王小菲，韓 煒，程 頌

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314）

2015年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動了題為“教育2030：未來的教育與技能”的項(xiàng)目，探討了兩個影響深遠(yuǎn)的問題：一是今天學(xué)生需要什么知識、技能、態(tài)度和價值觀，才能在2030年茁壯成長，塑造自己的世界？二是教學(xué)系統(tǒng)如何能有效地發(fā)展這些知識、技能、態(tài)度和價值觀？[1]探究兩個問題的答案就是明確教師教什么內(nèi)容、怎么教授，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)。2017年，黨的十九大作出中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大決策，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出聚焦人才培養(yǎng)新要求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，指出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是我國學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。[2]體育與健康課程是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的體能，還能夠激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。但傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師注重運(yùn)動技能的傳授，忽視了學(xué)生意志、運(yùn)動興趣、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生困學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。而且體育課程對學(xué)生社會化，如語言表達(dá)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維邏輯等能力的培養(yǎng)很少涉及。隨著人類探索領(lǐng)域的不斷拓展、新型行業(yè)和市場的不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)變得沒有窮盡，教學(xué)就是“教知識”“學(xué)知識”的傳統(tǒng)理念已不再適用。學(xué)校和課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生全面成長的地方，體育教育更應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生生理、心理和社會化的全面發(fā)展。

一 O-AMAS有效教學(xué)模型內(nèi)涵與構(gòu)建

O-AMAS有效教學(xué)模型由13位來自南開大學(xué)一線教師組成的NKET（Nan Kai Effective Teaching）團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)。該模型設(shè)計理念來源于有效教學(xué)理論（Effective Teaching），用于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的脫離狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“教有效”和“學(xué)有效”，開發(fā)和培育學(xué)生知識、技能、態(tài)度和價值。

O-AMAS模型由五個環(huán)節(jié)組成，其中：O是目標(biāo)（Objectives），第一個A是快速激活（Prompt Activation）,M是多元化學(xué)習(xí)（Multi-Learning），第二個A是有效測評（Effective Assessment），S是簡要總結(jié)（Brief Summary）。五個環(huán)節(jié)順利實(shí)施需要豐富的課堂活動作為支撐，基于有效教學(xué)模式的O-AMAS模型（如圖1所示）。

圖1 O-AMAS 有效教學(xué)模型

（一）有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，有效教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層面的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)包括記憶、理解、應(yīng)用在內(nèi)的基本目標(biāo)以及包括分析、評價、創(chuàng)新在內(nèi)的高階目標(biāo)。[3]每個目標(biāo)設(shè)定都涉及關(guān)鍵動詞選取，其中：記憶的描述有“說出、背誦、復(fù)述、識別等”，理解描述有“解釋、舉例、說明、描述等”，應(yīng)用的描述有“運(yùn)用、操作、模擬等”，分析描述有“聯(lián)系、比較、區(qū)分等”，評價描述有“評判、篩選等”，創(chuàng)造描述有“設(shè)計、開發(fā)、提出、建立等”。教師可以通過課前布置任務(wù)，學(xué)生自學(xué)完成基本目標(biāo)，課上教師通過設(shè)計多元教學(xué)活動完成高階目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造能力。

每個目標(biāo)設(shè)定都應(yīng)遵循“SMART”原則，即具體、可測量、可達(dá)到、可實(shí)現(xiàn)和及時性。因此，每堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計都應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并體現(xiàn)2-3個高階目標(biāo)。明確具體目標(biāo)不僅能為教師課堂活動設(shè)置提供依、為有效評估和反饋提供方向，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，避免師生間的相互猜疑，促進(jìn)師生交流。

（二）快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

社會學(xué)認(rèn)為，游戲是兒童生存、活動的基本方式，并對兒童的成長和發(fā)展具有獨(dú)特的價值和重要意義。[4]綜觀人類行為與社會環(huán)境的相互作用，游戲是人類社會認(rèn)知的基礎(chǔ)。“激活”就是課初教師通過設(shè)置5～10分鐘與課程內(nèi)容相關(guān)的小環(huán)節(jié)、小游戲，帶動學(xué)生身體、情感和認(rèn)知快速回歸課堂。有效地快速激活能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)重要性，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識，建立起頭腦中的背景知識與課程內(nèi)容的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。因此，使激活的效果達(dá)到最佳應(yīng)須把握四個原則：第一激活主體為全體學(xué)生，第二激活內(nèi)容與課堂緊密相關(guān)，第三激活手段生動有趣，第四激活對象應(yīng)盡可能涉及學(xué)生身體、情感和認(rèn)知多個維度。

