王秋萍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

教師與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者，教師應(yīng)該是組織者和引導(dǎo)者。而目前我們的課堂主要以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的教。教師掌握著整個(gè)課堂進(jìn)程中的一切，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，只是教師教學(xué)活動(dòng)的配角。其次，每節(jié)課的教學(xué)模式幾乎不變，如：復(fù)習(xí)引入-傳授新知-課堂練習(xí)-課堂小結(jié)。教師每節(jié)課都按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。每當(dāng)進(jìn)行單元小結(jié)時(shí)好多孩子學(xué)后忘前，知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)建不起來(lái)。針對(duì)以上問(wèn)題如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，本文將闡述運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助改善此現(xiàn)象。

二、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的英文名稱(chēng)是TheMindMap，也叫心智導(dǎo)圖，腦圖，樹(shù)狀圖，或思維地圖等。是1971年英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼.巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織思維工具。思維導(dǎo)圖有一個(gè)中心概念，并由這個(gè)中心概念向外發(fā)散若干個(gè)跟它相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)的分支，在每個(gè)分支上由圖形，文字，數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言等構(gòu)成，然后每個(gè)分支接著發(fā)散相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此類(lèi)推。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類(lèi)別組織起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)化。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

首先，思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)筆計(jì)算。作為小學(xué)生他們的抽象邏輯思維還不完善，更喜歡一些直觀可視的內(nèi)容。課堂上一條條的文字筆記內(nèi)容更是讓他們覺(jué)得乏味，記憶起來(lái)也比較困難。在課堂上教師可以把要點(diǎn)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣即擺脫了傳統(tǒng)板書(shū)給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)疲勞又能讓學(xué)生在獲得新鮮感的同時(shí)體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如在復(fù)習(xí)《圓》這一單元的內(nèi)容，我就采取了讓學(xué)生合作去黑板畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式。他們有序分工，每組完成不同的內(nèi)容，這樣下面的導(dǎo)圖就呈現(xiàn)在了大家面前。這次由于時(shí)間緊任務(wù)重，孩子們就沒(méi)有過(guò)多的美化版面，而是更注重知識(shí)的聯(lián)系和準(zhǔn)確性。

我們?cè)跁r(shí)間充裕的時(shí)候也可以在知識(shí)原有聯(lián)系的基礎(chǔ)上教師還可以加入美術(shù)的元素，讓以前千篇一律的板書(shū)變的千變?nèi)f化。這樣學(xué)生也會(huì)模仿老師去畫(huà)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，而有些有想法的同學(xué)還會(huì)加上自己的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，讓記筆記都變成了一種快樂(lè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解那些平時(shí)不愿意記筆記的同學(xué)都買(mǎi)來(lái)了彩筆，每天想著課堂上的如何畫(huà)思維導(dǎo)圖才更美觀或者更有新意。這樣也會(huì)為后面每一單元的思維導(dǎo)圖的制作打下基礎(chǔ)。當(dāng)然也有人質(zhì)疑這樣會(huì)不會(huì)孩子們只重視這個(gè)導(dǎo)圖的美觀而忽略了對(duì)知識(shí)的掌握呢？其實(shí)不然，通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多孩子不僅圖畫(huà)的美觀，知識(shí)的掌握情況也比之前有了明顯的提高。

其次，思維導(dǎo)圖能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。大多數(shù)的學(xué)生每天就是聽(tīng)老師講課然后完成作業(yè)。他們很少去思考這些知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，更不用說(shuō)提出問(wèn)題。他們每天只是全盤(pán)接受老師傳授的知識(shí)。面對(duì)這樣的問(wèn)題教師可以適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖?？梢栽诿總€(gè)單元的結(jié)束都會(huì)布置一份作業(yè)，把本單位的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示。最初有些同學(xué)是抵觸的，有些同學(xué)是敷衍了事的。通過(guò)每堂課的小導(dǎo)圖和及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓最先出來(lái)嘗試的孩子打頭陣。課下給予這些孩子指導(dǎo)和幫助完成后在課堂上展示。看著他們自信滿滿的站在講臺(tái)上，濤濤不絕的講著自己辛苦制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖，儼然成了一名小老師。這樣經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間訓(xùn)練與指導(dǎo)，當(dāng)每個(gè)單元結(jié)束后他們都會(huì)積極來(lái)做這件事情，不僅圖畫(huà)的美觀有新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高。

再次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，版面布局能力，更對(duì)學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)有超高的要求。這樣有些學(xué)生單獨(dú)完成就會(huì)有一定的困難，主要困難集中在學(xué)生對(duì)一個(gè)單元知識(shí)的掌握還有欠缺。所以他們要想完成就需要在小伙伴的幫助下才可以。這樣就一舉兩得，即增加了他們之間的合作交流能力，又讓被幫助的孩子把本單元的內(nèi)容又重新復(fù)習(xí)一遍。每每看見(jiàn)他們一起制作思維導(dǎo)圖我都感覺(jué)到孩子們?cè)谂Φ奈≈R(shí)的甘露，感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡完成思維導(dǎo)圖，感受到孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。思維導(dǎo)圖讓我看到了學(xué)生眼中的光芒，真的驗(yàn)證了興趣是最好的老師。作為教師的我們要勇于面對(duì)新的事物和挑戰(zhàn)，讓我們的學(xué)生最大限度的在快樂(lè)中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

四、制作思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力，合作能力，知識(shí)的整合能力都有很大的幫助。這就要求我們老師要充分利用好思維導(dǎo)圖給孩子們以正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)。當(dāng)然他們?cè)谥谱鲗?dǎo)圖的時(shí)候就有一定的限制，不能放任自流天馬行空，只為了版面好看，一定要根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上再去發(fā)散去制作而不是舍本逐末。其次，我們?cè)诮虒W(xué)中畫(huà)思維導(dǎo)圖也不是每節(jié)課都適用，不能因?yàn)楫?huà)思維導(dǎo)圖而畫(huà)圖，而是要考慮本節(jié)課的內(nèi)容是否關(guān)聯(lián)到其他內(nèi)容，或者這些關(guān)聯(lián)到的內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)有知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是在教學(xué)中通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握知識(shí)也有一定的局限性，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好的理清知識(shí)之間的思路和脈絡(luò)，但是理清脈絡(luò)的前提是學(xué)生清楚知識(shí)本身的內(nèi)容，所以說(shuō)它不能完全替代我們的傳統(tǒng)教法。還有這種學(xué)習(xí)方法需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，需要學(xué)生有知識(shí)的積累，這就要求我們教師必須要有耐心和恒心，給孩子們準(zhǔn)確的指導(dǎo)和持久的幫助。

總之，思維導(dǎo)的應(yīng)用不僅對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都有著重要的意義。教師可以用思維導(dǎo)圖把每個(gè)單元的知識(shí)脈絡(luò)捋清楚，有利于課堂的教學(xué)，提高工作效率。對(duì)學(xué)生而言畫(huà)思維導(dǎo)圖可以開(kāi)闊學(xué)生的思維提升記憶力。好的思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生思考的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性。不論學(xué)生以前的基礎(chǔ)怎樣只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們的發(fā)散思維，思考能力等都會(huì)有一定的提高。所以不論是老師還是學(xué)生都要充分的利用好這個(gè)工具，讓它在我們今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。