吳雨辰

摘要：近幾年來，聽力理解作為一種語言技能越來越受到廣泛的重視， 培養(yǎng)學(xué)生聽力也是初中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。聽力是中考的必考內(nèi)容，聽力考試中獲取關(guān)鍵信息的能力又是聽力評測中不可或缺的考點(diǎn)之一，每一大題都有所涉及。本文從對學(xué)生考試中獲取關(guān)鍵信息能力的試題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合日常牛津英語教學(xué)，討論如何利用牛津英語教材中的聽力文本提升學(xué)生在聽力中獲取關(guān)鍵信息的能力。

關(guān)鍵詞：英語聽力;獲取關(guān)鍵信息能力;牛津教材

一、聽力能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》對聽力這種語言技能有明確的規(guī)定，如五級聽的技能要求為：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn);能借助語境克服生詞障礙，理解大意;能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系。能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng);能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息^[1]。Christine C.M.Goh（2010）在《語言課堂中的聽力教學(xué)》中把聽力技能主要分為五種，包括聽細(xì)節(jié)（Listening for details）、聽主旨大意（Listening for gist）、推斷（Drawing inferences）、選聽（Listening selectively）和預(yù)測（Making predictions）。本文主要探討聽力技能中聽細(xì)節(jié)中的一部分——獲取關(guān)鍵信息能力在初中英語教學(xué)中的培養(yǎng)。

二、何為獲取關(guān)鍵信息的能力

聽力中獲取關(guān)鍵信息的能力在聽力中占有十分重要的地位。有些同學(xué)常常疑惑，很認(rèn)真地聽了一段材料，愣是沒聽明白在說什么;而其中的關(guān)鍵就在于要抓住關(guān)鍵信息。不論是在對話中，還是長篇的聽力文本中，抓住關(guān)鍵信息即關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生聽出大意，突出文本重點(diǎn)，了解說話者的主要意圖，為接下來的分析或者推斷文本打下基礎(chǔ)。

聽是一個(gè)輸入的過程，每段聽力由于受眾，用途的不同，它的關(guān)鍵信息也不同。例如：我們在機(jī)場聽廣播，幾乎會(huì)過濾掉許多不相關(guān)的信息，而只關(guān)注于自己要乘坐的那班航班信息。由此可見，在實(shí)際情況下聽，聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞往往是跟隨情境不斷地發(fā)生著變化的。而在聽力中如何找出這些關(guān)鍵詞的能力，即為獲取關(guān)鍵信息的能力。

落實(shí)到中考考試中的評測內(nèi)容，考查學(xué)生獲取關(guān)鍵信息能力的的題目在每一大題都有所體現(xiàn)，主要類型如下：

1.根據(jù)聽到的內(nèi)容，了解文本大意

學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵詞，可以理解文本的主要內(nèi)容或含義。

如：聽力測試的第一大題，聽句子選圖片。

We should let children know that toys must be put back after they play with them.（2019普陀初三一模）

Sam always runs in the morning when the sun still rising.（2019寶山初三一模）

Toms bike broke down suddenly on the way to school this morning. （2019長寧初三一模）

在此些聽力文本中，只需要能捕捉到重點(diǎn)的名詞或者動(dòng)詞就可以了解句子大意并選擇出相對應(yīng)的圖片。

第三大題，聽短文判斷對錯(cuò)中，即聽更長的文本時(shí)，捕捉關(guān)鍵詞有利于考生有目的地集中注意力，并在腦海中搜索相關(guān)背景知識，進(jìn)一步加深對文本理解。捕捉聽力材料中的關(guān)于地點(diǎn)或場合（即語言環(huán)境）的關(guān)鍵詞，也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關(guān)系等等。如果文本中出現(xiàn)?on sale，那么故事很可能發(fā)生在商店;treatment，therapy等詞可以透露出醫(yī)患關(guān)系; check in入住登記luggage行李book a room預(yù)定房間，等詞又與機(jī)場或酒店相關(guān)。長文本的聽力理解無法脫離獲取關(guān)鍵詞。

2.根據(jù)聽到的內(nèi)容，篩選出所需要的信息

學(xué)生通過已掌握的部分信息，有目的地選擇關(guān)鍵信息著重聽，如：聽力的第二大題。初中聽力測試在這一大題的設(shè)計(jì)常從以下六個(gè)方面著手：①對話發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn);②談話人的職業(yè)和身份;?③談話的主題及談話人的行為狀態(tài);④簡單的數(shù)字計(jì)算;?⑤推斷題。聽力文本是一段短對話，通過題干的選項(xiàng)，可以了解到短對話中所需要獲取的關(guān)鍵信息是時(shí)間，地點(diǎn)，人物，身份，數(shù)字，日期等。

除此之外，聽力中還考察對于話語標(biāo)記的熟識度。話語標(biāo)記語是通過它們所表達(dá)的推理性連接來限制話語理解的一系列詞或詞組。國外研究者Phillips（1995）將話語標(biāo)記進(jìn)行了分類，共分為5類：附加性標(biāo)記語and， also， still; 對比性標(biāo)記語?however， but， although;因果性標(biāo)記語because， so等還有強(qiáng)調(diào)性和選擇性兩類^[2]。初中主要是考察前三類標(biāo)記語作為關(guān)鍵詞。在此，用一道題作為例子。

（?）A. By plane. B. By train. C. By car. D. By bus.

