楊培永

我校數(shù)學(xué)科組2020年提出“如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”的研究課題。在實際教學(xué)環(huán)境的研究中，我深深體會到：必須抓住學(xué)生身邊發(fā)生的感興趣的數(shù)學(xué)問題，重視學(xué)生“學(xué)”與老師“教”的和諧。這對加大教學(xué)活動的改革，對突出“新”、“廣”、“淺”;突出知識性、趣味性、娛樂性和全面健康發(fā)展;特別對教師與學(xué)生在課堂中的和諧關(guān)系都具有探討性的意義。

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象較為嚴重。主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成惡性循環(huán)的局面。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。?這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生實踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使數(shù)學(xué)課堂更加和諧。

一、數(shù)學(xué)課堂生活化，讓教師在課堂中增強服務(wù)意識

服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)更能創(chuàng)設(shè)舒心的環(huán)境，是獲取最佳效益的有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是像托兒所保姆、飯店的服務(wù)生。旨在點撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法和生活化的服務(wù)。“潤物細無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。

教學(xué)樹立服務(wù)意識，是教學(xué)活動中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學(xué)法”很成功。“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)無法達到同步，導(dǎo)致教師為達到教學(xué)目標而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活。只有這樣才能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的服務(wù)于學(xué)生的意識。

二、數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生在課堂中減少依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，“學(xué)生就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高峰體驗”，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。

三、數(shù)學(xué)課堂生活化，讓課堂更具創(chuàng)造性、藝術(shù)性

藝術(shù)源于生活，而又高于生活。藝術(shù)與數(shù)學(xué)知識一樣，數(shù)學(xué)是從生活中提煉出來的。因此，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)生比較抽象，教師要善于結(jié)合生活事例進行教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、數(shù)學(xué)課堂生活化，讓課堂交流以人為本

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識，挖掘教材中生活資源。必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程并進行數(shù)學(xué)思考。對小學(xué)生而言，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們理解、掌握基本知識、形成基本技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。但課堂中40分鐘畢竟有限的，因此，教學(xué)中，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM行數(shù)學(xué)的活動，引導(dǎo)他們大范圍去交流。如教學(xué)四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”時，我從同學(xué)們最熟悉的生活片段展開教學(xué)：

“星期天上午，李阿姨來小明家做客。為了使李阿姨能盡快喝到茶水，根據(jù)你平時沏茶的做法和小明家當(dāng)時的情況，你們想一想，小明需要做哪些事？”教學(xué)問題一提出，學(xué)生進入了交流?！跋此畨亍?、“燒水”、“找茶葉”、“找茶杯”、“沏茶”、“倒開水”……學(xué)生門開口了并且回答上述事情的同學(xué)幾乎涉及全班同學(xué)。老師再提出要求：小明需要做這么多事啊！請你幫小明想一想，他應(yīng)該先做什么？再做什么？怎樣才能讓客人盡快喝上茶？并算一算你們合理安排的方法需要多長時間？

同學(xué)們和老師通過民主、平等的交流知道：如能合理安排，可提高工作效率、節(jié)省時間。希望大家應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識合理地安排自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的生活工作，希望你們做一個珍惜時間的人。

若教者只是讓學(xué)生掌握“合理安排工序”知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器。?再如：教授一年級《元、角、分的認識》結(jié)束后，我就模擬了一個“小小營業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片段，使學(xué)生在游戲中加深了對人民幣的認識。課后還布置了一個特殊的家庭作業(yè)：和媽媽一起去買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化吸收，又能開闊眼界，更體驗到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的喜悅。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。但小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段倡導(dǎo)的“從生活中來，到生活中去”的數(shù)學(xué)理念，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識中體驗數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。鑒于此我在實際教學(xué)環(huán)境中恍然大悟：要使數(shù)學(xué)課堂中“教”與“學(xué)”能做到某種平衡與和諧，必須把課堂拉近生活，把數(shù)學(xué)還給生活。形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，

讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中認識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無處不在”的積極情感，使他們的學(xué)習(xí)興趣更濃，更投入。小朋友世界的生活情境對他們來說是再也熟悉不過的情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以大大降低他們對新的知識學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。