高盈盈 姜小敏

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)能力是英語(yǔ)師范生成為合格教師的基本條件，也是高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。本文主要介紹了地方本科院校英語(yǔ)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀，分析了英語(yǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)師范生;教學(xué)能力;培養(yǎng)模式

英語(yǔ)教師的教學(xué)能力是英語(yǔ)教師必備的基本能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的重任，其畢業(yè)生的教學(xué)能力和水平對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量有直接的影響。因此，本文以地方師范學(xué)院英語(yǔ)師范生培養(yǎng)實(shí)踐為例，分析英語(yǔ)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀，嘗試提出職前職后一體化的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式及路徑，以探索英語(yǔ)師范生教學(xué)能力多維度培養(yǎng)的途徑。

一、英語(yǔ)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)專業(yè)綜合能力有待提高

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)師范生及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能實(shí)踐周指導(dǎo)老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及“三筆一畫(huà)”存在如下問(wèn)題：首先，60%的受訪學(xué)生承認(rèn)自己的英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確。受訪教師認(rèn)為學(xué)生傾向于用母語(yǔ)中相似的音代替，以致舌位、口型不到位，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。其次，部分學(xué)生在讀單詞的過(guò)程中常常出現(xiàn)尾音過(guò)重、添加中元音/?/等現(xiàn)象。部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)受方言語(yǔ)調(diào)的影響較多。最后，受訪指導(dǎo)教師認(rèn)為50%的學(xué)生中、英文書(shū)法占格、筆畫(huà)不規(guī)范，英文單詞字母間距、大小以及傾斜度不一致等問(wèn)題明顯。

（二）教學(xué)基本功不扎實(shí)

通過(guò)訪問(wèn)英語(yǔ)師范生校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》課上觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中存在如下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)混雜，情感目標(biāo)與授課內(nèi)容不相關(guān)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清晰，對(duì)整體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺少宏觀把控以及清晰的認(rèn)識(shí)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)缺少時(shí)間分配環(huán)節(jié)。四是教學(xué)活動(dòng)程式化，缺乏創(chuàng)新。五是不重視板書(shū)，教學(xué)反思內(nèi)容與改進(jìn)措施流于形式。六是語(yǔ)言表達(dá)不夠通順，教學(xué)語(yǔ)言使用不規(guī)范。

二、英語(yǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置有待進(jìn)一步完善

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程以及教育實(shí)踐課程四部分組成。由于學(xué)時(shí)有限，加之教師教育類課程理論與實(shí)踐的比例不平衡，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂上得到充足的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。僅僅憑借一兩門課程來(lái)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能顯然是不夠的。

（二）高校英語(yǔ)教學(xué)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育有待進(jìn)一步銜接

師范專業(yè)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)教育階段的教師，只有了解中小學(xué)的需求才能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育教師。然而，有的教師可能不了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的發(fā)展?fàn)顩r，不能很好地掌握英語(yǔ)新課標(biāo)，不熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材，不懂中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，在授課的過(guò)程中缺乏針對(duì)性，影響師范生教學(xué)能力水平的提升。

三、英語(yǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基本功

首先，就語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而言，從入學(xué)開(kāi)始，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的重視。大一階段，每名學(xué)生的發(fā)音都需逐個(gè)檢查糾正、直到達(dá)標(biāo)。若未達(dá)標(biāo)，下一學(xué)期應(yīng)繼續(xù)練習(xí)，并選擇語(yǔ)音發(fā)音好的學(xué)生給未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、糾音，直到其音標(biāo)發(fā)音正確為止。接下來(lái)可以繼續(xù)采用同樣的方法練習(xí)連音、爆破以及語(yǔ)調(diào)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。其次，就“三筆一畫(huà)”而言，以臨摹為基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生中英文書(shū)法水平。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)師范生課程體系

首先，作為基礎(chǔ)教育的教師，英語(yǔ)師范生應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。英語(yǔ)基礎(chǔ)課如語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等專業(yè)課不可或缺，有利于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。其次，就教師教育類課程而言，可以借鑒國(guó)外改革和研究的最新成果，建立靈活、開(kāi)放的教師教育課程體系。最后，可以適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)教師教育類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例，尤其是教學(xué)實(shí)踐課程的比例，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。

（三）制定完備的教學(xué)技能訓(xùn)練方案

根據(jù)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的職前英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練方案和實(shí)施細(xì)則。訓(xùn)練方案應(yīng)盡量明確地描述英語(yǔ)師范生每學(xué)年的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)、應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)及考核方法，并在每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核。

（四）從第二課堂入手，提升教學(xué)實(shí)踐能力

提升教學(xué)實(shí)踐能力也可從第二課堂入手，開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。首先，可以通過(guò)社團(tuán)組織一些英語(yǔ)活動(dòng)如課外閱讀、朗讀比賽、英文才藝比賽等，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，另一方面可以增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，可以組建學(xué)生義教隊(duì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的教學(xué)能力。使第二課堂和第一課堂結(jié)合起來(lái)，并且成為第一課堂的延續(xù)，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力。

四、構(gòu)建“兩育、三講、四美、五能”實(shí)踐教學(xué)體系及“12345”培養(yǎng)路徑

“兩育、三講、四美、五能”實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容如下： “兩育”育人體系包括教育影視育人、教學(xué)名師育人;“三講”指的是學(xué)生能夠講教育名家、講教學(xué)流派、講教學(xué)理念;“四美”即學(xué)生通過(guò)反復(fù)技能練習(xí)，能夠使自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)美、英語(yǔ)歌聲美、英文書(shū)法美、漢語(yǔ)書(shū)法美;“五能”包含學(xué)生能夠具備較高的英語(yǔ)演講與辯論技能、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能、英語(yǔ)教學(xué)技能、翻譯技能、英語(yǔ)戲劇表演技能。

“12345”培養(yǎng)機(jī)制與路徑內(nèi)容如下：1個(gè)機(jī)制：“U-S”協(xié)同機(jī)制，雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。依托教師教育學(xué)院、“國(guó)培計(jì)劃”、中學(xué)名師工作室和實(shí)習(xí)基地開(kāi)展活動(dòng)。2條主線：德育養(yǎng)成+專業(yè)技能，通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)和任務(wù)評(píng)價(jià)形式，組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“三講、四美、五能”培養(yǎng)和養(yǎng)成;3個(gè)平臺(tái)：社團(tuán)+班級(jí)+導(dǎo)師;4項(xiàng)競(jìng)賽：外研社三大賽事（閱讀、寫(xiě)作、演講）+“華文杯”全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能大賽;5項(xiàng)成果：學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、教師資格證、考研、就業(yè)。

總之，英語(yǔ)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，地方本科英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)針對(duì)本校師范生教學(xué)能力的不足之處進(jìn)行創(chuàng)新性改革，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功，不斷完善課程體系，制定完備的教學(xué)技能實(shí)施方案，將第一課堂和第二課堂無(wú)縫銜接，以賽促學(xué)，從而提升學(xué)生的教學(xué)能力。

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【本文系河北省普通本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE導(dǎo)向的英語(yǔ)師范生職前教學(xué)能力發(fā)展路徑研究”（2019YYJG070）的階段性成果】

（作者單位：河北民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）