摘 ? ?要：文章以學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系探究為基礎(chǔ)，理清了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相互依附、相互影響、協(xié)同發(fā)展的共生關(guān)系，探討了地方綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的重要意義和存在的主要問(wèn)題，從戰(zhàn)略規(guī)劃層面和具體措施層面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè);一流專業(yè);一流課程;學(xué)科專業(yè)一體化

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0002-02

我國(guó)高等教育正處于全面實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)的重要時(shí)期，以一流高校、一流學(xué)科、一流專業(yè)以及一流課程等建設(shè)為引領(lǐng)的若干重大舉措，為新時(shí)代高等教育提出了新的命題，帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為地方綜合性大學(xué)，如何積極求變、識(shí)變、應(yīng)變，破解自身學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中的難題，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，科學(xué)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展，努力建設(shè)一流本科教育，全面提升學(xué)校整體人才培養(yǎng)水平，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的重要意義

（一）學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是科學(xué)學(xué)的概念，它既指一個(gè)知識(shí)體系，又指一種學(xué)術(shù)制度。專業(yè)是社會(huì)學(xué)的概念，其意是專門學(xué)業(yè)或?qū)ｉT職業(yè)[1]。學(xué)科內(nèi)涵的三種形態(tài)：根據(jù)人才培養(yǎng)需要組織起來(lái)的專門的知識(shí)體系;根據(jù)科研發(fā)展要求所建構(gòu)的知識(shí)范疇;根據(jù)社會(huì)服務(wù)需要所劃分的工作領(lǐng)域[2]。學(xué)科是對(duì)特定領(lǐng)域不同層面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的集成與整合，依靠高水平科研師資隊(duì)伍，通過(guò)科學(xué)研究與實(shí)踐檢驗(yàn)不斷創(chuàng)新發(fā)展，并以此培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新型人才。專業(yè)是為了滿足社會(huì)發(fā)展及生產(chǎn)活動(dòng)分工的需要，以人才培養(yǎng)為核心任務(wù)，其核心要素是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案而設(shè)置的課程體系。

（二）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

在本科教育層面，學(xué)科、課程、專業(yè)是緊密相連、相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體[3]。專業(yè)是綜合多門學(xué)科知識(shí)而形成的人才培養(yǎng)體系，專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)來(lái)源于學(xué)科，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有高水平的學(xué)科，就不可能有高水平的專業(yè)。大學(xué)的根本使命是人才培養(yǎng)，知識(shí)的創(chuàng)造必須為人才培養(yǎng)提供支撐，否則學(xué)科建設(shè)就會(huì)偏離方向，而且高水平的學(xué)科建設(shè)需要高水平的專業(yè)建設(shè)來(lái)培養(yǎng)后備人才[4]。

建設(shè)一流本科教育，是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，而建設(shè)一流的本科專業(yè)則是建設(shè)一流本科教育的必然選擇[5]。一流學(xué)科建設(shè)以一流本科教育為基礎(chǔ)，一流本科教育以一流專業(yè)建設(shè)為根本落腳點(diǎn)，一流專業(yè)建設(shè)以一流課程為核心要素，而一流課程建設(shè)又來(lái)源于一流學(xué)科的知識(shí)體系。所以說(shuō)，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間是相互依附、相互影響、協(xié)同發(fā)展的共生關(guān)系[6]。

有效促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)動(dòng)、互為支撐，形成學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的良好生態(tài)，將對(duì)高等學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研創(chuàng)新能力，更好服務(wù)國(guó)家及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略具有極其重要的意義。

二、地方綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不夠

一方面很多高校仍然存在“只重學(xué)科不重專業(yè)”或

“只重專業(yè)不重學(xué)科”的情況，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展。另一方面對(duì)學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展建設(shè)的長(zhǎng)期愿景與目標(biāo)的思考不夠，缺乏對(duì)一體化建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，存在發(fā)展定位不明確，學(xué)科專業(yè)布局不合理、缺乏有效的組織保障和制度保障等情況，很大程度上制約了學(xué)校的全面協(xié)調(diào)式發(fā)展。

（二）學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同度、共享度不足

一方面學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同度不足。學(xué)科對(duì)專業(yè)沒(méi)有很好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，專業(yè)對(duì)學(xué)科沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的支撐作用，在制訂學(xué)科、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和布局時(shí)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間存在各自為戰(zhàn)，互不融通的現(xiàn)象，不能有效支撐學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)和一流本科教育建設(shè)。另一方面學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的資源共享度不足。因辦學(xué)資源有限，專業(yè)體量大、門類多，導(dǎo)致資源投入分散，在人才培養(yǎng)、科研與師資隊(duì)伍建設(shè)、一流課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)與科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等方面的開(kāi)放度、共享度不足，未能實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化。

（三）本、碩、博人才培養(yǎng)連貫性不足

地方綜合性高校本科生教育規(guī)模較大，研究生教育規(guī)模相對(duì)較小。很多學(xué)校依托優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)大量學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為研究生層面的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，為科學(xué)研究和創(chuàng)新提供人才儲(chǔ)備。但是地方高校受所處區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的影響，同時(shí)受碩士、博士不同學(xué)歷層次招生數(shù)量以及推免政策的影響，無(wú)法吸引更多本校優(yōu)秀本科畢業(yè)生攻讀本校研究生，而是選擇去往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“雙一

流”高校，無(wú)法實(shí)現(xiàn)本、碩、博不同層次的人才連貫培養(yǎng)和儲(chǔ)備，很難為一流學(xué)科建設(shè)水平的不斷提升提供人才驅(qū)動(dòng)力。

