余育紅

“校本”即“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向;在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。這里的“課程”是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)閱讀培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括所有與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與檢測(cè)?！度罩普Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”這對(duì)語(yǔ)文校本課程內(nèi)容的選擇，指明了方向。我認(rèn)為作為語(yǔ)文校本課程，它應(yīng)該是姓“語(yǔ)”的。課程的內(nèi)容必須圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高來(lái)選擇，通過(guò)課程的實(shí)施要使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到訓(xùn)練;實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文的能力得到提高;人文精神得到滋養(yǎng);真善美的情感得到陶冶。因此，從編寫(xiě)語(yǔ)文校本教材的角度來(lái)說(shuō)，我們編寫(xiě)校本課程教材，就不是一本單純的課外讀物，而是要有詞句的積累，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感的陶冶，有人文精神的潤(rùn)澤。從開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，這些活動(dòng)都要有濃濃的語(yǔ)文味，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、探究等形式，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、升華他們的人文內(nèi)涵。鑒于以上思考，我覺(jué)得我們?cè)谶x擇語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、借力閱讀教學(xué)，拓展延伸課本內(nèi)容

入選小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的文章，有許多與我們學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)。在進(jìn)行這樣的課文教學(xué)時(shí)，我們可以以課文內(nèi)容的拓展延伸來(lái)選擇確定某個(gè)語(yǔ)文校本課程的主題。然后由此確定符合學(xué)生學(xué)校實(shí)際的課程內(nèi)容，進(jìn)行系列化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而拓寬學(xué)生信息渠道，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這種延伸包括向課外知識(shí)延伸和向生活實(shí)踐延伸。

（一）向課外知識(shí)延伸

由課文的內(nèi)容向相關(guān)語(yǔ)文課外知識(shí)延伸，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。包括1、中點(diǎn)輻射型。以課文內(nèi)容為中點(diǎn)，向四面八方輻射。如學(xué)習(xí)了《王二小》我們可以以“走進(jìn)英雄”為主題，讓學(xué)生排一排英雄譜;講一講英雄的故事;學(xué)一學(xué)英雄不朽的詩(shī)篇;寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)英雄說(shuō)的話。2、起點(diǎn)延續(xù)型。以課文的內(nèi)容為起點(diǎn)，確定主題縱向延伸。如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》后，可以以“我對(duì)課文人物的了解”為主題，指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》相關(guān)的章節(jié)，組織學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行討論，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)豐滿的人物。

（二）向生活實(shí)踐延伸

選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容拓展延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去。包括：1、聯(lián)系學(xué)生生活。找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，激發(fā)學(xué)生回憶生活、記錄生活、描繪生活。如可以以“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”為主題，讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的文章;介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn);為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)等。2、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)課文的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、借助地方特點(diǎn)，全面開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

每個(gè)地方都有自己的特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)校本課程的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，充分地了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的一切。選擇的內(nèi)容要富有鄉(xiāng)土氣息，根植于學(xué)生生活，存在于學(xué)生周?chē)?，是學(xué)生平時(shí)能夠接觸和感受到的。通過(guò)梳理將這些內(nèi)容確立為一個(gè)個(gè)主題，然后圍繞主題進(jìn)行課程編排和實(shí)施。下面就是部分主題的課程內(nèi)容確定。

主題一：家鄉(xiāng)的山水。學(xué)一學(xué)描寫(xiě)家鄉(xiāng)山水風(fēng)景的美文;游一游家鄉(xiāng)的名山秀水;當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，介紹介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn);用筆描繪家鄉(xiāng)的美景;憧憬家鄉(xiāng)未來(lái)的藍(lán)圖等等。

主題二：家鄉(xiāng)的名人。讀一讀家鄉(xiāng)名人小傳;調(diào)查家鄉(xiāng)名人的工作情況;給家鄉(xiāng)的名人寫(xiě)一封信;采訪家鄉(xiāng)的名人或者名人的親人;追尋名人童年的足跡;為家鄉(xiāng)的名人寫(xiě)傳記。

主題三：家鄉(xiāng)的各種農(nóng)具。查一查從遠(yuǎn)古走來(lái)的農(nóng)具;設(shè)計(jì)標(biāo)簽，給家鄉(xiāng)的農(nóng)具貼上標(biāo)簽;給家鄉(xiāng)的農(nóng)具配上使用說(shuō)明書(shū);展示家鄉(xiāng)的農(nóng)具;用一用家鄉(xiāng)的有關(guān)農(nóng)具;談一談農(nóng)具的變化;說(shuō)一說(shuō)你想要發(fā)明的農(nóng)具;家鄉(xiāng)農(nóng)具上的文字的考證。

主題四：家鄉(xiāng)的傳說(shuō)故事。讀一讀家鄉(xiāng)傳說(shuō)、故事;聽(tīng)長(zhǎng)輩講家鄉(xiāng)的傳說(shuō)、故事;記錄家鄉(xiāng)的傳說(shuō)、故事;把聽(tīng)來(lái)的故事講給同學(xué)聽(tīng);考證故事的原發(fā)生地。

還有“家鄉(xiāng)的交通”、“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”等等主題，這些主題鄉(xiāng)土氣息很濃，當(dāng)通過(guò)學(xué)生自身積極主動(dòng)有效作實(shí)踐，浸潤(rùn)其中時(shí)，不但提高了實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且成了他們情感陶冶、品行養(yǎng)成、知識(shí)獲得、個(gè)性發(fā)展所不可缺少的中介。

三、依托校園環(huán)境，充分利用每個(gè)角落

校園是學(xué)生最為熟悉的地方了，在校園里只要我們留意，時(shí)時(shí)處處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?；▔飳?xiě)著如詩(shī)的公益廣告語(yǔ);文化墻上刊有內(nèi)容豐富的墻報(bào);廣播室傳來(lái)瑯瑯的播音;公開(kāi)欄里貼著種類繁多的應(yīng)用文;學(xué)習(xí)園地里盛著同學(xué)們一份份語(yǔ)言文字的自主餐。這些都可以成為語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容。低年級(jí)可以帶學(xué)生認(rèn)字，學(xué)拼音;組織學(xué)生按時(shí)收聽(tīng)校園廣播，學(xué)習(xí)普通話。高年級(jí)可以帶學(xué)生給校園里的花木貼上生物學(xué)標(biāo)簽;為學(xué)校的花壇、食堂、閱覽室設(shè)計(jì)廣告語(yǔ);參與應(yīng)用文的寫(xiě)作等。

四、聚焦時(shí)事信息，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充語(yǔ)文課程

校本課程不應(yīng)該是一成不變的，而是隨著時(shí)間的發(fā)展不斷變化，不斷充實(shí)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在我們的周?chē)焯於及l(fā)生著一些學(xué)生認(rèn)為新奇的、重大的、有意義的事情，這些事情的發(fā)生給我們的校本語(yǔ)文課程提供了豐富的內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)智力得到訓(xùn)練，感情得到了陶冶，人格得到了塑造。這樣的事小到一場(chǎng)雨、一次運(yùn)動(dòng)會(huì);大到?“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”……都可以成為校本語(yǔ)文課程的內(nèi)容。抓住報(bào)紙、電視等有效的載體，進(jìn)行讀、查、做、想、練的活動(dòng)，從而使校本語(yǔ)文課程豐滿而富有活力。

語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！敝灰獜膶W(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好各種課程資源，那么無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)創(chuàng)出一方新的天地。