唐曉鳳

摘要：基于“立德樹(shù)人”“德智體美勞”五育并舉和新醫(yī)科人才培養(yǎng)理論，從頂層設(shè)計(jì)、組織機(jī)構(gòu)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資保障等六個(gè)方面構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“六位一體”通識(shí)教育體系。體系以“三修養(yǎng)、三精神”為教育目標(biāo)，以具有高職特色的“通識(shí)教育學(xué)院”為機(jī)構(gòu)保障，以“三層次、四模塊”為課程體系，以“三結(jié)合”為教學(xué)模式，以“多元化”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“教師共同體”為師資保障。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè);六位一體;通識(shí)教育體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）01-0033-05

一、通識(shí)教育發(fā)展概況

19世紀(jì)，通識(shí)教育被國(guó)外一些知名高校引入大學(xué)教育并得到高度重視。美國(guó)哈佛大學(xué)在1945年《民主社會(huì)的通識(shí)教育》報(bào)告中指出了通識(shí)教育的重要性;1978年，將通識(shí)教育視為“核心課程”;2007年，發(fā)布了《哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革方案》，從自由教育的角度取消了“核心課程”，由新的“通識(shí)教育課程”代替，其內(nèi)容主要包括八大領(lǐng)域[1-2]，后于2018年將原來(lái)八大領(lǐng)域課程改為“4+3+1”的新課程模式。英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)也非常重視通識(shí)教育的發(fā)展，該校從先進(jìn)的育人理念、課程理念和教學(xué)理念等視角實(shí)施和改革[3]，堅(jiān)持以培養(yǎng)健全人格的人才為根本目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)依據(jù)，以是否取得進(jìn)步作為有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。日本東京大學(xué)1951年設(shè)置了教養(yǎng)部，主要承擔(dān)“二·二分段”模式的前期教育課程[5];以“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及一生追求智慧與創(chuàng)造的能力與素養(yǎng)”為教育理念，在課程設(shè)置中強(qiáng)化通識(shí)教育的地位和通識(shí)教育國(guó)際化[6]。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，世界一流大學(xué)通識(shí)教育基本已形成了符合本校校情的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)和課程體系，通識(shí)教育為培養(yǎng)更多世界頂尖人才打下了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)才開(kāi)始重視和推行通識(shí)教育。自通識(shí)教育引入國(guó)內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)和清華大學(xué)等國(guó)家頂尖大學(xué)先后進(jìn)行了通識(shí)教育改革，并分別成立了復(fù)旦學(xué)院、元培學(xué)院、博雅學(xué)院和新雅書(shū)院機(jī)構(gòu)推行和管理通識(shí)教育[7]。2015年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)在上海共同成立“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，旨在探索和反思大學(xué)通識(shí)教育，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)和通識(shí)教育的結(jié)合;2016年，第二屆大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)在清華大學(xué)舉行，以“探索通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的大學(xué)培養(yǎng)制度”為主題;2017年，第三屆大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)在北京大學(xué)召開(kāi)，以“通識(shí)教育與‘雙一流建設(shè)”為主題;2018年，第四屆大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)在清華大學(xué)舉行，以“本科教育與通專(zhuān)結(jié)合”為主題;2019年底，武漢大學(xué)通識(shí)教育中心發(fā)出第五屆（2020年）大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)邀請(qǐng)，以“中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的多元化探索”為主題，年會(huì)受到新冠病毒肺炎疫情影響。從大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟會(huì)議的開(kāi)展，我們可看到知名高校對(duì)通識(shí)教育的重視，更看到了通識(shí)教育的發(fā)展方向。

