李秀麗

【摘? ?要】課文是很好的習作范文。為了讓學生充分把握課文結(jié)構(gòu)，遷移寫法，教師不妨借用學生熟悉的板書，架起閱讀與習作之間的橋，使學生勤于動腦，敢于動筆，樂于表達。

【關(guān)鍵詞】習作教學;板書;小學高段

從事小學習作教學多年，深感小學生寫作文有話難說。其實，教材中的課文是很好的習作范文。為了讓學生充分把握課文結(jié)構(gòu)，遷移寫法，教師不妨借用學生熟悉的板書，架起閱讀與習作之間的橋，使學生勤于動腦，敢于動筆，樂于表達。

一、借助板書，厘清思路

小學生受各種因素的影響，在語言表達的過程中，常會出現(xiàn)前后矛盾、重復啰唆等通病。借用板書，可幫助學生厘清寫作思路。例如，教學統(tǒng)編教材六年級上冊《故宮博物院》一課時，教師呈現(xiàn)了如下板書。

課文上完后，學校組織六年級學生參觀斯宅千柱屋。千柱屋是由8個四合院組合在一起的大院。參觀結(jié)束后，許多學生習作時感到無從下手。教師要求學生打開課本，看抄寫在《故宮博物院》一文旁的板書，然后仿照板書，按地點轉(zhuǎn)換順序列出線索式提綱，并且把參觀時印象最深的兩到三個地方標上“詳”，以便寫作時進行詳細描述，其余地點則標為“略”，可以做簡單描述。學生列出了以下提綱用于寫作。

學生借用課堂上所學的線索式提綱，抓住最有特色的大門上的裝飾及第二井照墻上的磚刻浮雕，把它們作為重點內(nèi)容，所寫文章詳略得當，重點突出，條理清晰。

二、借助板書，仿寫片段

學習是一個逐步積累的過程，習作訓練也必須按照循序漸進的原則，由易到難，由簡到繁，由段到篇。如何進行片段訓練，由此拓展到篇呢？教師可以借助板書，隨文練筆，從以下幾個方面入手。

（一）總分段式訓練

總分段式的寫法在小學教材中出現(xiàn)得較多。如統(tǒng)編教材六年級上冊《夏天里的成長》一文按總分結(jié)構(gòu)來寫，先總寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，接著從“動植物、大地、人”三個方面來分述，而且寫動植物的段落也運用了總分段式。鑒于此，在教學此內(nèi)容時，教師設(shè)計了表格式板書。

課堂上，學生仿照板書，用總分結(jié)構(gòu)來寫一寫園子里的動植物。教師要求圍繞一個中心句，列出有哪些動植物，又是如何表現(xiàn)的。有了模板，學生很快列出了寫作提綱，仿寫出一個個精彩的片段。之后，教師鼓勵學生課外寫周記時，嘗試把課堂上面寫過的片段進行擴展、補充，構(gòu)段成篇。

（二）并列段式訓練

學生學習了總分結(jié)構(gòu)，對于并列段式寫法就能觸類旁通。統(tǒng)編教材中類似結(jié)構(gòu)的課文很多，如五年級上冊《四季之美》就運用了這一寫法。課上，教師重點選擇了“春”這一片段，以“春天最美是黎明”為教學起點，讓學生先說說這一自然段主要寫了春天的什么，再讀文圈畫，看看哪些字詞寫出了春天黎明的美。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師進行總結(jié)，形成如下板書。

教師順勢讓學生仿寫四季的美麗多彩，要求學生先填一填表格，再根據(jù)這張表格，寫一寫“春（夏、秋、冬）天最美是______”，把在這篇課文中新學的動態(tài)描寫進行內(nèi)化。每個學生在課內(nèi)完成一段。教師可選擇四個不同季節(jié)的作文片段，合在一起讀一讀，自然就連段成篇了;也可以讓學生在課外寫完描寫其余季節(jié)的片段，構(gòu)段成篇。

