陳威 李紫晗

一、OBE理念概述

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）由美國(guó)學(xué)者Spady， W.D.于1981年提出，是一種關(guān)注和界定每一位學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育，也是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式。其核心理念是“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。傳統(tǒng)的教育理念基于課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，關(guān)注教師“怎樣教”，而OBE教育理念基于產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)中的一切都要集中圍繞所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)確保實(shí)現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織。隨著近年來(lái)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的不斷深入，OBE理念已經(jīng)被廣泛接受?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，以學(xué)生保教實(shí)踐能力的獲得為主線(xiàn)和主要目標(biāo)，探索高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)促進(jìn)職前幼兒園教師保教實(shí)踐能力的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、保教實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才要求的提高，傳統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生對(duì)幼兒思維方式以及幼兒行為特點(diǎn)缺乏正確理解

幼兒思維的方式是具體形象思維逐漸取代直覺(jué)行動(dòng)思維成為主要的思維類(lèi)型，同時(shí)，抽象思維開(kāi)始萌芽。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展起源于動(dòng)作，兒童思維的形成和建立依賴(lài)于具體事物。在組織觀(guān)察兒童行為的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，部分學(xué)生并不能真正理解幼兒的思維方式，認(rèn)知幼兒思維發(fā)展，做到準(zhǔn)確分析幼兒行為并且給予正確指導(dǎo)。

（二）學(xué)生對(duì)行為觀(guān)察內(nèi)容的選擇超出了幼兒“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，維果茨基研究表明：介于由獨(dú)自解決問(wèn)題所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與經(jīng)過(guò)由成人指導(dǎo)或有能力的同伴合作來(lái)解決問(wèn)題所現(xiàn)實(shí)的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)。個(gè)別學(xué)生在選擇兒童行為觀(guān)察內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，超出幼兒行為能力的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)重視不夠，主動(dòng)思考練習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐和技能的鍛煉，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)可有可無(wú)，是在浪費(fèi)理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)與基本練習(xí)抱有完成任務(wù)的態(tài)度和看法，不重視自身綜合能力的提升。部分學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，主體意識(shí)不明確，常常是照搬現(xiàn)成的教案拼湊完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，不主動(dòng)創(chuàng)新，不積極反思，使實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）學(xué)生對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)忽視對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)和支持

觀(guān)察是了解學(xué)前兒童的重要途徑，觀(guān)察可以更好的幫助幼兒教師了解學(xué)前兒童的行為、興趣和需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的個(gè)體差異，明白學(xué)前兒童行為背后的意義，為幼兒教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前兒童提供有效依據(jù)，在觀(guān)察到兒童問(wèn)題行為的同時(shí)也要注意啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒向好的方向進(jìn)步，寓啟發(fā)活動(dòng)于幼兒的日常行為觀(guān)察指導(dǎo)活動(dòng)中，做到寓教于樂(lè)。

三、OBE理念下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

OBE理念下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，首先要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教育到目標(biāo)教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)以幼兒園實(shí)際工作需求為基礎(chǔ)，不僅考慮學(xué)生畢業(yè)時(shí)的初始崗位要求，更要關(guān)注學(xué)生后期職業(yè)發(fā)展中的保教實(shí)踐能力要求，滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展。其次以提升學(xué)生保教實(shí)踐能力為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，有效解決學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展滯后于行業(yè)需求的問(wèn)題，充分發(fā)揮實(shí)踐課程對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐作用，促進(jìn)學(xué)生保教實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。

（一）依據(jù)畢業(yè)要求，構(gòu)建以保教實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到職業(yè)和對(duì)專(zhuān)業(yè)成就的總體描述。畢業(yè)要求或者稱(chēng)之為畢業(yè)能力是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果，合理定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。

（二）以保教實(shí)踐能力獲得為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體?；贠BE“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念，解剖人才培養(yǎng)方案制定中實(shí)踐教學(xué)的思路和要點(diǎn)，以保教實(shí)踐能力的獲得為目標(biāo)，以幼兒園教師教育課程為載體，強(qiáng)化，優(yōu)化課程的實(shí)踐功能，開(kāi)足并保證實(shí)踐課程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐情境中將所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能綜合運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)工作，使得學(xué)生形成初步的保教實(shí)際工作能力及初步獨(dú)立從事學(xué)前教育工作的能力。根據(jù)幼兒教學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校教師、學(xué)生、幼兒園教師等學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)交流，以學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，以課堂應(yīng)用、課堂演習(xí)、課堂演練、幼兒行為觀(guān)察與指導(dǎo)等主要方式，構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性能力提升的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展需要多方面的協(xié)調(diào)保障。過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地、科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理體系以及科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)得以有效實(shí)施的重要條件。

結(jié)語(yǔ)：

培養(yǎng)具有綜合保教實(shí)踐能力、高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)，通過(guò)探索OBE理念下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，明確實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)體系，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使其適應(yīng)學(xué)前教育實(shí)踐的要求，使得學(xué)生成為能夠勝任幼兒園保教工作、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。