張慧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察，模仿，體驗(yàn)，探究，展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。2017年正在試行的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。相對(duì)2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提高到了更為重要的位置。

在當(dāng)今深化教育改革，打造教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要不斷優(yōu)化。任何有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的方法都值得實(shí)踐探索。思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出。它是一種放射性思維的有效圖形工具。通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)大腦的放射性思維過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，將關(guān)鍵信息用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用線條，符號(hào)，圖像，詞匯等，將信息系統(tǒng)化，有利于理清思維的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)散思維能力。

本校班額較大，英語(yǔ)課時(shí)不足，學(xué)生所用魯科版教材年級(jí)知識(shí)跨度較大，尤其高年級(jí)語(yǔ)篇較長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，主動(dòng)歸納，主動(dòng)思維能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，效率較低。

如何有效的借助“思維導(dǎo)圖”這一工具提高課堂效率？課堂實(shí)踐中，筆者基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材編寫(xiě)意圖，基于學(xué)生實(shí)際，總結(jié)出一套切實(shí)可行的教學(xué)思路。

一、趣味導(dǎo)入，整體感知是起點(diǎn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高年級(jí)語(yǔ)篇較長(zhǎng)，句型復(fù)雜，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行興趣導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住主題，從整體上感知文本，梳理文本的基礎(chǔ)上感知理解語(yǔ)義。比如在學(xué)習(xí)“He lives next to me.”一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何了解一個(gè)人展開(kāi)發(fā)散思維。學(xué)生從”是誰(shuí)，來(lái)自哪里，喜歡什么“等方面了解授課教師，然后順此思路對(duì)本課的中心人物進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課主題”介紹鄰居“，并從主要方面整體感知應(yīng)該如何介紹。

二、思維碰撞，借助導(dǎo)圖出框架

一是在整體感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)文本相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

比如在學(xué)習(xí)”What club would you like to join？”這一課時(shí)，從單元主題school導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校的科目，設(shè)施，活動(dòng)等進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上，圍繞本課主題clubs對(duì)本課進(jìn)行預(yù)測(cè)。

二是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式走進(jìn)文本，在理解感知的基礎(chǔ)上借助導(dǎo)圖梳理文本，在梳理文本的過(guò)程中解碼語(yǔ)言，學(xué)習(xí)鞏固。

三是活用導(dǎo)圖，合作拓展新語(yǔ)言。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。梳理文本的過(guò)程中，理解并學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，為更好的理解文本掃除障礙，同時(shí)為接下來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。

本環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖的框架，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情境語(yǔ)言的實(shí)際需要，圍繞本課目標(biāo)語(yǔ)言，適當(dāng)擴(kuò)展情境語(yǔ)言，在相對(duì)真實(shí)的情境中活用語(yǔ)言，提高用英語(yǔ)做事情的能力。

總之，筆者以課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性理念為導(dǎo)向，在研究所有與思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，立足課堂，立足學(xué)情，在傳承中創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用在課堂實(shí)踐中，提高不同層次的學(xué)生自主探究，主動(dòng)思維，邏輯講述等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。尤其是在高年級(jí)閱讀教學(xué)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的利用不僅提高了教師的課堂效率，同時(shí)也潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過(guò)去的課堂學(xué)生被動(dòng)參與，課堂上機(jī)械重復(fù)目標(biāo)語(yǔ)言，思維參與少，死記硬背多，課堂效率低。在本課題的慢慢滲透下，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖這樣一種工具從陌生到熟悉進(jìn)而主動(dòng)使用，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下基于整體意識(shí)認(rèn)識(shí)文本，并在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)思考文本框架，自主構(gòu)建文本中心脈絡(luò)，英語(yǔ)課堂上學(xué)生們思維活躍了，變得主動(dòng)了，積極了，學(xué)習(xí)效率也越來(lái)越高了。在課后的作業(yè)中學(xué)生們從課時(shí)到單元，在自主繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)梳理文本脈絡(luò)，自主提煉語(yǔ)言框架，學(xué)習(xí)能力提高了。