（三）動作片段訓練

具體描寫某一場面或片段時，學生常會用一兩句籠統(tǒng)的話來敘述。例如，教師在課上播放了足球比賽的視頻后，學生都覺得射門的時候是最激動人心的時刻，可寫到作文本上，對于這一環(huán)節(jié)，往往用一句話帶過了。教學統(tǒng)編教材五年級下冊《摔跤》一課時，教師針對上述情況，根據(jù)課文中有關(guān)小胖墩兒、小嘎子的動作描寫，特地設(shè)計了這樣的板書。

上完課文后，教師在“小嘎子”的下方寫下“一號球員”，讓學生模仿板書，把一號球員射門時的動作分解開來。為此，教師再次回放了“射門”這一部分視頻，學生觀看后，寫出了一系列動詞，并根據(jù)這個寫作提綱寫“射門”環(huán)節(jié)。如寫作基礎(chǔ)較弱的學生寫了：“一號球員帶著球火速沖向球門，身子向左側(cè)一傾，猛地一腳，把球踢入了網(wǎng)底。”而寫作基礎(chǔ)好的學生就寫得更具體了：“一號球員迅速接住二號球員傳來的球，在大腿上輕輕一顛，球就靈巧地躍過了對方防守隊員的頭頂。然后一號球員趁機快速穿插上去，一連晃過兩名后衛(wèi)，巧妙地躲開撲到眼前的守門員，身子向左一傾，用力一腳，球就竄入了網(wǎng)底?！?/p>

三、借助板書，謀篇布局

教師在指導學生寫敘事的文章時，不僅要訓練學生掌握基本的寫作技巧，還要盡力培養(yǎng)學生謀篇布局的能力。教師可采用提綱式板書，展示按先后順序記事的方法。如教學統(tǒng)編教材五年級下冊《跳水》一文時，教師設(shè)計了如下板書。

跳水

起因——水手戲猴，猴子放肆

發(fā)展——猴戲孩子，孩子追猴

高潮——孩子追猴，走上橫木

結(jié)局——船長舉槍，孩子得救

本單元習作《神奇的探險之旅》是一篇想象作文，寫作時學生很容易隨心所欲，想到哪里就寫到哪里。寫出的文章沒有重點，就像流水賬。為此，寫作前，教師可以和學生一起回顧《跳水》的板書，根據(jù)這一板書，讓學生按事情發(fā)展的先后順序列一個簡單的寫作提綱。這樣，設(shè)計好文章的框架，學生就比較容易把故事寫具體。

四、借助板書，強化主題

高段學生習作時，觀點不明朗、主題不鮮明的現(xiàn)象很常見。教師應(yīng)當引導學生懂得寫文章最關(guān)鍵的是確立“主心骨”，力求在“立意”上取勝。借助板書不失為一種較好的途徑。如統(tǒng)編教材五年級上冊《落花生》一文寫得淺顯、簡潔，但它并不淺薄。

為此，教師圍繞文章設(shè)計了如下板書，以幫助學生明了文意是文章的靈魂。

落花生

種花生→收花生→吃花生→議花生? （事）

不求虛名? 默默無聞? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（意）

借助板書，教師引導學生領(lǐng)悟不要為寫事而寫事，所寫的事要由“意”來統(tǒng)帥，要有自己獨特的理解和感悟。要求學生在列提綱時，把事列出來以后，在這些事的下面寫上“意”。經(jīng)過一段時間的引導，學生寫作時已有了這種意識。如有個學生在寫《“五一”勞動節(jié)》這篇文章時，借鑒課堂板書列了如下提綱，通過描述所見的三件事來體現(xiàn)“人生在勤，不索何獲”這個主題。

“五一”勞動節(jié)

看女孩種菜→看老伯鋤地→看村莊變化? ? ? （事）

人生在勤? ?不索何獲? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（意）

總之，精心設(shè)計的板書能體現(xiàn)課文的精巧構(gòu)思，揭示文章的主題思想，在指導學生習作中起到橋梁的作用。語文教師不能忽視板書的作用，應(yīng)當創(chuàng)造性地設(shè)計板書，用好板書，使習作教學一步步走向成功的彼岸。

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（浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學? ?311800）