刁莉莉

我曾經(jīng)在執(zhí)教《認識物體圖形時》一課時，發(fā)現(xiàn)一個小男孩兒十分好動，處于與學(xué)習(xí)環(huán)境脫離狀態(tài)。我們知道，一般好動的孩子都比較聰明，可能性是他對學(xué)習(xí)沒產(chǎn)生興趣，一旦讓他產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，恰當?shù)卮碳に膶W(xué)習(xí)興奮點，他會投入極大的精力支學(xué)習(xí)。在進行了長方體與正方體的區(qū)別時，我發(fā)現(xiàn)他采用測量法進行學(xué)習(xí)，這在一年級入學(xué)習(xí)不久的學(xué)生里是不多見的。老師在讓同學(xué)匯報時，我有意把他叫起來，讓他說一說怎樣學(xué)習(xí)的。他把手里的學(xué)具牙膏盒與化妝品盒舉起來說：“先看邊齊不齊，不一樣齊的是長方體，一樣齊的是正方體?！拔壹皶r用語言評價他說：“你太聰明了，我看全班同學(xué)只是看和摸，只有你用尺子量一量，說明了你真動腦筋了。你能做給同學(xué)看嗎？”他十分自豪地走到前邊，邊量邊講給同學(xué)聽。雖然他表達的不十分流暢，但他的方法引起同學(xué)的效仿。這時，我又要求他去幫助不會量的同學(xué)，他高興地跳了起來。在他的幫助下，許多同學(xué)都學(xué)會了測量法區(qū)分長方體與正方體，這個同學(xué)也受到同學(xué)的表揚。但我卻對他進行這樣的評價：“你的學(xué)習(xí)方法真棒，小朋友們都十分佩服你。如果你能坐下來認真和小朋友一起學(xué)習(xí)，聽小朋友和老師的講話，你還能學(xué)會更多的知識。下次上課一定要更努力聽講，好嗎？”

巧妙運用激勵性語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們的參與意識，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上情感投入，從而使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。老師不但評價了積極的一面，同時又評價了他們的不足。但不是直接了當，而且婉轉(zhuǎn)入耳入心，使學(xué)生樂于接受，不傷自尊心。這樣的評價關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。