宮曉曉

一、前言

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“說明”部分強(qiáng)調(diào)（以下簡稱《指南》），《指南》中強(qiáng)調(diào)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”要作為實(shí)施《指南》的重要指標(biāo)之一，并明確指出：“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！薄吨改稀分忻鞔_指出，如果幼兒教師及家長忽視幼兒的專注力，一味讓幼兒學(xué)習(xí)知識與技能，這種不合理的做法對幼兒的發(fā)展非常不利。專注力作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要內(nèi)容，也得到了關(guān)注。

在教學(xué)過程中觀察到：不同的幼兒在積木、積塑等建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)有很大差異：有的幼兒可以專心致志地游戲;有的幼兒卻東張西望，撓頭、摸耳朵，將注意力停留在其他事物上;有的幼兒甚至與同伴相互打鬧、模仿同伴的行為;有的幼兒在遇到干擾后通過自我的調(diào)整或者他人的提醒，繼續(xù)專注于游戲;有的幼兒遇到干擾后就轉(zhuǎn)向其他活動(dòng)……但是，結(jié)合對幼兒一個(gè)月的連續(xù)觀察的情況和對不同的幼兒教師進(jìn)行的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師很少去關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的專注力表現(xiàn)。

二、建構(gòu)游戲與幼兒專注力的關(guān)系

（一）建構(gòu)游戲在幼兒專注力發(fā)展中的價(jià)值

幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，不僅提高了幼兒的動(dòng)手操作能力，還促進(jìn)了幼兒認(rèn)真、專注等良好的行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，通過讓幼兒使用樂高材料來完成作品，從而分析幼兒的作品，結(jié)果表明：幼兒在使用樂高這種建構(gòu)游戲材料時(shí)，使用的方法是直接描述和科學(xué)觀察相結(jié)合，這在很大程度上發(fā)展了幼兒的觀察、分類以及記錄分析所需要的專注能力。

建構(gòu)游戲不僅能提高幼兒認(rèn)知能力，而且對幼兒的思考、專注等學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣也具有良好的促進(jìn)作用。建構(gòu)游戲材料的種類、形狀以及顏色等多種多樣，這就滿足了幼兒對游戲材料進(jìn)行操作的意愿，在這個(gè)過程中，建構(gòu)游戲不單單提高了幼兒的動(dòng)手操作能力和感知能力，同時(shí)使用游戲材料的過程中也給幼兒有效解決問題和分工、交流等提供一定的機(jī)會，進(jìn)而潛移默化地讓幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展了思考、求助、交流、抗干擾等良好的專注能力。

（二）幼兒在建構(gòu)游戲中的行為體現(xiàn)著幼兒的專注品質(zhì)

幼兒在建構(gòu)游戲的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了幼兒的專注品質(zhì)。由于建構(gòu)游戲的材料比較直觀，所以幼兒可以利用這種比較直觀的操作材料進(jìn)行材料的感知、比較、分類或者利用這些材料進(jìn)行想象，從這個(gè)過程中幼兒可以直觀了解和學(xué)習(xí)游戲材料的大小、顏色、形狀等知識，但是在玩游戲的過程中，幼兒能學(xué)到這些知識，同樣需要幼兒的思考、求助、同伴合作、交流等專注的行為習(xí)慣。

幼兒在建構(gòu)游戲過程中的專注力表現(xiàn)為幼兒可以通過在游戲活動(dòng)中伴隨語言來調(diào)控自己的行為，通過與同伴的合作來使用游戲策略，遇到困難向他人求助等方式來讓自己專注于當(dāng)時(shí)的游戲活動(dòng)之中，從而專注地完成游戲任務(wù)。

三、通過建構(gòu)游戲提升幼兒專注力建議

（一）創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的環(huán)境，減少過多無關(guān)刺激的干擾

首先，學(xué)前期的幼兒雖然有意注意已經(jīng)開始萌芽，但仍然以無意注意為主，抗干擾能力也很差，在游戲活動(dòng)中，很容易被無關(guān)的刺激吸引，這些無關(guān)的刺激都會引起幼兒的注意分散，從而干擾幼兒正常進(jìn)行游戲活動(dòng)。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒游戲的環(huán)境，例如，幼兒園班級建構(gòu)區(qū)的布置應(yīng)該簡潔，幼兒園的大型積木區(qū)的積木應(yīng)該擺放得整齊有序，盡量避免幼兒園附近各種噪音污染等。