（三）多元化學(xué)習(xí)方法提升教學(xué)效果

在課堂設(shè)計中體現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)理念，是在考慮學(xué)生個體認(rèn)知水平差異的基礎(chǔ)上，把直接教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要途徑。

組織多元化學(xué)習(xí)的課堂需把握五個原則：一是根據(jù)授課內(nèi)容不同合理分配大班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的時間；二是采用多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動討論、與教師互動交流；三是多感官參與原則，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，有的學(xué)生擅長通過視覺學(xué)習(xí)，有些則擅長通過聽覺學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生擅長通過實(shí)踐動覺學(xué)習(xí)，而多感官參與的教學(xué)活動設(shè)計能夠使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者受益；四是動靜結(jié)合原則，要求學(xué)生、教師和教材的三維互動；五是靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源原則，即翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、微課和慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（四）有效測評檢驗(yàn)教學(xué)成果

課程測評包括形成性測評和終結(jié)性測評兩部分。[5]形成性測評是指在教學(xué)活動過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行評價，能夠及時了解階段教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，存在問題可及時調(diào)整和改進(jìn)。[6]終結(jié)性測評是在教學(xué)活動進(jìn)行了一個階段后，對教學(xué)效果檢驗(yàn)和評價，用于區(qū)分等級和評定教學(xué)方案的有效性。與傳統(tǒng)測評相比，有效測評不是簡單的評價，也不是分?jǐn)?shù)的判定，而是與教學(xué)目標(biāo)一致的有效反饋活動。有效反饋應(yīng)是具體的、及時的、可行動的、友好的和過程性的。教師在對學(xué)生進(jìn)行有效測評時，應(yīng)注意方式和方法。

O-AMAS模型給出了有效測評的“反饋三明治”模型：第一層為“具體的肯定”，即說出學(xué)生在某個任務(wù)情境中做得好的地方，如“某同學(xué)能夠從兩個不同的角度分析問題，有理有據(jù)，非常好”；第二層為“有待改進(jìn)/努力的方向”，即說出學(xué)生在某個任務(wù)情境中仍需努力的方面，但應(yīng)采用建議而非否定的方式，如“建議思考是否還包括其他影響因素？”，不僅使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，還能用友好的方式使其接受并改正，但有待改進(jìn)的建議不應(yīng)超過3條；第三層為“真心表揚(yáng)”，即在總體上給予肯定，如“某同學(xué)思路清晰，為討論開拓了新視角，感謝你對小組的貢獻(xiàn)”等的正向評價，以激勵學(xué)生參與性和主動探究的個人價值。

（五）簡單總結(jié)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了人類的記憶遺忘曲線，總結(jié)的作用在于回顧課堂的重點(diǎn)知識，使遺忘速度放緩，強(qiáng)化認(rèn)知。傳統(tǒng)課堂設(shè)計，通常會在多媒體課件上直接給出具體的知識點(diǎn)、采用課堂提問或隨堂測驗(yàn)的方式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生被動回憶、無參與感或在負(fù)面的焦慮情緒中進(jìn)行測驗(yàn)，效果不佳。

O-AMAS模型認(rèn)為有效總結(jié)應(yīng)該是學(xué)生主動的、參與的、協(xié)作的和反思的，具有要點(diǎn)回顧和反思深化的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和回憶。簡單總結(jié)的游戲性活動，幫助學(xué)生提高總結(jié)的效率、效果和價值。

（六）課堂活動清單

課堂活動是O-AMAS模型各環(huán)節(jié)發(fā)揮作用的外在表現(xiàn)形式，圍繞目標(biāo)展開的激活、學(xué)習(xí)、測評和總結(jié)都以學(xué)生活動形式開展，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的參與感、團(tuán)隊(duì)意識和思維認(rèn)知。O-AMAS模型給出了課堂活動清單。在此主要列舉10種：詩詞接龍、對錯站立、圖片排序與連線、頭腦風(fēng)暴、繪制思維導(dǎo)圖、投票站隊(duì)、專家空降、拼圖式閱讀、出門票、Find someone who等。

