章薛娥 戴安剛

“文化育人”是教育的核心。學校教育、班級管理的本真就是用“文化”去熏陶、影響和激勵學生。文化育人必是一種充滿潛力與活力的教育，也是一個循序漸進、潤物無聲的過程。筆者就以下三個方面進行了“文化育人”的探究與實踐。

一、精心策劃，以班級文化浸潤養(yǎng)成教育

班級文化是指班級學生在班主任的引領下，向著教育目標前進過程中所形成的物質財富和精神財富的總和，它具有無限的激勵、制約、教育等作用，這些作用一旦產(chǎn)成就能形成強大效應，積極促進班集體的良性發(fā)展。

1.精心布置班級環(huán)境

教師要精心策劃、裝點教室，努力營造生動活潑、健康積極的集體文化氛圍，讓每一面墻壁都會說話，打造一個積極進取、開拓創(chuàng)新的班級文化形象。例如，可以在班級設立“我愛我班”照片展，張貼師生活動中的照片，營造家的氛圍，增強班級凝聚力;布置好圖書角，輪流借閱，讓整個班級充滿書香氣息;開設紅星評比欄，讓紅星來見證學生們的點滴進步，激發(fā)他們的競爭意識和對學習生活的自信心等等。

2.同心樹立班級精神

文化育人既是文化的建設過程，也是文化的作用過程。它需要在班級工作中不斷矯正、反復強調、長期積累。同時，它也深刻影響著每個學生的思想與行為。教師可以集思廣益，起一個昂揚向上的班名，確立一個積極向上的目標共識;設計班徽，將這一目標追求轉化為簡潔明快的、具有感染力與號召力的符號語言，在班級活動與班級物品中使用;班集體共同商定并設計好班旗、班徽、班規(guī)、班歌等，在活動、儀式及特殊場合中，揚起班旗、唱響班歌、齊誦班規(guī)班訓等，從意識層面不斷深化班集體的目標共識。

有了優(yōu)秀班級文化的浸潤，就能充分發(fā)揮集體教育的磁場效應，形成積極向上的班風與強大的凝聚力。

二、立足常規(guī)，以傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)人文精神

班級教育管理離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。傳統(tǒng)文化能夠春風化雨、育人無聲，可以為學生行為習慣、道德品格、價值觀等人文精神的塑造提供源源不斷的養(yǎng)分。

1.常規(guī)誦讀

經(jīng)典作品中，聲律優(yōu)美、語言凝練、意境深遠的古詩詞，能似春風化雨般浸潤滋養(yǎng)學生的心靈;而大氣磅礴、思想深刻、傳為經(jīng)典的名家名著，又能如春雷醒世般，震撼塑造著學生的靈魂。誦讀經(jīng)典，則可以讓這些優(yōu)秀文化所傳播頌揚的高尚情操，逐漸內(nèi)化為學生的向往追求與道德自覺。具體操作時，可以根據(jù)年齡特點選擇相應的誦讀書目，除了誦讀優(yōu)秀古詩詞外，低年級可選讀《365夜兒歌》《三字經(jīng)》《笠翁對韻》，高年級可選讀《詩經(jīng)》《論語》《大學》等。時間選定及形式安排上，則可以進行“每日一誦”“每周一背”“課前誦讀”“路隊誦讀”等。

堅持不懈地經(jīng)典誦讀，便能“以文化人”，在無聲無痕的教育中培養(yǎng)學生的行為習慣、道德品格、氣質修養(yǎng)，讓學生更具人文底蘊，更加樂觀自信。

2.常規(guī)活動

涵養(yǎng)人文精神，還需要躬身實踐，要讓學生在傳統(tǒng)文化課堂中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升、人文精神的塑造。例如，班級可以根據(jù)自身的實際情況開展“親歷傳統(tǒng)文化節(jié)日”“走近文化名人”等活動，不僅可以讓傳統(tǒng)文化得以傳承，而且還能讓學生的道德品質、言行舉止得到潛移默化的影響。

三、別樣疏導，以優(yōu)秀文化培養(yǎng)優(yōu)秀品質

優(yōu)秀的文學作品中不乏充滿智慧的哲理故事、令人憧憬敬仰的神話傳說等。如果教師能研讀經(jīng)典、另辟蹊徑，在處理日?，嵤禄驅W生進行心理疏導時，巧用優(yōu)秀文學作品，滲透進民族優(yōu)秀文化的思想精華，那么，往往能在教育管理中獲得新的思考與啟發(fā)。

一次，班級中A同學的筆丟了，有同學反映是B同學拿的。B同學自我約束能力較差，之前也有過拿別人東西的現(xiàn)象。但教師覺得他并不是有意為之，而且也不應該給這么小的孩子扣上“偷”的罪狀。于是，便不動聲色，并請告密的學生保守秘密。進入班級后，教師對學生說：哪位同學撿到了A同學的筆，就悄悄放在教室里，或者交到我辦公室也行，我不會追究責任。一個人犯了錯不要緊，要緊的是不能聽之任之，如果能及時改正就是好樣的。第二天，A同學的筆果然出現(xiàn)在了教室里。這樣的處理不僅保護了A同學的自尊心，給了他自我矯正的余地，還讓學生明白了自我矯正的重要性。

另一位老師的做法則更讓我們欣喜和敬佩。這位老師的了不起之處，就在于他自己就是個“故事大王”，他給學生編故事、寫故事、講故事，他用故事走進學生的內(nèi)心、享受教育的幸福。當學生任性哭鬧、亂發(fā)脾氣時，他編故事;當學生書寫馬虎、本面臟亂時，他編故事……一次，班上有兩個孩子偷偷跑回家玩耍。老師就編了一則童話故事，打印出來發(fā)給每個學生。老師陪伴學生讀故事，聊故事中小動物的冒險，一起交流小動物玩耍犯了哪些錯，面對錯誤該怎樣應對……一節(jié)課，師生分享了故事，探討了關于逃學后果的種種猜測及應對。學生很感興趣，兩個逃學的學生也很后悔。老師成功地用故事“拴住了”學生的心。這就是以文化人、文化育人的力量。這樣的教育是深入的、有效的，是潤物細無聲的，是觸及學生心靈的。

總之，只有積極推進、深入實踐“文化育人”，才能回歸教育的本真、握準教育的脈搏，真正促進教育的和諧發(fā)展，為學生健康、全面的終身發(fā)展奠定基礎。