張瓊

摘要：“求知欲”從字面上理解，就是指人的探求知識(shí)的欲望。從心理學(xué)角度來(lái)看，求知欲是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它不需要外部的誘因就能使學(xué)習(xí)行為指向“獲得知識(shí)”這個(gè)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)情境來(lái)看，學(xué)生的求知欲是一種渴望了解、理解、掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的求知的需要。它不同于興趣，求知欲更穩(wěn)定，動(dòng)力更強(qiáng)大。那么，在教學(xué)情境下，影響學(xué)生求知欲的因素有哪些？如何提升學(xué)生的求知欲？正文將會(huì)從這兩個(gè)視角來(lái)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：影響求知欲的因素?提升求知欲?培育求知欲?學(xué)習(xí)氛圍?家風(fēng)?學(xué)風(fēng)?班風(fēng)

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論將人的主要需要分為七個(gè)層次，依次為：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要（即社會(huì)需要）、尊重需要、求知需要（即認(rèn)知需要）、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這七種需要又分為兩種水平，前四種需要為缺失性需要，后三種需要為生長(zhǎng)性需要。馬斯洛的需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有的到充分滿足，比如家境清貧使得學(xué)生生理需要得不到滿足;父母離異使得學(xué)生愛(ài)和歸屬的需要得不到滿足;教師過(guò)于嚴(yán)厲和苛刻，使得學(xué)生尊重需要得不到滿足;家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的管教方式，讓學(xué)生安全需要得不到滿足。在我所帶班級(jí)中，有將近十幾名求知欲低的學(xué)生，了解其家庭狀況后，我發(fā)現(xiàn)其中大部分學(xué)生都是單親家庭，有的孩子家境清貧，保障學(xué)習(xí)用品似乎都成了家庭開(kāi)支的負(fù)擔(dān)，他們?nèi)狈Π踩?還有些父母整天忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，孩子回家后無(wú)人陪伴，他們?nèi)狈?ài)和歸屬感，無(wú)心學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，有些教師責(zé)任心很強(qiáng)，但是不太了解學(xué)生的尊重需要，對(duì)待學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不愿與教師溝通交流。還有的家長(zhǎng)，平時(shí)要么不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，要管的時(shí)候只會(huì)用命令的口吻去溝通，甚至只會(huì)打罵學(xué)生。在這些情形下，學(xué)生缺失性需要無(wú)法滿足，總是處于緊張自卑的情緒之中，談何以去求知求學(xué)？

根據(jù)以上闡述，在學(xué)校、班級(jí)、家庭這三維的教育情境下，如果我們滿足學(xué)生生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要（即社會(huì)需要）、尊重需要這四種缺失性需要，為學(xué)生打造一個(gè)三維立體的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，專注學(xué)習(xí)，尊重學(xué)習(xí)，那么是否可以培育出“學(xué)生求知欲”的這顆種子，并使之破土發(fā)芽？下面，我將結(jié)合教學(xué)中的個(gè)案實(shí)例談一談我的幾點(diǎn)具體做法：

一、家庭中創(chuàng)立“嚴(yán)慈相濟(jì)、信任支持”的家風(fēng)

親子關(guān)系最和諧的狀態(tài)是孩子在家長(zhǎng)嚴(yán)慈相濟(jì)的關(guān)愛(ài)下健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)在孩子反哺過(guò)程中了解相信孩子、鼓勵(lì)支持孩子。但是在親子關(guān)系中，我們的家長(zhǎng)或是不知其理，或是不得其法，又或是不施其行。作為教師應(yīng)該主動(dòng)幫助家長(zhǎng)，傳遞最新的教育理念給家長(zhǎng)們，讓他們知其理，得其法，施其行。

在教學(xué)中，我經(jīng)常在班級(jí)家長(zhǎng)群里，或是在家訪、家長(zhǎng)會(huì)中，向家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)述最新的教育理念，如“正面管教”“學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“AI智能時(shí)代來(lái)臨，孩子們的發(fā)展前景”“嚴(yán)與慈”“孩子青春期來(lái)了”等等，從而引發(fā)家長(zhǎng)們的思考，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的家庭教育觀念。這些信息，有效地幫助家長(zhǎng)了解并理解學(xué)生、信任且支持學(xué)生，改善了他們的親子關(guān)系，并幫助各個(gè)家庭創(chuàng)立了“嚴(yán)慈相濟(jì)、信任支持“的良好家風(fēng)，使得學(xué)生的生理需要與安全需要得到充分滿足，學(xué)生方能安心學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中營(yíng)造“暢所欲言、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)風(fēng)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者與啟發(fā)者，應(yīng)當(dāng)用智慧主控課堂，把教與學(xué)轉(zhuǎn)化成為一種樂(lè)趣，讓學(xué)生愉悅地在濃厚的求知欲的驅(qū)使下，完成學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生一步步的向前邁進(jìn)！

