馮樸

進(jìn)一步落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，貫徹中共中央國務(wù)院《全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》的精神，積極發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢，拓展勞動實(shí)踐教育的獨(dú)特育人價值，助推勞動教育在地區(qū)中小學(xué)中深入有效開展。為切實(shí)將勞動教育工作落到實(shí)處，結(jié)合疫情常態(tài)化防控需要，我校以實(shí)踐課程為抓手，融通職普資源服務(wù)地區(qū)教育事業(yè)，開展地區(qū)中小學(xué)勞動教育“送課到?！狈?wù)，助力后疫情時代中小學(xué)勞動教育的實(shí)施，確保勞動教育的連續(xù)貫通。

一、融通職普資源，服務(wù)基礎(chǔ)教育

“送課到校”是結(jié)合中小學(xué)特色育人目標(biāo)，精準(zhǔn)對接課程需求，提供“課程+師資”的打包定制服務(wù)。我校將職業(yè)教育的專業(yè)資源、優(yōu)質(zhì)師資輸送至地區(qū)各中小學(xué)校內(nèi)，幫助中小學(xué)建設(shè)校內(nèi)勞動教育課程、補(bǔ)充師資力量，助推中小學(xué)勞動教育特色校建設(shè)。

1.促學(xué)科融合，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上?；匦W(xué)階段勞動教育“送課到?！闭n程設(shè)計以《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》和《綜合實(shí)踐活動學(xué)科指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行的課程設(shè)計與開發(fā)，分為傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新、職業(yè)體驗(yàn)三大類別六個實(shí)踐項(xiàng)目，涵蓋七個小學(xué)勞動技術(shù)科目，涉及四個傳統(tǒng)工藝技術(shù)。課程設(shè)置既體現(xiàn)了技術(shù)元素的生活化應(yīng)用，又結(jié)合了疫情時期新興職業(yè)的時代更迭，也突出了認(rèn)識家鄉(xiāng)熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。

2.促學(xué)科實(shí)踐，助力中高考改革

為促進(jìn)實(shí)踐活動與學(xué)科知識的有效融合，借助“指揮棒”助力中高考改革，基地設(shè)計的初中學(xué)段課程以初中綜合實(shí)踐活動和開放性科學(xué)實(shí)踐活動為主要形式，通過實(shí)踐活動的形式托動學(xué)科感悟，增強(qiáng)學(xué)科的生活化、實(shí)用化，提升育人實(shí)效性。按照初中課程建設(shè)的要求，整合教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，助力重考改革，著力打造學(xué)科融合新思想、新形式。以學(xué)科課程內(nèi)容之間的相互滲透、學(xué)習(xí)過程的共同特征和學(xué)科素養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)為依據(jù)，設(shè)置了電子與控制、數(shù)據(jù)與信息、結(jié)構(gòu)域機(jī)械、自然與環(huán)境四個類別的實(shí)踐活動，內(nèi)容包含前沿科技領(lǐng)域和人文歷史領(lǐng)域，滲透學(xué)科知識和能力培養(yǎng)，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平。課程以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐體驗(yàn)為主，實(shí)踐性強(qiáng)、參與度高，可滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展需求，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。

二、弘揚(yáng)勞動精神，強(qiáng)化實(shí)踐育人

以習(xí)近平新時代特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.立德于心，外化于行

基地勞動教育課程承擔(dān)著完善學(xué)生道德和個性品質(zhì)發(fā)展的重要使命，讓學(xué)生在實(shí)踐中懂得“理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐出真知”的道理，厘清知識，掌握方法，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中形成并發(fā)展正確的勞動觀念和勞動習(xí)慣。同時，加強(qiáng)勞動實(shí)踐中的價值引領(lǐng)、習(xí)慣塑造、品質(zhì)養(yǎng)成，將積極的人生觀、世界觀貫穿實(shí)踐活動的全過程，注重技術(shù)素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動意義，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

2.立德樹人，知行合一

實(shí)踐是培養(yǎng)人的主要途徑，將教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，以知促行、以行促知，學(xué)以致用。為了踐行勞動教育，陶冶學(xué)生高尚情操，在“送課到?！钡慕虒W(xué)實(shí)踐過程中，課堂上注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力和實(shí)踐精神，著力培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、跨學(xué)科整合的能力?；陧?xiàng)目式教學(xué)方法，創(chuàng)新開展主題式勞動實(shí)踐活動，通過項(xiàng)目研究、項(xiàng)目實(shí)施的基本方法，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項(xiàng)目問題的生成、探究、解決、運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種探究式教學(xué)模式。

三、豐富職業(yè)體驗(yàn)，助推個人成長

發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢，構(gòu)建多類別職業(yè)啟蒙教育課程，為學(xué)生了解社會搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會職業(yè)，感知職業(yè)魅力，樹立職業(yè)理想，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段開展職業(yè)體驗(yàn)課程，不僅僅在于培養(yǎng)小學(xué)生對未來職業(yè)的期望，還在于萌發(fā)學(xué)生尊重勞動的意識，使學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)不同的職業(yè)，感受不同職業(yè)的勞苦艱辛，進(jìn)而主動思考不同的職業(yè)是如何促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。同時，學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動，發(fā)展興趣專長，形成初步的職業(yè)啟蒙和積極的職業(yè)觀念及工作態(tài)度，并懂得每一份職業(yè)都值得尊重。

四、助力后疫情時期，勞動教育連續(xù)貫通

我校成立地區(qū)中小學(xué)勞動教育基地已有六個年頭，在發(fā)展變革中，基地形成了“一種價值精神”、“五大領(lǐng)域課程”和“七個綜合模塊”共同建成而成的三維立體式勞動教育課程體系。在課程體系中，由勞動價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，縱向上分為自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、人文領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域五大領(lǐng)域課程;橫向上設(shè)置農(nóng)事勞動、勞動技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、生命拓展和主題教育七個模塊課程，形成了多元、多維、多向、多樣的三維立體式課程新體系。同時，在課程體系建設(shè)中把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通地區(qū)大中小全學(xué)段，做到了跨學(xué)段課程設(shè)置前后銜接，教學(xué)目標(biāo)層層深入，教學(xué)內(nèi)容螺旋上升，評價體系互有呼應(yīng)，形成連續(xù)、完整、順暢的勞動育人課程體系。

面對疫情帶來的不斷變化，我校積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于突破，針對后疫情時代的中小學(xué)勞動教育的實(shí)施，明確新思路、找準(zhǔn)新方法、創(chuàng)造新優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)新突破，多維開展，整體聯(lián)動，選擇“送課到?！毙滦问?，確保學(xué)生勞動教育的連續(xù)貫通，勞動育人、實(shí)踐育人成果的延續(xù)。課程設(shè)置上各學(xué)段勞動教育縱向進(jìn)階，各有側(cè)重又相互銜接。課程設(shè)置有效銜接、和諧過渡，幫助學(xué)生樹立勞動觀念，培養(yǎng)勞動技能，服務(wù)社會、服務(wù)他人、為職業(yè)做準(zhǔn)備，以提升勞動教育的連貫性和實(shí)際獲得感，深化勞動教育的內(nèi)涵。