金海芬

【摘? ?要】閱讀試題應緊扣教與學的目標，對接課程標準與單元要素，厘清閱讀能力的序列;閱讀試題應體現(xiàn)教與學的內容，依據(jù)課后習題確定落腳點，以《語文作業(yè)本》為范例;閱讀試題應符合教與學的規(guī)律，體現(xiàn)思維發(fā)展的邏輯性，關注閱讀起點，把準難易度。

【關鍵詞】閱讀命題;教與學;目標與內容;閱讀起點

在小學語文學業(yè)評價體系中，從三年級開始，學期終結性書面測試成為其重要組成部分。一份完整的終結性書面測試一般由“積累與運用、閱讀、習作”三大部分構成。相對而言，“閱讀”與課文教學的關聯(lián)度最大，對于命題者來說則最難把握，既不能照搬照抄課文中的句段，又要體現(xiàn)本冊教材閱讀能力的培養(yǎng)點和閱讀習慣的養(yǎng)成要求，同時在考查形式上還要契合年段學生的認知特點和理解能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此，閱讀測試命題的目標、內容、形式、難度等須與教師的教、學生的學保持高度一致。筆者以近兩年命制的三年級測試卷為例，談談如何讓閱讀命題指向學教評一致，實現(xiàn)《課程標準》提出的評價的真正意義。

一、閱讀試題應緊扣教與學的目標

崔允漷教授在《“教-學-評一致性”：意義與含義》一文中說，清晰的目標是“教-學-評一致”的前提和靈魂，因為判斷“教-學-評”是否一致的依據(jù)就是教學、學習與評價是否都是圍繞著共享的目標展開的。閱讀試題承擔著評價學生階段性閱讀能力的任務，對課堂教學中教師教得怎么樣、學生學得怎么樣，實施直接的監(jiān)測。因此，閱讀試題應凸顯本階段教與學的目標。

（一）對接《課程標準》與單元要素確定測試目標

《課程標準》對各學段的閱讀要求進行了全方位的闡述，這些目標須分解在不同年級逐步達成。統(tǒng)編教材采用的是雙線并行的編排方式，每一單元都有明確的閱讀要素（除習作單元），為教師的“教”和學生的“學”提供了切實可行的核心目標。因此我們要把教材解讀與《課程標準》對接起來，建構每冊教材的閱讀測試重點目標，避免出現(xiàn)脫離教材本位的命題。

表1是《課程標準》與三年級上冊閱讀要素、測試重點目標的對應表。

（二）厘清閱讀能力的序列安排細化測試目標

閱讀試題是用于考查閱讀能力的，這是毋庸置疑的。余琴老師在《小學語文閱讀題研制的問題與對策》中提到：閱讀能力要素由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價、解決問題五個層級。三年級主要指向前三個層級，側重于“認讀、解釋、概括”能力要素的發(fā)展。學生閱讀能力的獲得是一個反復實踐、螺旋上升的過程，命題者要熟讀教材“勾連上下”，清楚同一閱讀能力在不同年級的細化要求，以實現(xiàn)精準命題。

比如下面這道針對三年級下冊的閱讀題：短文第二自然段是圍繞哪一句話寫的？在文中用? “? ? ? ? ? ”畫出來。這道題考查的是段意的理解。它是不是契合三年級下冊的學習要求呢？細細梳理教材，就會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材對于自然段的學習安排了三次：第一次是借助關鍵語句理解一段話的意思（三年級上冊第六單元），要求找出表達這段話意思的句子;第二次是了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚（三年級下冊第三單元），在三年級上冊的基礎上厘清自然段中句子間的關系;第三次是借助關鍵語句概括一段話的大意（三年級下冊第四單元），在前兩次的基礎上提出了概括的要求。對照這一序列安排，此題可用于三年級上學期閱讀測試，放在三年級下學期欠妥。