W： You are going to visit your hometown this Sunday， arent you？

M： Yes. I thought I would go there by train or plane， but the tickets were sold out， so Ill have to drive my car there.

根據(jù)題干，對話中的關(guān)鍵詞即為交通方式，但僅抓住交通方式這幾個(gè)詞還是不夠的，需要根據(jù)說話者利用的話語標(biāo)記but， so為關(guān)鍵詞來判斷說話人最終所選擇的交通方式。

通過了解聽力測試中考察尋找關(guān)鍵信息的能力的題目，有利于教師在日常聽力教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽力尋找關(guān)鍵詞的能力。

三、如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力

1.利用教材中的表格，圖式幫助學(xué)生預(yù)判關(guān)鍵信息，并在聽的過程中有選擇性地聽和過濾

在《英語（牛津上海版）》的教材中，有很多表格型的材料作為學(xué)生在聽力中的可視化材料。教師可以充分利用這些表格，帶領(lǐng)學(xué)生通過讀表，或者讀圖來判斷在聽中所需要篩選的關(guān)鍵信息。通過有策略的讀表與讀圖，幫助學(xué)生掌握一定的預(yù)判關(guān)鍵信息的技巧，能夠在聽中胸有成竹。例如在九年級第一學(xué)期第四單元Listening： An order form中，給出的可視化材料是一張辦公室購物清單。通過閱讀表格，了解到我們所需要的關(guān)鍵信息包括：產(chǎn)品，顏色/尺寸，數(shù)量，價(jià)格;在聽文本時(shí)，什么是關(guān)鍵信息也就顯而易見了。

讀表或讀圖能夠十分有效地減輕聽所有信息的負(fù)擔(dān)，突出關(guān)鍵信息。因此在日常教學(xué)中，培養(yǎng)好學(xué)生的讀圖讀表能力也是對聽的能力提升的一種輔助。

2.根據(jù)文本體裁，培養(yǎng)學(xué)生通過文本體裁特征進(jìn)行關(guān)鍵信息的推斷，幫助他們抓關(guān)鍵信息理解文章大意

“文章體裁是文本的一個(gè)重要特征”^[3]，文章作為聽力的材料時(shí)，了解該材料的體裁并熟悉該體裁的基本要素對于快速提取文章的重點(diǎn)信息起著至關(guān)重要的作用。在中考聽力文本中，以記敘文，說明文，或者對話訪談為主。在聽一篇記敘文時(shí)，僅需從聽力文章中找出記敘文的6個(gè)基本要素，即人物（who）， 時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），起因（why），經(jīng)過（what），結(jié)果（result）即可了解文章的大意。“說明文是一種?以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁”，用來說明事物的形態(tài)、特征、種類、成因、功能等，若在聽中找出要說明的話題（what）、原因?（why）、效果（how）、解決方案（solutions）、結(jié)論（conclusion）^[4]這幾個(gè)要素也可以幫助學(xué)生有效獲取文章大意。

在《英語（上海牛津版）》教材中，就有許多文本供教師作為日常的訓(xùn)練。例如八年級第二學(xué)期第六單元的Listening： The Eiffel Tower， 標(biāo)題中：Rosemary is visiting Paris. She is on a tour of the Eiffel Tower. While she is waiting for the lift. She is listening to a recording about the tower. 配套練習(xí)是填空。教師可先不急著讓學(xué)生做填空，而是先帶領(lǐng)學(xué)生分析即將聽到的聽力文本是什么體裁的文本，隨即讓學(xué)生根據(jù)這篇說明文，推測大致的關(guān)鍵信息，比如埃菲爾鐵塔形態(tài)，特征等等，在和書上的填空題題干做比對來作為驗(yàn)證。

在日常的教學(xué)中，不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生依照體裁這樣的指標(biāo)可以有策略地而非隨心所欲地找出文本基本的關(guān)鍵信息，有的放矢，從而提高他們對于較長文本的聽力理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生熟悉聽力中的常見關(guān)鍵信息（數(shù)字，時(shí)間，地點(diǎn)，日期）

