陳淑芬

“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)和社會的互相關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！碧岣邔W生的生物科學素養(yǎng)，不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸。長期地使學生處于被動的地位，既不能全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，也不利于學生的身心發(fā)展。因此，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，概括地說就是需要倡導并實行探究性學習。在我國傳統(tǒng)的學校文化中，聽話、遵從和認真讀書的學生被認為是好學生，這樣的文化在生物教學中也長期存在，接受式的學習常常被看成高效率的學習。但這些都被生物學新課程關(guān)于倡導探究性學習的理念所動搖。探究式學習以主動學習為主，直接改變了生物課堂上的教學活動。觀察生物學現(xiàn)象、記錄觀察結(jié)果、提出問題、分析相關(guān)的因素、收集證據(jù)、討論結(jié)果等，學生從被動的學習變成主動的學習。學習方式的改變對激發(fā)學生的興趣、形成理性思維習慣、理解生物學特點和掌握生物學知識方面都產(chǎn)生了十分積極和正面的效果，為三維目標的達成提供教學方式上的支持。

科學探究能力是學生在學習生物過程中必須具備的一項技能，也是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，探究性學習是貫穿于依《課程標準（2011年版）》編制的教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，應(yīng)該時時不忘探究，但首先要把教材中規(guī)定的探究活動做好，那么如何在課堂上組織好探究性學習，提高學生科學探究能力？是教育工作者應(yīng)該認真思考的問題，以下是我在教育教學實踐過程中的收獲和體會。

一、精心創(chuàng)設(shè)自主探究情境，激發(fā)學生科學探究的興趣

一般來說，以自主學習、科學探究為主的教學活動，確實調(diào)動了大部分學生的學習積極性，培養(yǎng)了探究的精神，發(fā)展了動手動腦的能力，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力也得到提高。但也有少部分學生，由于各種原因，如智力發(fā)展水平一般的、內(nèi)向一些、懶惰一些的等，在探究活動中，表現(xiàn)比較消極，特別是在小組合作中，有些同學能力比較強，比較活躍，這部分同學就更容易落后，表現(xiàn)出“兩極分化”，最后導致了這部分同學對探究學習的失去興趣，所以教師要在教學過程中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)自主探究情境，新穎、易操作、貼近生活更能激發(fā)他們的探究學習的興趣，更能吸引每一個層次的學生參與探究中。

二、精心設(shè)計探究內(nèi)容，讓學生科學探究能力得到提高

初中生物教材有很多探究實驗，初中的生物課時安排是一周兩節(jié)課，有些探究實驗持續(xù)的時間比較久，所以不可能每一個探究實驗都必須在課堂上完成，教師可以根據(jù)學校的條件、教學的內(nèi)容、課時的安排和學生發(fā)展特點等，把探究實驗分為校內(nèi)實驗或課外自主完成的，無論是校內(nèi)或校外完成的，都要認真就探究實驗的設(shè)計、安排做好指引，指導學生在探究過程中，注意哪些細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做好總結(jié)等，目的讓不同智力發(fā)展水平的學生都有機會參與其中，體驗探究的樂趣。例如人教版初中八年級上冊P68，講授探究細菌和真菌的分布這個內(nèi)容時，“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”，教師在探究之初，可以跟學生一起分析細菌和真菌的生活需要哪些物質(zhì)？可以檢測哪些環(huán)境？在設(shè)計實驗時，是否有設(shè)置對照組和實驗組等，探究過程的時間和觀察的周期、探究實驗要注意什么？這樣能讓學生在整個探究過程中有比較清晰的認識，對那個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)什么問題，能做到心中有數(shù)，這樣的操作能讓每個小組成員不畏難、不袖手旁觀，每個小組成員都有自己能做的探究任務(wù)，這對提高學生科學探究能力，培養(yǎng)學生的思維能力將起到積極的作用。

三、精心對班級學生進行有效分組，形成良好的探究習慣

在我國初中的班學生人數(shù)偏多的情況下，探究活動的大多數(shù)是分小組來完成的，并且多數(shù)活動也只能分組來進行，同時，分組進行有利于學到分工合作以及同學之間互相幫助。但也有弊端，在分組的情況下，會出現(xiàn)積極參與者也會出現(xiàn)消極被動者甚至偷懶者。因此，在教學策略上，教師應(yīng)該有計劃地、綜合學生的各方面素質(zhì)等來把小組成員進行分組，并且在組內(nèi)編好號①②③④……以便于在各個探究活動中承擔不同的任務(wù)擔任不同的角色，如資料調(diào)查、收集材料、操作的、記錄的、觀察的、完成報告的、表達和交流的，每次的探究活動，鼓勵小組的成員要互換角色，以利用學生能在合作過程互相理解、互相學習、互相促進，以便在探究過程中促進探究能力的形成或提高，并形成良好的探究習慣。

四、精心組織探究活動總結(jié)報告的完成和交流，利用積極有效的評價，鍛煉學生的科學探究能力

在探究活動后，教師要組織學生對探究的結(jié)果進行匯報和交流，學生對探究過程中各個環(huán)節(jié)進行總結(jié)和反思，例如在探究過程中出現(xiàn)了哪些問題以及采取了哪些的解決方案等，都要進行歸納和總結(jié)，提升學生的總結(jié)和反思能力，當然，小組還需要有效的評價，例如學生自評、學生互評、小組互評、教師評定等，形式多樣，評價可以是表揚起示范作用的小組或組內(nèi)起關(guān)鍵作用的個人，這樣的積極評價充分肯定了小組或個人的探究學習的成果，不僅有教育意義，還可以充分調(diào)動學生積極參與到探究活動中，鍛煉了學生的科學探究能力。