又比如三年級上冊第二單元的“運用多種方法理解難懂的詞語”和三年級下冊第六單元的“運用多種方法理解難懂的句子”，兩個要素之間的聯(lián)系是理解方法通用，但是在認知難易程度上明顯遞增，前者是后者的基礎，后者是前者的發(fā)展。因此，只有清楚同一閱讀能力的線性落點，才不會出現(xiàn)目標錯位、越位的現(xiàn)象。

二、閱讀試題應體現(xiàn)教與學的內容

（一）研讀課后習題確定測試內容落腳點

明確了閱讀試題編制的目標指向，該選擇哪些內容進行評價呢？大家都知道，統(tǒng)編教材中的課后習題是體現(xiàn)單元閱讀要素的學習途徑與方法的重要載體，“交流平臺”則以小伙伴的話進行學習策略的整理。梳理這些助學系統(tǒng)，明晰課后習題的教學價值，就能明確教師需要教什么，學生需要學什么。

表2是三年級下冊“單元要素、課后習題、閱讀命題”關聯(lián)舉例。

上述兩道閱讀題，關聯(lián)了本冊教材三個單元的閱讀要素，與課后習題一脈相承，體現(xiàn)了學習方法與能力的遷移，比較綜合地檢測了學生相關閱讀能力的達成度，真實地反映出課堂教學中“教”與“學”的效果。

（二）參照《語文作業(yè)本》選擇試題呈現(xiàn)方式

浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》緊緊圍繞統(tǒng)編教材的教學目標與內容，把課后習題轉化為顯性的學習活動，凸顯單元要素的運用與鞏固。同時在呈現(xiàn)形式上，以可視化結構幫助學生開展學習，充分體現(xiàn)學生的認知水平與閱讀經(jīng)驗。因此，《語文作業(yè)本》是編制閱讀題的范例。如三年級下冊第六單元的單元要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，這一要素的評價難度很大，學生往往能明白難懂句子的意思，卻難以用語言來表達。怎么聯(lián)系上下文？怎么聯(lián)系生活經(jīng)驗？《語文作業(yè)本》做出了積極有益的嘗試。如：人影給溪水染綠了。聯(lián)系“山溪像綠玉帶一樣平靜”，我知道“染綠”的原因是? ? ? ? ? 。又如：片段中的“害人精”指? ? ? ? ? ? 。這樣稱呼他是因為：①老師傅耳朵不好，小沙只得由他擺布。②? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。③? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。這兩個例子采用填空的方式，借助提示語為學生提供思考角度與表達路徑。受其啟發(fā)，在考查這一閱讀要素時一般有以下三種形式（如表3）。

三、閱讀試題應符合教與學的規(guī)律

（一）試題編制要體現(xiàn)思維發(fā)展的邏輯性

課堂上，除了關注單元要素與閱讀能力所涉及的知識與方法之外，還要關注隱含在目標達成過程中的思維發(fā)展，也就是解決怎么教、怎么學的問題。一篇課文一般經(jīng)歷“初讀—精讀—研讀”的閱讀過程，從思維角度來說，也就是“感知—理解—運用”的過程。閱讀試題的編制要符合學生閱讀思維訓練的邏輯性，按照從整體到部分、從淺入深、層層推進的規(guī)律，引導學生進行真實狀態(tài)下的閱讀，發(fā)展思維水平，提升閱讀能力。

下面是命制三年級上冊閱讀題時，根據(jù)《白蝴蝶》一文設計的試題。

（1）白蝴蝶和紅氣球的對話樸實平淡，卻讓我們感到濃濃的情誼。讀讀畫橫線的句子，想想它們說話時的心情，把合適的詞語填入（? ?）中。

①真心實意? ②戀戀不舍

③堅定不移? ④毫不猶豫

（2）根據(jù)故事內容，完成下面的填空。

（3）你從哪些句子中感受到白蝴蝶與紅氣球的這份情誼？用“? ? ? ? ? ? ?”畫出來。（至少找到兩處）

（4）故事的結局可能是怎樣的呢？請寫一寫。

不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。

。

預測的依據(jù)一般有：①故事內容;②插圖;③生活常識; ④閱讀經(jīng)驗。對于這個故事結局，你主要根據(jù)（? ? ?）預測的。（填序號）

考后分析時發(fā)現(xiàn)題（1）的錯誤率較高，是什么原因呢？原因在于學生做題時還沒經(jīng)歷文本感知就直接進行句段的理解。學生連文本內容都未讀懂，何談從語言文字中體會人物的情感呢？所以題1、題2的順序應該調整一下，遵循“感知情節(jié)—感受人物情感—理解主題—拓展想象”的閱讀規(guī)律與思維過程，體現(xiàn)閱讀能力的層級遞增，而不是隨意地疊加組合。

