崔榮軍

【摘? ?要】? 小學(xué)階段，學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面都有一定的差異性，這就要求教師充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)滲入生活化元素，以“活”出新，以“生”為主，這對于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué)作業(yè);生活化;以“活”出新;以“生”為主

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，以此檢測教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這就需要打破過往的思維限制，讓數(shù)學(xué)作業(yè)不拘于形式限制，將實(shí)際生活與之關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，意識到生活中處處有數(shù)學(xué)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)，要以“活”出新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重實(shí)效啟發(fā)式和因材施教，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)作為一門從生活中來到生活中去的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活經(jīng)歷顯得尤為重要。作業(yè)的“活”指的是數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式多樣、題型豐富、善于變化。針對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)消磨學(xué)生興趣的副作用，趣味性是作業(yè)設(shè)計(jì)首先需要考慮的。

比如：在四年級上冊“單價×數(shù)量=總價”教學(xué)后，教師布置了一道回家完成的趣味性作業(yè)：每個學(xué)生發(fā)一張購物記錄卡（商品名稱、單價、數(shù)量、總價、支付給售貨員的錢、應(yīng)找回的錢），讓家長陪同孩子帶著記錄卡一起去超市，孩子自主購物，并完成記錄卡，家長適時給出建議。學(xué)生首先要考慮買什么，還要觀察了解商品的價錢，即單價，再確定所要買的數(shù)量，還要考慮怎樣用所學(xué)的知識算出要支付的錢。在超市購物這一生活化的情境中，“單價×數(shù)量=總價”這一數(shù)學(xué)知識得以運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

再比如：三年級下冊《面積》的教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了“身邊的數(shù)學(xué)”加以鞏固運(yùn)用?！鞍滋欤覀冊诖蠹s50（ ）的教室里，坐在高約4（ ）的椅子上，認(rèn)真聽老師講課，得到老師表揚(yáng)時，還不時露出甜美的笑容和幾顆約為（ ）的門牙。到了晚上，睡在面積約為3（ ）的床上，做著各種古怪離奇的夢。通過一段話的表述形式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中判斷并寫出合適的單位名稱。

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐。教師在備課時應(yīng)該多了解學(xué)生的生活環(huán)境，在學(xué)生的生活中尋找數(shù)學(xué)原型，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。貼近生活的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生喜歡，而且能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、作業(yè)講解，要以“生”為主

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈町愂强陀^存在的，我們承認(rèn)并尊重這種個體差異，教育需要因人而異。某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。所以，我們強(qiáng)調(diào)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)顯得尤為重要，從學(xué)生的個性出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)時以生活化情境點(diǎn)綴，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時在講解時，針對學(xué)生的實(shí)際情況在薄弱之處重點(diǎn)處理，做到有的放矢，獲得最佳效果。

比如，作業(yè)鞏固講解時，可以對已有題目進(jìn)行改編，最為簡單的改編方式就是將數(shù)學(xué)題目賦予生活的童趣。如幫小狗找門牌號的題目：小兔家買了新房，它告訴小狗自己家的門牌號是302，但小狗趕到小區(qū)時，卻發(fā)現(xiàn)所有的門上都是加減乘除的算式，它束手無策，你能幫小狗找到小兔家嗎？一處簡單的改編，卻讓學(xué)生融入情境，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，指向生活，自然事半功倍。

再比如：三年級下冊《面積和面積單位》的作業(yè)鞏固，一輛灑水車的寬度是10米，每分鐘行駛20米，它行駛5分鐘，能給多大的地面灑上水？這題目乍一看還以為是有關(guān)路程問題的題目，其實(shí)是灑上水地面的面積。許多教師沒考慮到三年級的孩子抽象概括能力還不太強(qiáng)，很難想象灑水車的水是如何在地面上形成規(guī)則圖形的，所以難以找出孩子的錯誤之處，沒有及時給予糾錯輔導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題之后，運(yùn)用課件動畫演示灑水車的水是如何在地面上形成規(guī)則的圖形（長方形），這樣求長方形的面積，找到長和寬，用公式“長×寬”就解決了這道難題。如此一來，從學(xué)生的角度講解，數(shù)學(xué)難題便輕松許多。同時在作業(yè)鞏固時，注重?cái)?shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教學(xué)中，教師要滲透數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化分析中，教師要以數(shù)學(xué)知識為圓心，以作業(yè)設(shè)計(jì)為核心，以學(xué)生素養(yǎng)為中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)出與數(shù)學(xué)相符的作業(yè)內(nèi)容，并進(jìn)行行之有效的講解與反饋，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏在生活的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]萬殿富.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的再認(rèn)識[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（11）.