“拼圖式閱讀”是一種非常有效的多元化學(xué)習(xí)方法，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用。該活動實(shí)施的參考步驟：第一步，由教師分解閱讀材料；第二步，學(xué)生分組編號，給每組分發(fā)不同的資料；第三步，小組個人閱讀，進(jìn)行小組內(nèi)部討論；第四步，每組同號組成專家組，彼此交流，形成知識內(nèi)容的完整性并成為專家；第五步，專家回到原組，分享各自知識點(diǎn)內(nèi)容，形成對多個知識點(diǎn)的認(rèn)知；第六步，制作所有知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并張貼在墻上，瀏覽其他組的海報；第七步，小組互評海報。

“Find someone who”的游戲，要求教師將課前準(zhǔn)備好有關(guān)本堂課主要知識點(diǎn)概況的表格發(fā)放給學(xué)生，簡單總結(jié)階段要求學(xué)生在相應(yīng)知識點(diǎn)旁寫下能夠回答該知識點(diǎn)的某名同學(xué)姓名，并告訴該同學(xué)在其原小組內(nèi)回答。

游戲樂趣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和對知識的全面掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課堂掌控能力進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生的游戲體驗(yàn)。

二 基于O-AMAS有效教學(xué)模型的《太極拳》課堂設(shè)計

《太極拳》屬于高校公共體育課范疇，教學(xué)對象是高校大一學(xué)生，是高校體育課程系統(tǒng)不可或缺的一部分，主要傳授二十四式簡化太極拳。太極拳作為體育課程，不僅包括招式動作，能夠強(qiáng)健體魄，并與中華傳統(tǒng)文化、哲學(xué)、中醫(yī)、美學(xué)一脈相承，博大精深，是國之瑰寶。但長期以來，太極拳教學(xué)只重視武術(shù)動作教學(xué)，忽視文化傳承，教學(xué)方法多為理論講解、動作示范、學(xué)生模仿，形式單一、學(xué)生參與度低。若教師不能很好地引導(dǎo)，學(xué)生積極性就會受挫，逐漸喪失學(xué)習(xí)太極拳的興趣。本文以一節(jié)90分鐘的《太極拳5～8式動作套路學(xué)習(xí)》課堂為例，介紹基于O-AMAS有效教學(xué)模型的課堂設(shè)計。

（一）有效教學(xué)目標(biāo)

1.記憶層。通過本堂課學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能夠了解太極拳5-8式的基本手型和步伐，并能在隨堂測驗(yàn)中準(zhǔn)確復(fù)述5-8式的動作名稱和技術(shù)要領(lǐng)。

2.理解層。90%的學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下說出此4式中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

3.應(yīng)用層。結(jié)合教師和“專家”基本手型和步伐講解與示范，在課程結(jié)束時每位學(xué)生都能夠模仿、展示出5-8式80%的技術(shù)動作。

4.分析層。在圖片解析后，每位學(xué)生都能夠區(qū)分出不同動作對左右肘、左右膝蓋角度的要求。

5.評價層。課程結(jié)束時，70%的學(xué)生能夠判斷每個招式的攻防意義，建立起對太極拳與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)身心和諧統(tǒng)一。

（二）快速激活

活動名稱：抓手指

時間：5分鐘

教師活動：教師為活動組織者，于課前進(jìn)行班級小組劃分，以4組最為合適。教師準(zhǔn)備《太極文化的民族性與價值觀》一文，課上宣讀游戲規(guī)則和文章內(nèi)容要點(diǎn)，并確定關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，組織學(xué)生完成任務(wù)。關(guān)鍵詞為文章核心詞匯，是教師閱讀文章時旨在傳遞給學(xué)生的重要信息，本文以關(guān)鍵字“和”為例。

學(xué)生活動：第一，以小組為單位，小組內(nèi)兩兩同學(xué)進(jìn)行“猜丁殼”，再由勝出同學(xué)“猜丁殼”，并按照贏輸順序排成組內(nèi)長龍。每組最終勝出的學(xué)生代表小組進(jìn)行組間“猜丁殼”，并按照輸贏的順序排成組間長龍。第二，全班同學(xué)圍成一個圈，每個同學(xué)之間保持一米的距離，松開手后左手在身體左側(cè)平行伸出、手心向下，右手在身體右側(cè)平行伸出拇指向上，做出“棒棒的”手勢，并用右手拇指頂住左邊同學(xué)的手掌心。然后，仔細(xì)聆聽教師閱讀文章內(nèi)容要點(diǎn)，當(dāng)聽到“和”一詞時，用左手抓下一名同學(xué)的右手拇指，并記住抓取成功的次數(shù)。第三，抓住身旁同學(xué)拇指次數(shù)最多的同學(xué)獲勝。