三、地方綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的

主要對(duì)策

（一）戰(zhàn)略規(guī)劃層面

一是要從學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略層面重視學(xué)科專業(yè)

一體化建設(shè)。在符合學(xué)校辦學(xué)定位及中長(zhǎng)期愿景的前提下，堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向、優(yōu)勢(shì)特色突出的原則，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，科學(xué)制訂與國(guó)家及區(qū)域重大戰(zhàn)略相吻合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。二是要進(jìn)一步確立人才培養(yǎng)中心地位，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，提升學(xué)校教育質(zhì)量整體競(jìng)爭(zhēng)力。三是要將學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，從頂層設(shè)計(jì)上明確學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、本科生與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展方向，并從組織保障、制度建設(shè)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等多方面構(gòu)建有效的支撐保障體系。四是要提升資源使用效益，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)要素和專業(yè)建設(shè)要素有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)資源開(kāi)放共享，集中優(yōu)勢(shì)資源和力量，以點(diǎn)帶面，構(gòu)建“金字塔狀”的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）具體措施層面

1.著力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)師資隊(duì)伍一體化

充分發(fā)揮高水平師資隊(duì)伍在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等方面的核心引領(lǐng)作用，切實(shí)提升教授、博導(dǎo)、碩導(dǎo)在學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展中的參與度和貢獻(xiàn)度。全面落實(shí)教授全員為本科生上課制度，促進(jìn)學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)課堂;積極推進(jìn)博導(dǎo)、碩導(dǎo)擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，促進(jìn)對(duì)本科生的學(xué)科專業(yè)認(rèn)知教育，提升學(xué)生對(duì)本校學(xué)科專業(yè)的認(rèn)可度;開(kāi)展學(xué)科梯隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)，完善教學(xué)、科研績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立以教學(xué)為本，以科研為冠的工作理念。

2.深化“貫通式”人才培養(yǎng)模式改革

一是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科牽引作用，實(shí)施“碩博連貫培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”，依托基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才2.0培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)部分學(xué)術(shù)研究型專業(yè)建立健全碩博連讀機(jī)制，擴(kuò)大碩博連讀、申請(qǐng)考核制招生比例。二是推動(dòng)部分學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)水平高、師資隊(duì)伍強(qiáng)、科研創(chuàng)新水平突出的應(yīng)用研究型專業(yè)，建立健全本碩連讀機(jī)制，擴(kuò)大本碩連讀招生比例。三是開(kāi)展專業(yè)試點(diǎn)，探索建立本、碩、博一貫制連讀培養(yǎng)模式，突出厚基礎(chǔ)、寬口徑、跨學(xué)科、重人文和國(guó)際視野的建設(shè)思路，切實(shí)培養(yǎng)高層次復(fù)合性創(chuàng)新型人才。

3.以一流專業(yè)建設(shè)為抓手，推進(jìn)卓越質(zhì)量文化建設(shè)

以國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)基于學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教育理念的人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)能力。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并依此設(shè)計(jì)課程、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)，確保課程、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)性作用，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成追求卓越的質(zhì)量文化，為相關(guān)學(xué)科的建設(shè)提供有效支撐。

4.以一流課程建設(shè)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)本研課程資源共建共享

以國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流課程建設(shè)為引領(lǐng)，推動(dòng)課堂革命，完善課程體系，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。一是鼓勵(lì)學(xué)科梯隊(duì)參與專業(yè)課程建設(shè)，貫穿式融入專業(yè)和學(xué)科認(rèn)知教育。學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)骨干教師要負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)一年級(jí)新生研討課、高年級(jí)頂石課以及學(xué)術(shù)前沿課，促進(jìn)學(xué)科資源有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升科研意識(shí)與能力。二是面向碩士研究生，開(kāi)放本科專業(yè)課程和研究生橫向課程，鼓勵(lì)其跨學(xué)科專業(yè)選課;面向優(yōu)秀本科生，鼓勵(lì)選修碩士專業(yè)課程;修訂研究生培養(yǎng)方案，促進(jìn)本碩、碩博連讀課程有效銜接。

5.構(gòu)建本研一體化科研創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制

一是制度化開(kāi)展本科生科研立項(xiàng)，對(duì)本科生科研能力進(jìn)行早期培養(yǎng)，鼓勵(lì)導(dǎo)師或研究生開(kāi)放科研項(xiàng)目，吸納優(yōu)秀本科生參與，強(qiáng)化成果導(dǎo)向，提升教師科研與學(xué)生科研聯(lián)動(dòng)性。二是面向本科學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與科研創(chuàng)新平臺(tái)，深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，鼓勵(lì)本科生、研究生參與橫向科研項(xiàng)目。三是推進(jìn)本研創(chuàng)業(yè)教育一體化，組建本、碩、博聯(lián)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是學(xué)科與專業(yè)兩方面相向而行的有機(jī)融合，其核心任務(wù)是做好兩者之間的“開(kāi)放共享”和“協(xié)同共生”，從戰(zhàn)略、規(guī)劃、制度、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面做好工作，將有效提升地方綜合性高校資源使用的公平和效率，營(yíng)造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍，凝煉和突出辦學(xué)特色，對(duì)全面提升人才培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平起到重要的作用。

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編輯∕丁俊玲

作者簡(jiǎn)介：李春源（1982—），男，黑龍江依安人，黑龍江大學(xué)教務(wù)處助理研究員，研究方向：教學(xué)信息化建設(shè)、高等教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

通訊作者：范大偉

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“地方綜合性大學(xué)一流本科建設(shè)的研究與實(shí)踐”（SJGZ20190047）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“地方綜合性高校在線開(kāi)放課程應(yīng)用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”（SJGY20190509）