（二）試題難易度把握要關注閱讀起點

1.把握選文難易度是前提

課堂教學需要把握真實的學情，有的放矢地開展學習活動，同樣，試題編制也要把握學生的閱讀起點。要使閱讀題真正反映出學生的閱讀水平，選擇篇幅適中、難度適宜又能綜合體現(xiàn)能力考查點的文章是前提。

命制三年級上冊閱讀題時，選用《四季之美》（有改編）一文，設計了這樣一道題。

聯(lián)系上文，想想帶點詞語的意思，選擇合適的答案填入（? ? ）中。

▲夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴聲聽起來叫人心曠神怡。（? ? ）

①風聲和蟲鳴聲很好聽? ? ②四周很空曠

③心情很愉快

▲那心情和這寒冷的早晨是多么和諧啊?。? ? ）

①暖和;溫暖? ? ②融洽;協(xié)調? ? ③混合;糅合

此題的意圖是考查三年級上冊“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素?？紤]到三年級學生語言積累少，表達能力弱，采用選擇題的方式降低難度。不承想，此題錯誤率很高，與部分學生交流后才知道原來是選文的意思讀不大懂?！端募局馈芬晃牟捎貌⒘卸问浇Y構介紹四個季節(jié)不同的美，初讀感知內容并不難，難在這是篇散文，語言表達靈動有韻味，給三年級學生的深度閱讀帶來一定障礙。所以，閱讀題選文在兼顧不同文體的基礎上，難度要低于教材文本，同時選文內容要新穎、充實、可讀性強，語言通俗易懂、有情趣，符合學生的閱讀起點。

2.把握題目難易度是關鍵

單元要素與年段閱讀能力是閱讀命題的核心目標與內容，要如何讓學生明確答題方向，精準思考呢？這需要命題者診斷學生的認知能力與思維水平，在細節(jié)上提供適當幫助。如命制三年級下冊閱讀題時，根據(jù)《梧桐子》一文設計了這樣一道題。

讀短文，想想梧桐子經(jīng)歷了怎樣的旅程，心情怎樣，填一填。

此題指向對故事情節(jié)的把握。如何既不為難學生又能達到考查目的呢？此命題提供了以下答題支架：一是任務表述明確，要求從“旅程”和“心情”兩個角度作答，而不是簡單的“讀短文，填一填”;二是圖式意圖清晰，上行有關“旅程”，下行有關“心情”，箭頭表示情節(jié)的發(fā)展與兩者間的對應，思維路徑一目了然;三是給予必要的示范與表達提示，也就是部分內容已填充，部分為半填充形式，暗示學生做題的思路與方法。這些支架讓學生有路可循，在初讀短文的基礎上進行信息提取、比較梳理，隨后理解與概括，避免出現(xiàn)答題時無從下手的現(xiàn)象。

總之，統(tǒng)編教材在編排體系上雙線并行，單元閱讀要素明確，課后習題與《語文作業(yè)本》等助學系統(tǒng)提供了具體可行的學習活動，這些都為教師明確了閱讀命題的目標、內容與形式。命題者要認真研讀教材，厘清不同年級需要達成的閱讀能力層級，關注學生“學”的起點，編制相應的閱讀題，讓閱讀評價全面反饋學生真實的閱讀能力，促進教師的“教”的改進和學生的“學”的發(fā)展。

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（浙江省舟山市岱山縣教育發(fā)展研究中心? ?316200）