首先，教師要與學(xué)生建立“理解尊重、接納包容”的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生暢所欲言的時(shí)候，教師才能及時(shí)了解學(xué)生各種情況，并有針對(duì)性的按照教育教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多表達(dá)、多溝通，并告訴他們學(xué)習(xí)就是在一個(gè)個(gè)不斷試錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程，知識(shí)就是在這一反復(fù)循環(huán)的過(guò)程中獲得的，因此學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)了”不會(huì)被批評(píng)，反而這種勤于思考的行為值得肯定！當(dāng)學(xué)生發(fā)言很精彩的時(shí)候，我還會(huì)帶著大家一起用掌聲贊賞他。在這種“理解尊重、接納包容”的師生關(guān)系中，學(xué)生不用擔(dān)心因出錯(cuò)被批評(píng)，而是放心大膽的表達(dá)自己的想法，甚至開(kāi)始反思自己的不足，期待得到教師與同學(xué)的幫助，這種氛圍大大提升了學(xué)生的求知欲。

其次，注重教師“為人師表、潛移默化”的影響力。學(xué)生求知欲的高低，會(huì)受到來(lái)自教師自身潛移默化的影響。特別是當(dāng)師生之間建立起“理解尊重、接納包容”的這種師生關(guān)系，教師的言行舉止就更具感染力。教師對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈的渴求，對(duì)教學(xué)的精益求精，對(duì)待知識(shí)的謹(jǐn)慎和一絲不茍的態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師還可以與學(xué)生一起分享交流自己的學(xué)習(xí)感受與感悟。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我通常會(huì)安排一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生分享有關(guān)記憶的策略、審題策略等等一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的方法，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用它們來(lái)解決自己學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)講到這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的傾聽(tīng)，表現(xiàn)出濃厚的求知欲。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課之后，讓學(xué)生根據(jù)圓的特征，創(chuàng)造出美麗的圖案，學(xué)生興趣濃厚。比起按規(guī)定畫(huà)，他們更愿意自己去創(chuàng)作?；顒?dòng)結(jié)束后，有的學(xué)生反饋“圓的特征這一知識(shí)我學(xué)得還不夠好，畫(huà)這些圖案，好難啊！”在有組織的活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有了應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使他們進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)反思自身的不足，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)愿望和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升求知欲^[1]。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生更加認(rèn)真努力，求知欲明顯提高。

三、班級(jí)中樹(shù)立“正確評(píng)價(jià)、互幫互助“的良好班風(fēng)

集體教育的力量不容忽視。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們已經(jīng)慢慢從對(duì)父母關(guān)系的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)同伴關(guān)系的關(guān)注，他們很在乎自己在班級(jí)中同學(xué)們對(duì)自己的看法。教師應(yīng)該充分運(yùn)用好學(xué)生心理發(fā)展的這一規(guī)律，重視集體的力量對(duì)學(xué)生求知欲的影響。

在教學(xué)中，我先帶動(dòng)一部分對(duì)數(shù)學(xué)求知欲高的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因，即歸因于自身努力的程度。然后設(shè)置每日的常規(guī)訓(xùn)練、以及各類作業(yè)上交的時(shí)間和質(zhì)量要求，讓這些訓(xùn)練秩序化，成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我邀請(qǐng)數(shù)學(xué)積極分子幫助監(jiān)督管理，正確評(píng)價(jià)同學(xué)們的努力程度，以此帶動(dòng)全班同學(xué)，形成“正確評(píng)價(jià)”的求知氛圍。我還根據(jù)學(xué)生按求知欲水平的高低分組，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生互幫互助一起完成這些任務(wù)。如：課中分組探究合作、課后計(jì)算團(tuán)隊(duì)大賽、解決問(wèn)題小組清關(guān)活動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中，求知欲水平高的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，體驗(yàn)到快樂(lè)，求知欲從而得到強(qiáng)化;求知欲水平低的學(xué)生受到同組求知欲水平高的學(xué)生的影響，他們的求知欲也慢慢被激活。最終，樹(shù)立出“正確評(píng)價(jià)、互幫互助”的班風(fēng)。

赫爾巴特說(shuō)過(guò)“沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育，也沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)”。只有在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成正確的觀念，只有在正確觀念指向中的掌握知識(shí)才是有意義的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，秉持?“適應(yīng)每一個(gè)、激活每一個(gè)、支持每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)”?的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地協(xié)助家長(zhǎng)創(chuàng)立家風(fēng)、營(yíng)造學(xué)風(fēng)、樹(shù)立班風(fēng)，打造三維立體的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生崇尚科學(xué)，培育其求知欲，獲得身心健康、積極向上的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 作者：未知?試論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[EB/OL]中國(guó)論文網(wǎng)https：//www.xzbu.com/1/view-14817961.htm