其次，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還處于生長發(fā)育期，大腦皮質(zhì)、神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育成熟，如果長時(shí)間受外界強(qiáng)烈刺激的干擾，對幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)育不利。幼兒園的游戲環(huán)境中的玩教具的選擇也應(yīng)該符合幼兒發(fā)展階段的需要，比如，小班的建構(gòu)區(qū)的玩具應(yīng)該更具體、形象，中班、大班的建構(gòu)材料應(yīng)該給幼兒一定的想象空間，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象來專注地進(jìn)行游戲。

（二）營造合作氛圍，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴游戲;充分發(fā)揮語言的游戲指導(dǎo)作用

首先，本研究通過數(shù)據(jù)的整理和分析得出，幼兒合作游戲情境中的專注力水平高于單獨(dú)游戲情境，合作游戲情境中幼兒專注力表現(xiàn)的積極行為較多，幼兒通過同伴交流，共同制定游戲策略，提高了彼此抗干擾能力，注意分散的行為較幼兒單獨(dú)游戲時(shí)少。所以，應(yīng)該在幼兒園里營造合作的氛圍，比如在幼兒園班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以多一些幼兒團(tuán)結(jié)友愛為主體的圖片，教師還可以通過舉行一些幼兒同伴合作的建構(gòu)游戲，在游戲中增加合作的因素，從而鼓勵(lì)幼兒同伴間的游戲。

其次，幼兒在游戲中伴隨著一定語言的出現(xiàn)，指導(dǎo)著幼兒專注地進(jìn)行游戲。幼兒單獨(dú)游戲時(shí)伴隨語言可以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的行為，從而專心于當(dāng)前的游戲活動(dòng);幼兒同伴間的語言交流可以幫助幼兒充分表達(dá)各自的想法，通過同伴的鼓勵(lì)、共同討論游戲的主題，這種同伴交流的方式也潛移默化的提高了幼兒彼此的專注力。教師可以舉行一些有規(guī)則的合作游戲，為幼兒的社會交往和語言互動(dòng)提供一些機(jī)會。同時(shí)，教師對于幼兒的合作交流行為進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，比如，一個(gè)幼兒在游戲中遇到了困難，通過與同伴的交流、協(xié)商，解決了問題，幼兒教師可以對這兩個(gè)幼兒的合作行為進(jìn)行表揚(yáng)。

（三）深化家長和幼教工作者對專注力價(jià)值的認(rèn)識，在游戲中實(shí)現(xiàn)家園共育

家長和幼教工作者應(yīng)該考慮幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及幼兒的興趣，提高幼兒的建構(gòu)游戲參與水平。幼兒能夠在家長和幼教工作者的指導(dǎo)和鼓勵(lì)之下，積極主動(dòng)的參與各種建構(gòu)游戲活動(dòng)，在這種合作或探究式的游戲方式之中，幼兒可以表現(xiàn)出更高的專注水平。比如在游戲中，家長和幼教工作者在幼兒遇到困難時(shí)，通過給予幼兒不同程度的提示，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，堅(jiān)持完成游戲任務(wù)，從而使幼兒的專注力水平得到飛躍式的提高。

（四）提供一些能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)專注技能的游戲活動(dòng)

一些早教機(jī)構(gòu)認(rèn)為，要培養(yǎng)幼兒的專注力，必須讓幼兒做一些“綁在書桌”上的活動(dòng)。如果這種“綁在書桌”上的活動(dòng)是枯燥的，那么，幼兒參與這種活動(dòng)就可能會形成不良的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。

結(jié)束語：

幼兒園階段是幼兒專注品質(zhì)形成的基礎(chǔ)階段，幼兒的專注力處于逐步形成期，對幼兒專注力的研究非常必要。幼兒園階段的幼兒形成良好的專注品質(zhì)，對幼兒的一生的個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要。合作游戲情境中幼兒專注力表現(xiàn)的積極行為較多，單獨(dú)游戲情境中幼兒專注力表現(xiàn)的消極行為較多。總體來說，合作游戲情境中幼兒的專注力發(fā)展較好。