shí)有時(shí)沒有必要的創(chuàng)編反而是畫蛇添足。教材中創(chuàng)編活動很多，但要根據(jù)課本主題、學(xué)生情況等，精選、創(chuàng)編合適的、有實(shí)效的內(nèi)容。并且，游戲教學(xué)還是要把握住音樂的魂（即音樂的要素），讓學(xué)生在游戲中去發(fā)展音樂能力。千萬不要“亂花漸欲迷人眼”，為了創(chuàng)編而創(chuàng)編，在創(chuàng)編中迷失了音樂本身，或做無謂的創(chuàng)編。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂──想象──創(chuàng)造”。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)掘其潛在的創(chuàng)造力，使他們根據(jù)自己的需要自由確定目標(biāo)，主動探索音樂，充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，初步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)音樂的能力?！皠?chuàng)造”對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重要的意義。新的理念、新的探索，讓我們不斷追求課堂創(chuàng)造教學(xué)的新天地。

對于如何創(chuàng)造性地利用新教材，大家是仁者見仁，智者見智。不管怎樣，作為音樂教師，我們要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新，從中吸取、提煉并結(jié)合本民族的特點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡音樂，熱愛音樂，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這是我們的最大心愿。