職業(yè)教育推行通識(shí)教育的時(shí)間晚于國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)。2019年10月，教育部公示了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃擬建名單[8]，從公示的56所高水平學(xué)校建設(shè)單位的官網(wǎng)數(shù)據(jù)了解到，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別設(shè)置了與其他二級(jí)學(xué)院同級(jí)別的通識(shí)教育教學(xué)部、通識(shí)教育中心和通識(shí)教育學(xué)院，還有部分學(xué)校將通識(shí)教育與素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育結(jié)合后設(shè)置通識(shí)教育機(jī)構(gòu)。部分高職院校學(xué)者也對(duì)高職通識(shí)教育進(jìn)行了探索，彭振宇提出了高職院校通識(shí)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑[9]，并探討了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系[10];陳向平從高職學(xué)生身心發(fā)展與人格完善的角度構(gòu)建通識(shí)教育課程體系[11]，并對(duì)高職院校通識(shí)教育可行性路徑選擇[12]、平臺(tái)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐[13]等方面進(jìn)行了研究;陳瑞達(dá)提出以學(xué)生工匠精神為核心推動(dòng)高職通識(shí)教育改革[14];劉李娥等學(xué)者從職業(yè)素養(yǎng)角度探索高職院校通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)[15]。綜上所述，通識(shí)教育已經(jīng)提上高職院校教育改革的議程。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的研究與實(shí)踐也取得了一些成果。如鐘南山提出醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)上的自主性、工作上的創(chuàng)造性、對(duì)病人的責(zé)任心、對(duì)集體的合群性和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性[16];劉宇珊對(duì)醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析[17];安晶將通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合[18];李鐵等學(xué)者從培養(yǎng)卓越醫(yī)生的角度研究通識(shí)教育課程[19]。

綜上所述，通識(shí)教育在國(guó)際和國(guó)內(nèi)知名高校已得以重視并在育人上發(fā)揮了巨大作用，但在高職院校還處于探索階段。因此，為培養(yǎng)更多具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、健康的身心素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、精益求精的工匠精神、敢為人先的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的醫(yī)護(hù)人員，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須重視并強(qiáng)化通識(shí)教育改革。

二、我國(guó)高職通識(shí)教育存在的問(wèn)題

第一，高職通識(shí)教育理念不統(tǒng)一、定位不準(zhǔn)確。在高職院校探索開(kāi)展通識(shí)教育的過(guò)程中，存在著通識(shí)教育與素質(zhì)教育、通識(shí)教育與人文教育、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間理念不統(tǒng)一、定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。通識(shí)教育是集“文、史、哲、理、工、醫(yī)、經(jīng)、管、藝”于一體的教育，是素質(zhì)教育的延伸、專(zhuān)業(yè)教育的擴(kuò)展并涵蓋人文教育內(nèi)容。大學(xué)教育在20世紀(jì)50年代初形成“蘇聯(lián)模式”后，出現(xiàn)了重專(zhuān)業(yè)教育輕通識(shí)教育的現(xiàn)象。直至本世紀(jì)，國(guó)內(nèi)知名院校才開(kāi)始重視通識(shí)教育，并將通識(shí)教育納入到人才培養(yǎng)中，但有的學(xué)校將通識(shí)教育視為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，只有少數(shù)學(xué)校將通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育視為同等重要、相互融通的教育。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程壓力大，導(dǎo)致通識(shí)教育培養(yǎng)力度不強(qiáng)，對(duì)通識(shí)教育的重要性定位不準(zhǔn)確，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)更是如此。

第二，高職通識(shí)教育制度不完善、機(jī)制不健全。從56所高職院校的官網(wǎng)了解到，通識(shí)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置主要有三種方式：一是學(xué)校單獨(dú)設(shè)置負(fù)責(zé)通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)。如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別設(shè)置了與其他二級(jí)學(xué)院同級(jí)別的通識(shí)教育教學(xué)部、通識(shí)教育中心和通識(shí)教育學(xué)院。二是與其他基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合設(shè)置的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)。如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了基礎(chǔ)教學(xué)部、博雅全人教育學(xué)院（合署）;重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了通識(shí)教育學(xué)院（體育工作部）;昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校設(shè)置了通識(shí)與素質(zhì)教育學(xué)院;重慶電子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了通識(shí)教育與國(guó)際學(xué)院。三是通識(shí)教育與素質(zhì)教育結(jié)合后設(shè)置的素質(zhì)教育或素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)。如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了素質(zhì)教學(xué)部;寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)部（文體中心）;北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院設(shè)置了馬克思主義學(xué)院（素養(yǎng)教育部）。數(shù)據(jù)顯示，目前高職56所高水平建設(shè)單位只有3所學(xué)校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，而三所學(xué)校中只有長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院有醫(yī)學(xué)院。通識(shí)教育制度不完善，機(jī)制也難以健全。