（三）多元化學(xué)習(xí)方法

1.活動名稱：專家空降

時間：40分鐘

教師活動：課前教師在“藍(lán)墨云”平臺發(fā)布資料，資料內(nèi)容為太極拳5-8式的動作視頻和關(guān)于動作名稱和技術(shù)要領(lǐng)詳解的電子文檔，并在平臺上發(fā)布小組任務(wù)，1組負(fù)責(zé)第5式的動作學(xué)習(xí)，2組負(fù)責(zé)第6式的動作學(xué)習(xí)，依次類推，要求小組成員熟練掌握本小組的動作任務(wù)。

學(xué)生活動：學(xué)生課前登錄“藍(lán)墨云”平臺，瀏覽視頻賺取積分，并完成小組任務(wù)。課上，先后進(jìn)行四輪“專家空降”活動：第一輪“專家”為1組所有成員，將1組“專家”平均分配至其他各組進(jìn)行動作示范和技術(shù)要領(lǐng)講解，其他組同學(xué)認(rèn)真模仿并掌握動作；第二輪“專家”為2組所有成員，依次類推，持續(xù)四輪，每輪10分鐘。

2.活動名稱：拼圖

時間：25分鐘

教師活動：課前教師打印5～8式中重點(diǎn)動作的整體圖片，一式四份，每幅圖片裁減成10-15小塊，并封裝在信封中。課上教師將圖片分發(fā)給每個小組，待學(xué)生拼圖結(jié)束后，教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)動作對肘部、膝蓋角度的要求，解釋各動作的文化內(nèi)涵和攻防意義，并進(jìn)行動作串聯(lián)和套路示范。

學(xué)生活動：學(xué)生將信封中的小塊拼成完整的圖片后，并根據(jù)教師的講解和示范進(jìn)行模仿，理解每個動作的文化內(nèi)涵和攻防意義。

（四）有效測評

活動名稱：角色扮演

時間：15分鐘

教師活動：課前教師為每個小組準(zhǔn)備一支筆和三張A4 紙。課初教師組織小組成員進(jìn)行角色劃分。角色包括攝影師、記錄員、計時員，其中：攝影師負(fù)責(zé)拍照、記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容、計時員負(fù)責(zé)計時。拍照的意義在于發(fā)揮每個學(xué)生的特長，記錄小組合作的過程，體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義。

學(xué)生活動：“專家空降”活動結(jié)束后，每個小組都需按照“反饋三明治”的要求對其他小組的動作示范和技術(shù)講解進(jìn)行反饋。由記錄員在A4紙上記錄反饋信息，計時員每3分鐘提醒組員更換評價小組。評價完成后，將反饋的紙條交給相應(yīng)的小組，其他小組針對反饋的信息進(jìn)行“反饋的反饋”，提出本組學(xué)習(xí)改進(jìn)的建議。

（五）簡單總結(jié)

活動名稱：出門票

時間：5分鐘

教師活動：課末教師在“藍(lán)墨云”平臺發(fā)布3個“測試”，分別為：“你能說出本堂課學(xué)習(xí)了哪些太極動作嗎？”“請用一句話概括本堂課帶給你的生活啟示?！薄澳阏J(rèn)為本堂課最難的動作是什么？”。

學(xué)生活動：學(xué)生打開平臺，利用5分鐘的時間回答問題，只有完成測試后同學(xué)才能離開場地。

三 結(jié)語

基于有效教學(xué)模式的O-AMAS模型將“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的價值發(fā)揮到最大，將知識和能力融入體育教學(xué)“情境”，鼓勵學(xué)生參與、協(xié)作、體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對有效學(xué)習(xí)的支持。在教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)揮自身長處，調(diào)動身體和心理的多重體驗(yàn)，真正做到主動、合作、討論學(xué)習(xí)，有助于面向未來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的社會化。