不僅在考試中，在日常生活的使用中，時(shí)間，日期和數(shù)字等是經(jīng)常在聽力材料或者語境中出現(xiàn)的信息。通過訓(xùn)練，聽者能夠增加對這些信息的敏感度，從而能夠快而精準(zhǔn)地抓住這些信息。在《英語（上海牛津版）》中，不乏能夠用來提高聽者這一能力的聽力文本。例如八年級第一學(xué)期第五單元listening： Dr Sun Yat-sens Mausoleum 中涉及到各種數(shù)字，年份，萬位數(shù)，帶小數(shù)的百位數(shù)等，難度較大。在教學(xué)過程中，教師可以在聽前給學(xué)生簡單地做一個(gè)關(guān)于數(shù)字的復(fù)習(xí)（數(shù)字的讀法，位數(shù)的表達(dá)等），然后再完成練習(xí)。在六七年級的聽力中，涉及購物，約會(huì)等話題時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)字和日期的相關(guān)文本。在日常教學(xué)中滲透基本關(guān)鍵信息的敏銳度，對學(xué)生在抓取關(guān)鍵信息能力的提高上一定是有幫助的。

4.利用話語標(biāo)記找出關(guān)鍵信息

話語標(biāo)記語的功能有很多，在學(xué)生聽力理解的過程中起著重要的作用。劉慧、蔣憶童（2012）兩位學(xué)者提到，話語標(biāo)記語具有制約、預(yù)測和語義明示這三個(gè)功能^[5];這里我主要針對它的制約功能做示例。制約功能指的是話語標(biāo)記語在會(huì)話過程中限制了話語的理解范圍，這使得聽者能更快速地理解說話者，因?yàn)樵谛》秶鷥?nèi)找關(guān)聯(lián)更容易，也能快速有效地進(jìn)行推斷，以此來理解和處理自己所聽到的信息，最簡單的例子就是如but， and這樣的話語標(biāo)記。往往通過利用話語標(biāo)記，我們能夠更迅速地找出關(guān)鍵信息^[2]。在《英語（上海牛津版）》中，我們可以利用聽力文本中的話語標(biāo)記作為標(biāo)的，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。七年級第二學(xué)期第五單元Listening and speaking： Model students 中的片斷：

Mr. Hu： Who do you think is a model student？ What can we learn from him or her？

Alice： Kitty is a model student. Although math is difficult for her， she never gives it up.

Joe： Jill is a model student. Although Jill lives far away from school， she is never late for class.

Jill： Peter is a model student. Although Peter is busy， he always helps his classmates.

通過教授對比性標(biāo)記語although，學(xué)生可以明確在回答“What can we learn from him or her？”這個(gè)問題時(shí)，although引導(dǎo)的從句與主句關(guān)聯(lián)形成反差襯托，而體現(xiàn)一個(gè)人優(yōu)點(diǎn)的關(guān)鍵的信息是主句中的一些動(dòng)詞?never gives up， never be late for class以及always helps others上。除了對比性標(biāo)記語but， although之外，還有順序性的標(biāo)記語（first， second…）可以幫助學(xué)生理清事物的發(fā)展順序;因果標(biāo)記語（because， so…）可以幫助學(xué)生了解事情的起因結(jié)果等等。往往話語標(biāo)記在會(huì)話或者文本中可以作為一個(gè)重要指標(biāo)，提醒我們這些標(biāo)記后面的內(nèi)容往往是重要的關(guān)鍵信息。教師可以幫助學(xué)生樹立話語標(biāo)記的來找尋關(guān)鍵信息的意識，提高他們的聽力理解能力。

四、結(jié)語

要培養(yǎng)學(xué)生在聽力中獲取關(guān)鍵信息的能力，并不是靠學(xué)生聽力的訓(xùn)練量來取勝的。它需要教師善于利用教材，挖掘教材中可以用來教授找尋關(guān)鍵信息的技能的聽力素材，并加以總結(jié)與訓(xùn)練，授學(xué)生以漁。聽力整體能力的提高不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)把聽力技能滲透在每一節(jié)聽力課中，以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生一步一步地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萍（導(dǎo)師：馮康州）. 教材與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析，《重慶師范大學(xué)碩士論文》，2014.

[2]楊飛（導(dǎo)師：楊捷）. 基于話語標(biāo)記的高中英語聽力教學(xué)的實(shí)踐研究，《重慶師范大學(xué)碩士論文》，2018（03）：18

[3] 李久亮. 不同文章體裁概括寫做任務(wù)的Rasch模型分析[J].外語與外語教學(xué)，2014（05）：30

[4] 張麗. 體裁要素分析在英語專八概要寫作中關(guān)鍵信息提取的運(yùn)用，《吉林廣播大學(xué)學(xué)報(bào)》，2019

[5]劉慧、蔣憶童，話語標(biāo)記的語用功能對英語聽力教學(xué)的啟示[J]， 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2012（04）：40～42