第三，高職通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、課程資源短缺。高職通識(shí)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，理念不統(tǒng)一、定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致高職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、系統(tǒng)化不強(qiáng)和融合度不高等問(wèn)題。從全國(guó)56所高水平建設(shè)的高職院校中設(shè)置了獨(dú)立通識(shí)教育機(jī)構(gòu)的3所高職院?？?，通識(shí)教育機(jī)構(gòu)都采用下設(shè)教研室的方式實(shí)現(xiàn)管理。從3所學(xué)校通識(shí)教育下設(shè)的教研室可看出，通識(shí)教育課程內(nèi)容主要以人文素質(zhì)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及心理素質(zhì)課程為主，通識(shí)教育課程基本上被公共基礎(chǔ)課程代替。通識(shí)教育課程的設(shè)置比較隨意，覆蓋面窄，與專(zhuān)業(yè)教育融合度不高。從3所學(xué)校建設(shè)的在線課程資源看，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在智慧職教MOOC平臺(tái)分別建設(shè)了1門(mén)、10門(mén)和20門(mén)課程，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上分別建設(shè)了1門(mén)、23門(mén)和7門(mén)課程。其在線課程資源不多，通識(shí)教育課程資源更少，課程資源短缺。

第四，高職通識(shí)教育課程教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一。從高職已開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程來(lái)看，其教學(xué)模式基本都采用以教師為中心、以理論教學(xué)為主、以大班教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在專(zhuān)業(yè)教育上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被線上線下結(jié)合的混合式教育方式代替。通識(shí)教育因重視不足、規(guī)劃缺失、資金短缺等原因致使課程開(kāi)展難度大，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式固化，教學(xué)方法單一。學(xué)生個(gè)性難以得到發(fā)展、潛力難以得到挖掘、能力難以得到培養(yǎng)，整體教學(xué)效果差。

第五，高職通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。高職院校一直重視以就業(yè)為目的的專(zhuān)業(yè)教育，通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中沒(méi)有得到真正的重視。重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，很難全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式是不合理的，評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性。

第六，高職通識(shí)教育教師資源相對(duì)不足，教學(xué)效果不顯著。高職通識(shí)教育開(kāi)展不力的一個(gè)重要原因就是通識(shí)教育教師資源不足。開(kāi)展通識(shí)教育需要既具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備通識(shí)教育基礎(chǔ)的教師，對(duì)教師提出了新要求。而具備此要求水平的教師非常少，高水平的教學(xué)名師更少。通識(shí)教育師資不足導(dǎo)致通識(shí)教育課程資源難以建設(shè)，課程教學(xué)難以開(kāi)展，學(xué)生選課難以滿足，教學(xué)效果不顯著。

三、高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“六位一體”通識(shí)教育體系的構(gòu)建

基于“立德樹(shù)人”“德智體美勞”五育并舉和新醫(yī)科人才培養(yǎng)理論，從頂層設(shè)計(jì)、組織機(jī)構(gòu)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資保障等六個(gè)方面構(gòu)建符合高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)的高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“六位一體”通識(shí)教育體系（見(jiàn)圖1）。

（一）頂層設(shè)計(jì)：立足校情并確立“三修養(yǎng)、三精神”高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育目標(biāo)

就高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為“整全的人”。醫(yī)護(hù)人員需要有救危救難的社會(huì)責(zé)任感，需要有健康的身心素質(zhì)，需要有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，更需要有敢為人先的創(chuàng)新品質(zhì)、精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、健康的身心素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、敢為人先的創(chuàng)新精神、精益求精的工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的“三修養(yǎng)、三精神”醫(yī)護(hù)人員。

（二）組織機(jī)構(gòu)：健全制度并建立高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的特色模式

為順利開(kāi)展通識(shí)教育，必須有健全的通識(shí)教育制度作為保障。目前，通識(shí)教育辦得出色的高等學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，如2005年復(fù)旦大學(xué)成立了復(fù)旦學(xué)院，2007年北京大學(xué)成立了元培學(xué)校，2009年中山大學(xué)成立了博雅學(xué)院，2014年清華大學(xué)成立了新雅學(xué)院，這些通識(shí)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)通識(shí)教育的規(guī)劃、實(shí)施、組織和管理。由此可見(jiàn)，為辦好高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育，除做好頂層設(shè)計(jì)外，還需專(zhuān)門(mén)設(shè)置通識(shí)教育機(jī)構(gòu)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)置的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)都是和其他二級(jí)學(xué)院同級(jí)別的。基于已有的通識(shí)教育研究成果，應(yīng)設(shè)置具有高職特色的通識(shí)教育學(xué)院，并以模塊化的課程內(nèi)容下設(shè)教研室。為匯聚更多的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育新思想、新理念和新發(fā)現(xiàn)，多所學(xué)校可成立高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育聯(lián)盟。

