譚云霞

摘要：書中的世界是浩瀚無窮的，小學(xué)階段的閱讀工程是影響學(xué)生一生成長的奠基工程，在小學(xué)階段教給學(xué)生閱讀整本書的方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著“四問”走進(jìn)整本書，去體味文字后面的精妙和博大，會對他們一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此教師和家長需重視起來，共同努力引導(dǎo)孩子真正愛上閱讀，學(xué)會閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;指導(dǎo);四問;實踐;探究

隨著高考制度的改革、統(tǒng)編教材的全面使用，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)是語文教學(xué)的必修課。相對于單篇或多篇文章，整本書閱讀信息量大，給學(xué)生的閱讀帶來一定的困難，如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行整本書閱讀，是我們課題組正在孜孜探求的課題。

目前關(guān)于整本書閱讀指導(dǎo)方法國內(nèi)外都有非常豐富的資料，但在實踐運(yùn)用中美國莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫的“四問”閱讀對我們課題組的整本書閱讀指導(dǎo)研究啟發(fā)最大?！霸诜治鲩喿x過程中，為提高閱讀效率而帶著目的性的問題去閱讀，一問是誰？二問干了什么？三問結(jié)果如何？四問這本書與我有何關(guān)系？”[1]在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)這閱讀四問不僅適用于閱讀整本書，同樣適用于閱讀單篇文章;不僅適用于故事性很強(qiáng)的書籍的閱讀指導(dǎo)，也可以指導(dǎo)詩歌戲劇散文類書籍閱讀，而且實用類文如說明類、議論類書籍閱讀的指導(dǎo)也同樣可用。不管閱讀哪類書籍，第一問和第四問都是共通的，第一問直指寫作對象，第四問是整本書的閱讀評價，是思考寫作者想要告訴我們什么、而我們又從中學(xué)習(xí)到了什么的深入探究過程。在此把課題組在整本書閱讀指導(dǎo)中的“四問”實踐作梳理交流。

一、閱讀故事類書籍“四問”

故事類書籍情節(jié)性很強(qiáng)，“時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素比較明顯，這六要素恰好與“四問”中的前三問契合：“是誰、干了什么、結(jié)果如何”，第四問“這本書與我有何關(guān)系”指向了閱讀評價，對第四個問題的思考解答過程就是閱讀者與文章作者深入對話的過程，作者寫作及讀者閱讀的意義主要從第四問中體現(xiàn)出來。

如在教學(xué)五年級上冊“快樂讀書吧”推薦書目《列那狐的故事》時，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)前三問理梳理整本書的脈絡(luò)：是誰？列那狐;做了什么？列那以他的狡黠愚弄獅王在內(nèi)的所有動物（帶領(lǐng)學(xué)生跟著目錄梳理列那與動物們發(fā)生的事情），引起了它們的強(qiáng)烈不滿和怨恨。獅王先后派勃朗熊、梯培貓和格蘭巴德貓等前往將其捉拿歸案。但列那利用它們各自的弱點(diǎn)設(shè)計陷阱，狠狠地耍弄了它們。結(jié)果如何？他以雄辯開脫了自己的罪責(zé)，贏得了獅王的信任，謝絕了獅王讓他做大臣的邀請，回歸家庭過起了自由生活。

這本書與我有何關(guān)系？解決第四個問題的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，帶領(lǐng)學(xué)生辯證地分析故事中的人物的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生去了解寫作者創(chuàng)作這本書的背景，與作者進(jìn)行深入對話的過程。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者創(chuàng)作的時代，了解到中世紀(jì)的歐洲正是封建社會走向解體，資本主義社會的萌芽時期，在特殊時期產(chǎn)生的經(jīng)典之作，必定有其特殊的含義。因此，在理解這本書的時候，我們的理解與評價不僅僅浮于表層的批判列那的陰險狡詐，贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)他善于動腦筋想辦法與熱愛家庭的品質(zhì)，更要進(jìn)一步深入的思考，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，追問作者究竟想要通過作品告訴我們什么，這個故事中的動物不僅僅是動物，而是象征了中世紀(jì)社專會各階級的人物，屬其中最高統(tǒng)治者是獅子諾博爾，它愚蠢而剛愎自用，是現(xiàn)實中國王的象征。伊桑格蘭狼和勃朗熊驕傲跋扈，體現(xiàn)了現(xiàn)實中貴族廷臣的狀態(tài)。主教貝爾是一頭蠢驢。教皇代表繆薩爾是一頭駱駝，這些形象構(gòu)成了封建上層社會。而那些弱小的動物如雞、兔等便是下層人民的代表。這樣通過帶領(lǐng)學(xué)生深入作品，老師、學(xué)生與作者進(jìn)行深入對話，就能真正了解寫作者的寫作意圖，明白想要寄托的希望理想。而通過“與我有什么關(guān)系”的問題的解決，我們不僅真正讀懂了作品作者，而且穿越時空走出國門對話歷史，達(dá)到“讀萬卷書行萬里路”的目的。

二、科普類書籍閱讀“四問”

科普類書籍同樣可以帶著“四問”閱讀梳理，思考閱讀價值：是什么？有什么特點(diǎn)？對人類有什么影響？這本書與我何干？

如四年級下冊快樂讀書吧推薦書目《灰塵的旅行》是一本科普讀物，本書以灰塵自述的形式，介紹了灰塵的特點(diǎn)、來源以及對人類健康的危險，將科學(xué)知識蘊(yùn)含于故事美文之中，文字優(yōu)美、生動有趣，啟發(fā)孩子們對大自然的審視，提倡環(huán)保，激發(fā)孩子們對未來探索的興趣與信心。閱讀本書的時候向?qū)W生提出四問，讓學(xué)生在閱讀中思考尋求答案，解決“是什么、有什么特點(diǎn)、對人類有什么影響”，閱讀后深入反思“這本書與我何干”。學(xué)生帶著問題運(yùn)用多種讀書方法邊讀邊思，勾畫關(guān)鍵信息尋找答案，書本的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)的價值與意義就很容易理清了。

散文類書籍仍然可以通過“是什么？有什么特點(diǎn)？是怎么表達(dá)出來的？與我有什么關(guān)系？”四問法引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，尋找讀者與作者情感的共鳴點(diǎn)，探求文章的閱讀價值與意義。

對于整本書閱讀，根據(jù)閱讀者的不同目的有不同的層次，“四問”適用于所有層次的閱讀，只是根據(jù)不同的層次側(cè)重于不同的問題解決。如掌握一般信息的基礎(chǔ)閱讀只需關(guān)注第一二問的解決，針對重點(diǎn)信息的檢視閱讀需要解決前三問，咀嚼消化一本書的分析閱讀、一類或相對系列書籍的主題閱讀就要在四問上做足功夫，以獲得真正的閱讀價值。

當(dāng)然，帶領(lǐng)小學(xué)生開展“整本書閱讀”，教師需自身有一定的閱讀水平，不斷的提升自身的閱讀功底。在幫助小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，教師自己首先要能對作品進(jìn)行“四問”閱讀 ，多方位解讀文本，在此基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)整本書。

書中的世界是浩瀚無窮的，小學(xué)階段的閱讀工程是影響學(xué)生一生成長的奠基工程，在小學(xué)階段教給學(xué)生閱讀整本書的方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著“四問”走進(jìn)整本書，去體味文字后面的精妙和博大，會對他們一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此教師和家長需重視起來，共同努力引導(dǎo)孩子真正愛上閱讀，學(xué)會閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫，如何閱讀一本書[M].商務(wù)印書館，2017.