許耀丹

摘要：我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代，正置身于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代?！扒蛐巍遍喿x教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活，只有通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓“球形”閱讀教學(xué)真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，從而開創(chuàng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)嶄新的局面。

關(guān)鍵詞：抓住球心 加強(qiáng)聯(lián)系 多退少補(bǔ) 變序更列

葉圣陶先生有這樣的一段話：“要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西是最完美的，渾凝調(diào)和，周通一致，恰是一篇獨(dú)立的、有生命力的文字的象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著……”這是葉老對(duì)寫文章的看法，也是我對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我的球形閱讀教學(xué)則是在葉圣陶閱讀教學(xué)論的影響下，經(jīng)過(guò)自己多年來(lái)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與摸索而逐漸成型的。下面筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就“球形”閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用及作用談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

所謂“球形”閱讀教學(xué)，是研究教材、教法本身特點(diǎn)及其相互關(guān)系的一種教學(xué)。當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著的嚴(yán)重的“條塊分割”式教學(xué)現(xiàn)狀，是其研究動(dòng)因;葉老《作文論》中的“球形”說(shuō)，是其研究的出發(fā)點(diǎn);辯證唯物主義是其研究的指導(dǎo)思想。“球形”閱讀教學(xué)認(rèn)為文章內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是相互聯(lián)系著的，都是圍繞一個(gè)主旨──“球心”而存在的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)“圓”。“球形”閱讀教學(xué)的首要任務(wù)在于發(fā)掘這一主旨，找出文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而體現(xiàn)這一“圓”。進(jìn)行“球形”閱讀教學(xué)的方法大致如下：

一、緊抓“球心”，保持文字“向心力”

所謂“球心”，指的是作者的思路和寫作意圖。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教學(xué)才能順利進(jìn)行。

（一）抓題目

文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無(wú)比深刻的蘊(yùn)含，文章的“球心”往往包含其中，如《鄉(xiāng)下人家》《貓》《將相和》等，這些題目或明確范圍，或交代思路，或顯示中心，為全文的學(xué)習(xí)提供了方便。

（二）抓重點(diǎn)句

重點(diǎn)句，指的是那些能夠直接反映中心的句子，它對(duì)全文有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”和《海底世界》中的“海底真是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”就屬此類句子。前者位于課文的開篇處，是總述句;后者位于全篇的收尾處，是總結(jié)句。它們都是對(duì)全文的概括、總結(jié)，體現(xiàn)了全文的精華。

（三）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本要素，但文中所有的詞語(yǔ)并不是等量齊觀的，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開教學(xué)，對(duì)于把握“球心”是有著重要意義的。《掌聲》的關(guān)鍵詞是“猶豫”。先引導(dǎo)學(xué)生從后面的“慢吞吞”體會(huì)出英子不愿意走上講臺(tái)，又從前文中“老師是剛調(diào)來(lái)的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進(jìn)而體會(huì)出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。

二、協(xié)調(diào)聯(lián)系，保持文章整體性

整體事物協(xié)調(diào)發(fā)展所發(fā)揮的功能，大于各孤立部分功能相加的總和。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由多種要素組成的復(fù)雜的集合體。語(yǔ)文知識(shí)中的字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文是一個(gè)集合體;語(yǔ)文能力中的聽、說(shuō)、讀、寫、思維、理解、觀察、表達(dá)也是一個(gè)集合體?！扒蛐巍遍喿x教學(xué)就是要從整體出發(fā)，研究和揭示這兩個(gè)集合體各自內(nèi)部諸要素間的聯(lián)系，以及兩個(gè)集合體間的相互關(guān)系，促其不斷發(fā)展、完善，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)整體的最佳功能和效益。

三、“多退少補(bǔ)”，保持“球形”結(jié)構(gòu)

“球形”結(jié)構(gòu)是“圓”，但由于各種因素的影響，文章不可能完全呈現(xiàn)出自然意義上的“圓”，這就需要“多退少補(bǔ)”，統(tǒng)籌安排，因文制宜確定教學(xué)方法。

（一）“多退”

“多退”指的是凡不利于表現(xiàn)課文中心的內(nèi)容和手段，一律退掉、不使用。通過(guò)“多退”，達(dá)到相對(duì)集中精力、把握文章中心、突破重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。第一，退掉多余的內(nèi)容。像“祭祀”“值年”“神龕”（《少年閏土》）一類詞語(yǔ)，不僅字面難懂、意思晦澀，且于課文基本內(nèi)容“咬合”不緊，去掉它無(wú)關(guān)大局，故可以“退掉”。第二，退掉多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“多余的教學(xué)環(huán)節(jié)”，是指教學(xué)環(huán)節(jié)組合得不合理，或教學(xué)環(huán)節(jié)安排的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，像孤立進(jìn)行的單獨(dú)識(shí)字，逢課必行的分段、概括段意等。第三，退掉多余的教學(xué)手段。如突然中止講課，進(jìn)行組詞、造句、求異思維訓(xùn)練等。

（二）“少補(bǔ)”

當(dāng)課文內(nèi)容較為含蓄，或缺少某一方面的文字交代時(shí)，安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想或想象的手段，深入體會(huì)文字，填補(bǔ)“空白”，達(dá)到完整、準(zhǔn)確把握作者思路、理解課文內(nèi)容的目的，是為“少補(bǔ)”?！渡倌觊c土》中有一段關(guān)于閏土外貌描寫的文字，教學(xué)這一段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閏土外貌特點(diǎn)想象“我”的形象。安排這一“補(bǔ)”無(wú)疑是服從了作者思路的需要，服從了文章整體結(jié)構(gòu)的需要。閏土“知識(shí)豐富”，“我”則“孤陋寡聞”;閏土生活在“海邊農(nóng)村”，“我”則生活在“高墻大院”;閏土是一個(gè)“忙月的兒子”，“我”則是一個(gè)“少爺”。環(huán)境不同、階級(jí)不同、生活不同，決定了閏土是“紫紅色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”、“項(xiàng)帶銀圈”，“我”則必然是“面色蒼白”、“頭戴瓜皮小帽”、“身穿小馬褂”等。這一“少補(bǔ)”，發(fā)展了學(xué)生的想象力，續(xù)接了作者的思路，保持了文章的整體性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)后獲得成果的愉悅，得到了心理上的極大滿足。

四、變序更列，保持最佳“定位列次”

“球心”是異?；钴S的，它在一篇文章中所處的位置，往往是不固定的，這就使得我們不可能在依照順序按部就班的教學(xué)中，很快抓到“球心”。解決這一問(wèn)題的方法是：變序更列，優(yōu)化組合，進(jìn)行變序教學(xué)。所謂變序教學(xué)，就是改變課文原有的排列次序，進(jìn)行跳躍式教學(xué)。它以作者的思路為依據(jù)，以迅速抓取“球心”為動(dòng)機(jī)，以保持文章的最佳“定位列次”為手段，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

總之新課改下，語(yǔ)文教學(xué)用心重視“球形”閱讀教學(xué)指導(dǎo)，力求以精問(wèn)代替多問(wèn)，以學(xué)生的自主實(shí)踐代替煩瑣的講解，提高“球形”閱讀教學(xué)的整體性， 提高學(xué)生整體把握課文的能力，這需要教師做個(gè)郵心人，付出開創(chuàng)性的努力，不斷探索，讓“球形”閱讀教學(xué)之花綻放得更加紅艷。