（三）課程體系：優(yōu)化資源并構(gòu)建“三層次、四模塊”醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程體系

課程體系的建設(shè)是通識(shí)教育發(fā)展的核心，課程資源建設(shè)是通識(shí)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。通識(shí)教育超星爾雅平臺(tái)是目前比較完善的通識(shí)教育平臺(tái)，集學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體于一體，112個(gè)機(jī)構(gòu)從綜合素養(yǎng)、通用能力、成長(zhǎng)基礎(chǔ)、公共必修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和考研輔導(dǎo)等6模塊構(gòu)建了487門(mén)通識(shí)課程，其重磅推薦的包括經(jīng)典導(dǎo)讀（3門(mén)課程）、人文啟蒙（1門(mén)課程）、時(shí)代聚焦（2門(mén)課程）、智創(chuàng)未來(lái)（4門(mén)課程）、院士系列（5門(mén)課程）、名師大家（6門(mén)課程）、藝術(shù)審美（4門(mén)課程）、核心素養(yǎng)（3門(mén)課程）、思想格局（3門(mén)課程）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（1門(mén)課程）和成長(zhǎng)必修（3門(mén)課程）。超星爾雅平臺(tái)課程以本科通識(shí)教育課程為主，涵蓋南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的9門(mén)課程。借鑒超星爾雅平臺(tái)的通識(shí)教育課程資源，基于本校校情，將通識(shí)教育課程劃分為通識(shí)必修課（占60%）、通識(shí)核心課（占20%）和通識(shí)選修課（占20%）三層次，同時(shí)將通識(shí)教育課程劃分為通識(shí)公共素養(yǎng)課、通識(shí)職業(yè)素養(yǎng)課、通識(shí)拓展素養(yǎng)課和通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課，建立“三層次、四模塊”通識(shí)教育課程體系，使其能符合高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色、迎合學(xué)生個(gè)性發(fā)展并促進(jìn)教師教學(xué)。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，分模塊建設(shè)在線課程資源，將“課程思政”融入到課程建設(shè)中，將部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程建設(shè)成“金課”，將部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課堂打造成“名師課堂”，必要時(shí)還可引入其他院校已建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)在線課程資源?！叭龑哟?、四模塊”醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程體系和優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源建設(shè)為實(shí)現(xiàn)“三全育人”創(chuàng)設(shè)條件。

（四）教學(xué)模式：采取“三結(jié)合”高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)模式

隨著人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。在通識(shí)教育課程教學(xué)中，可采取線上教育和線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和小班教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，不斷健全學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性并啟迪學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”和“深度教學(xué)”。部分在主課堂實(shí)施效果不理想的課程，可開(kāi)展第二課堂教學(xué)，如部分職業(yè)技能培訓(xùn)課程、志愿者服務(wù)課程以及社會(huì)實(shí)踐課程等。第二課堂有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神并提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力?！叭Y(jié)合”的高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育“三教改革”創(chuàng)設(shè)了條件。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)：以生為本構(gòu)建“多元化”高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系

在高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的組成部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定、評(píng)價(jià)功能的強(qiáng)弱、評(píng)價(jià)方式的選擇都將影響人才培養(yǎng)效果。要以生為本，構(gòu)建以“能力培養(yǎng)、過(guò)程體驗(yàn)、素養(yǎng)提升、思維創(chuàng)新”為評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)，集線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)于一體、集過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體、集知識(shí)能力與職業(yè)能力于一體的“多元化”高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制有助于挖掘?qū)W生的個(gè)性需求并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”創(chuàng)設(shè)條件。

（六）師資保障：建設(shè)高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育教師共同體

師資隊(duì)伍建設(shè)是通識(shí)教育實(shí)施的保障。為加速高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育發(fā)展，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師的培養(yǎng)，需加快培養(yǎng)一批通曉高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，熟知新時(shí)代教育教學(xué)方法和手段，并能勝任醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程教學(xué)的教師?；诮處煹呐d趣和所授的通識(shí)教育課程，建立通識(shí)教育教師共同體，旨在研究探討通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)以及教學(xué)方法等。同時(shí)，可將少量的優(yōu)秀教師打造成通識(shí)教育名師，加強(qiáng)通識(shí)教育的關(guān)注度和影響力，以期為高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“整全的人”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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