王逸妙

“培養(yǎng)學生健康的審美情趣”是小學語文核心素養(yǎng)重要組成部分?！墩n程標準》中提到：“閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！遍喿x教學在小學語文課堂教學中所占比重最大，耗時最長，也是培養(yǎng)學生審美情趣最重要的途徑。語文教材中有許多文章感情真摯，文質兼美。欣賞這些經典之作，不僅要傾聽作品的語言之美，還要品味作者的寫作方法和表達方式。如果能夠善用學習策略，引導學生進入作品的情景，感悟作品的情感，想方設法深入其中的動情之處，從文本的內容和寫法兩個層面引導學生自主感悟經典的魅力所在，培養(yǎng)學生的審美意識，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生審美情趣的教學目標，學生的審美素養(yǎng)將得到進一步的提升。

下面就以《在柏林》這一課為例，說說如何運用閱讀策略感悟經典，提升學生的語文審美素養(yǎng)。

一、善用“提問”策略，尋找矛盾之處

“疑是思之始，學之端。”學貴有疑，學須有疑，不疑則不進。思維是從疑問和驚奇開始的。品讀經典名作，必須立足文本，引導學生在矛盾處進行質疑探究。文學作品中的矛盾有很多類別，而小說中的矛盾沖突是最為厲害的。如能在我們的閱讀教學中，引導學生在矛盾之處進行質疑探究，就能更好推動教學。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂τ谝牲c，學生往往比較敏感，如果能引導學生抓住容易生疑的知識點進行提問，對學生來說就是思維力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的激活。

上課伊始，我便告訴學生：“這是一節(jié)欣賞課。我們一起來欣賞美國著名作家奧萊爾創(chuàng)作的非常經典的微型小說《在柏林》?！辈⒔Y合題目和導讀提示引出“戰(zhàn)爭”主題。緊接著出示課文第一自然段，引導學生自主質疑，尋找文中看似矛盾的地方，一番思考之后，學生找出了好幾個矛盾點：為什車上幾乎看不到一個健壯的男子？為什么一個身體虛弱的老婦人，數(shù)數(shù)的聲音能蓋過車輪的咔嚓聲？為什么題目是“在柏林”，而小說開頭寫的是“一列火車緩緩駛出柏林”？這些看似矛盾的地方，正是作者在層層鋪墊中設置的一個又一個的伏筆，也是這節(jié)課的重點和難點。學生的疑問一個接一個，疑問的層次也不斷地向縱深推進，由一開始面對文字本身產生的膚淺問題，到最后圍繞主題縱觀全文產生直指中心的問題，推動了教學，升華了對戰(zhàn)爭與和平的思考。

二、活用“猜讀”策略，品味語言之美

猜讀，就是邊猜測邊閱讀，是學生在原有閱讀的基礎上聯(lián)系自己的生活經驗和儲備知識，根據(jù)對文本內容的閱讀理解作出的預測，是學生探究問題的一種思維方式，也是學生的一項語文技能。課程標準中?“聯(lián)系上文理解詞語的意思”技能的達成需要的就是猜測。

三、滲透“想象”策略，感悟內涵之深

優(yōu)秀文學作品大都具有“言有盡而意不窮，意有盡而情不絕”的意境。而選進教材的經典之作往往篇幅較短，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。這時需要我們適時抓住關鍵詞句，尤其是文中的“留白”，引導學生展開聯(lián)想、想象的翅膀，感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨，領會那蘊藏在詞句深層中的“言外之意”。

《在柏林》一課，雖然承載著戰(zhàn)爭的深厚主題，全文卻沒有一句對戰(zhàn)爭的直接描寫，但是卻在老兵的解釋中給讀者留下了無限的想象空間，仿佛讓人看到戰(zhàn)爭中那妻離子散、血流成河的殘酷畫面，發(fā)人深??！所以在引導學生理解小說之深刻內涵，必須抓住文眼“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，引導學生展開想象：為什么車廂里這么寂靜？他們此時正在想什么？這是小說之“眼”，這是文中的“留白”。教室里一片靜寂。一番思索過后，孩子們提筆寫下了一段段真摯的文字：“戰(zhàn)爭多么可怕啊！它使得多少家庭妻離子散，支離破碎！何時才能停止戰(zhàn)爭啊？”“我們反對戰(zhàn)爭，渴望和平！”“戰(zhàn)場的親人可還活著？你的親人盼著你們回去啊！”……在想象體味留白這個過程中，不僅進一步深化學生對文章主旨的感悟，同時更體會到這種表達的干凈、利索，讓學生從車廂的小“靜”聯(lián)想到戰(zhàn)爭必將造成整個世界“死靜”，那才是真正“靜得可怕”……學生們在這樣的想象之中由點及面地感受文章深沉的主旨，戛然而止的結尾，寂靜里面卻波濤洶涌，含蓄中耐人尋味，深刻感悟到這不只是一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。

四、巧借“對比”策略，感悟寫法之妙

著名的語言學家張壽康教授曾說：“在比較中閱讀學習是行之有效的一種方法。”在品讀經典文作時，將內容或形式相近或相對的文章或材料放在一起，引導學生加以對比閱讀、對比分析，找出異同，這樣可以達到深化理解、觸類旁通的效果。在學生對文本的學習有了深刻理解的時候進行對比閱讀，學生能更加深刻地感受文章寫法之妙，并內化為自己的寫作方法，提高自己的寫作能力。

為了讓學生感悟《在柏林》這篇經典小說“以小見大、側面描寫”等寫作方法，教學中嘗試了對比閱讀另一份份關于戰(zhàn)爭的材料（該小說片段赤裸裸地描述戰(zhàn)爭中血淋淋的畫面），引導學生帶著問題進行討論學習：《在柏林》這篇小說在表現(xiàn)“戰(zhàn)爭災難”主題時，獨特在哪里？學生自主閱讀兩份材料，將發(fā)現(xiàn)批注在紙上。通過同一主題不同材料的閱讀比較，學生深刻直觀地感悟小說《在柏林》的經典之處：選材獨到，以小見大;運用側面描寫。這時再指導學生運用這些方法來落實本單元的的故事編寫訓練，也就水到渠成了。通過對比閱讀，析微察異，學生所掌握的不僅是文章的內涵，更重要的是通過對比后的自我分析，把握了寫作的方法和語言表述的方式，同時在學習過程中自我提升。

語文核心素養(yǎng)是個大概念，通過閱讀學習活動，指導學生運用多種閱讀策略，在品讀文本內容和寫法之中感悟經典的魅力所在，提升了學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生審美情趣的教學目標，學生的審美素養(yǎng)將得到進一步的提升。