宋秋方

提起活力課堂，大家所想到的畫面大多是熱熱鬧鬧的課堂場面：滿堂問答、交流的環(huán)節(jié)，熱情的師生互動……，但真正的活力課堂并非如此，課堂教學不只是師生行為模式的場所，還是教師教育智慧展現(xiàn)的場所，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的場所。教師應如何在這個場所靈活地展示個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)意和不斷探索的精神，從而培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，構(gòu)建活力課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐與思考，覺得可從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習，同時培養(yǎng)學生的社會責任感

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在生物課堂教學中，我力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在生物學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的生物素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。?在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，根據(jù)真實的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導學生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學生對問題探究的內(nèi)動力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，我們可以拿感冒說事，談感冒時自己的親身感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學生必備的學科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊淋巴細胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者，主動承擔向社會宣傳健康生活、關(guān)愛生命的社會責任。

社會責任是生物學學科核心素養(yǎng)的四個要素之一，是基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。社會責任在生物學教學中的滲透，是提高學生生物學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在生物教學過程中，可以我們通過設(shè)計情境活動，體會知識內(nèi)容中蘊含的價值教育理念，提高學生的社會責任感，引導學生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學、積極宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、以科學素材為媒介，呈現(xiàn)生動的生命現(xiàn)象，構(gòu)建學生的生命觀念

生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的標志。生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學生應在較好理解生物學概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在生物教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學生的生命觀念。

例如，在學習《人的生殖系統(tǒng)》這一節(jié)時，在導入環(huán)節(jié)拋出這些問題：“我們是怎么來的？在我們的成長歷程中要經(jīng)過哪些時期？”然后學習人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識內(nèi)容。最后設(shè)置了一個情境體會環(huán)節(jié)，提供一個題為“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”的材料，內(nèi)容是汶川地震中一位母親因保護嬰兒而喪生，并通過手機留下遺言的真實故事，這個材料讓很多學生感動得留下了眼淚。學生在這些導入問題的引導下，通過學習明確了人類新生命的孕育和誕生是通過生殖系統(tǒng)來完成的，人的生殖過程包括產(chǎn)生生殖細胞、受精、胚胎發(fā)育、分娩等環(huán)節(jié)，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現(xiàn)象。情境材料則喚起了學生珍愛生命之情和對母親的感恩之情，本課學習升華為感悟生命的誕生，學生受到了生命教育，生命觀念得以構(gòu)建。再比如，在復習《皮膚的結(jié)構(gòu)》這一知識點時，以“面具娃娃”---個被燒傷孩子的真實實例，再現(xiàn)皮膚的重要性，教育學生珍愛生命，遠離危險等。在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構(gòu)建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康成長。

三、以科學論證為導向，培養(yǎng)學生的理性思維，讓課堂教學“活”起來

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學生人生長遠發(fā)展的高度。在生物教學中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學論證的過程和學習環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的理性思維。

四、以合作探究為載體，放飛學生的思維，提高學生的探究能力，讓學生在互動中學習

生物課程中的科學探究是學生領(lǐng)悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養(yǎng)學生的科學探究能力是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與價值觀，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。

由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應更新觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，從重點關(guān)注一個或幾個核心素養(yǎng)開始，對教材進行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學組織實施方式，融入情感、態(tài)度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

總之，把教方法和思路同教知識緊密和諧地結(jié)合在一起，就可以使學生逐步擺脫老師的攙扶，懂得自主進行學習，從而不斷探索出新的學習方法。學生的綜合素質(zhì)不斷提升，我們的教學就可以從教不勝教的困境中擺脫出來，達到葉圣陶先生所說的那種“教是為了不教”最高境界。