安然

課間休息時(shí)，我趴在講臺(tái)桌上解一道難題，想找到一個(gè)簡(jiǎn)單又便于學(xué)生接受的方法。子陽(yáng)走到我旁邊，看了一會(huì)說(shuō)：“老師，這題我做出來(lái)了，我的方法比你的好?！蔽椅⑿χь^看他，說(shuō)：“那你給我講講你的方法吧。”小伙子毫不猶豫地拿起我的筆一邊寫一邊給我講。

我聽(tīng)著他的方法很新穎，很不錯(cuò)，只是中間有一步轉(zhuǎn)換有點(diǎn)難度。我說(shuō)：“你的方法確實(shí)很好，但中間一步有點(diǎn)難度。如果我用你的方法講，會(huì)有一部分同學(xué)接受困難?！弊雨?yáng)一聽(tīng)，馬上反駁：“我覺(jué)得他們應(yīng)該很容易接受這個(gè)方法的。老師，明天你就試試講我的方法吧。”看著他有點(diǎn)不服氣的小樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“明天你來(lái)講，親自來(lái)驗(yàn)證一下?！毙』镒右宦?tīng)，羞赧地一笑，撓著頭說(shuō)：“這個(gè)，我……”他的好友兵拍著他的肩膀，鼓勵(lì)他說(shuō)：“講吧，講吧，沒(méi)問(wèn)題的?！弊雨?yáng)答應(yīng)了。

第二天上課講到這道題時(shí)，子陽(yáng)在同學(xué)們的注視下自然大方地走上講臺(tái)，拿起粉筆，對(duì)著自己準(zhǔn)備的書面材料邊寫邊講，還和同學(xué)們互動(dòng)，儼然一個(gè)久經(jīng)講臺(tái)歷練的“老手”，最后講完還問(wèn)了句：“都聽(tīng)懂了嗎？”同學(xué)們鼓掌回應(yīng)，他在講臺(tái)上對(duì)同學(xué)們豎起了大拇指。我對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行了真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。

下課后，我說(shuō)：“子陽(yáng)，今天這個(gè)方法與你昨天的方法怎么不一樣？”子陽(yáng)笑著說(shuō)：“對(duì)，我昨天回去后又仔細(xì)研究了一下，又發(fā)現(xiàn)了一種更容易理解的解題方法?！蔽覍?duì)他豎起了大拇指，說(shuō)：“你不僅給同學(xué)們講明白了，你自己也進(jìn)步了。棒極了！”

自習(xí)課上，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地整理講評(píng)過(guò)的統(tǒng)考試題，我在教室里來(lái)回巡視，以便于隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。曉曉舉手，我來(lái)到她身邊，仔細(xì)看她需要講解的習(xí)題。這時(shí)旁邊的阿智伸過(guò)腦袋看了一眼題，抬頭看著我說(shuō)：“老師，這題我會(huì)，我替你給她講解吧?！蔽姨ь^看著他，小伙子很認(rèn)真，眼里滿是期望。我用征詢的目光看看曉曉，曉曉點(diǎn)頭答應(yīng)。于是我成了“旁觀者”，看著阿智如何進(jìn)行講解。

阿智并沒(méi)有直接開(kāi)講，而是對(duì)著曉曉說(shuō)“你先把你怎么做的說(shuō)說(shuō)”。曉曉認(rèn)真說(shuō)了一遍，阿智聽(tīng)完后說(shuō)：“你存在兩個(gè)問(wèn)題，一是題目沒(méi)看好，關(guān)鍵詞沒(méi)找全;二是你沒(méi)聯(lián)系課本中的知識(shí)點(diǎn)?！痹诎⒅堑奶崾鞠?，曉曉找全了關(guān)鍵信息，并拿出課本找出知識(shí)點(diǎn)。而后，阿智說(shuō)：“你把這兩個(gè)放在一起想想?！睍詴哉J(rèn)真思考著，阿智耐心等待著，我也專注地觀察著。

不大一會(huì)，曉曉抬起頭，眼神發(fā)亮，笑著說(shuō)：“老師，我明白了，我終于明白了?！庇洲D(zhuǎn)頭對(duì)阿智道謝。小伙子聽(tīng)了，美美地笑著。我微笑著對(duì)阿智說(shuō)：“阿智，你讓我大開(kāi)眼界了。你不僅展示了自己，還引導(dǎo)著曉曉主動(dòng)參與了解題，也讓我受益匪淺，你很棒！”小伙子臉上的笑容更燦爛了。

這兩件事也給我一個(gè)啟發(fā)：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生的關(guān)系和地位是很明確的?？捎袝r(shí)師生角色調(diào)換一下，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以給課堂教學(xué)帶來(lái)不一樣的感覺(jué)，也會(huì)帶來(lái)不一樣的收獲。

編輯 喬可可