王茜茜

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的核心，具有較強的科學(xué)性和連續(xù)性，必須事先做好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，備課是必要且重要的環(huán)節(jié)?？墒莻浜谜n不單純?nèi)Q于你的認真態(tài)度，不能自認為地充分備課了，就能把握好課堂教學(xué)了。記得剛剛踏入教學(xué)崗位的我，即使在課前進行了充分地準(zhǔn)備研究，可是教學(xué)效果仍然達不到預(yù)期。我想即使我的態(tài)度是認真的，可是我卻沒有做到有效備課。經(jīng)過不斷的反思實踐再反思再實踐的反復(fù)驗證中，我找到了原因，我在備課的一環(huán)節(jié)就沒做到位，那就是讀懂教材。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須對教材進行分析和研究，理解和掌握教材的編寫意圖，將教材讀懂、讀透，才能為后面的備課環(huán)節(jié)打好堅實的基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)提供殷實可靠的依據(jù)。所以我在這里要強調(diào)的不是讀教材而是讀懂教材，教材是教師教學(xué)的主要資源，讀懂教材是每一位老師必備的基本能力，只有讀懂教材，才可以創(chuàng)造性地使用教材，才能更好地進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，才可以充分地備好每一節(jié)課，才能促進課堂效率的提高。

一、讀懂教材，需要教師用整體聯(lián)系的觀點

系統(tǒng)性和邏輯性強是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的顯著特點，各個知識點緊密聯(lián)系，甚至環(huán)環(huán)相扣。我們在研讀教材時，首先要站在高處進行整體解讀，既要讀單冊書單個單元的知識體系，更要讀多冊書上與同一知識內(nèi)容相關(guān)單元之間的聯(lián)系。為了利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，提升他們對新知識的學(xué)習(xí)和吸收效率，教師在研讀教材時掌握到數(shù)學(xué)的整個緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，了解各個知識體系，帶著整體聯(lián)系的觀點去研讀教材。就顯得尤為重要。而研讀時我們必須要有思考，每個知識在不同的階段要達到的什么教學(xué)目標(biāo)，要用什么教學(xué)方法，設(shè)計什么教學(xué)活動來達到這個目標(biāo)，同時還要明確讓學(xué)生掌握到什么程度，這樣整體讀了，整體思考了，也就讀懂了。

二、讀懂教材，需要教師持課程改革的理念

新應(yīng)用的北師大版本的教材內(nèi)容的設(shè)置與編排無不體現(xiàn)了新課程理念，我們更要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在這些新的課程改革理念的指導(dǎo)下，我們可以讀懂教材的編寫意圖，并在實際教學(xué)中進行實踐應(yīng)用。

例如，五年級下冊的《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》這一內(nèi)容，教材里安排的是找出1-20各數(shù)的因數(shù)，并找出規(guī)律。如果我們直接把教材的內(nèi)容搬到課堂上，機械地數(shù)字教學(xué)，能有多少學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，又有多少學(xué)生能達到教學(xué)目標(biāo)，我們可想而知。新理念下的課堂是提倡讓學(xué)生主動地學(xué)。如何讓學(xué)生能主動地學(xué)呢？這關(guān)系到是否讓更多的學(xué)生從中得到不同的發(fā)展，這就要求我們帶著這個理念去讀教材，讀懂后再來將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計。如果將這20個數(shù)字設(shè)計到可操作活動中去，讓學(xué)生在活動中進行探究，在實踐中獲得真知，會更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也會更好地完成教學(xué)目標(biāo)，符合課程改革的理念。

三、讀懂教材，需要教師有質(zhì)疑好問的態(tài)度

當(dāng)讀教材時，教師必須不斷思考一些問題。讀中問，問中思，教材呈現(xiàn)了什么，我怎樣理解，教材的編排是否符合自己學(xué)生的學(xué)情，如何挖掘教材提供的素材的價值、教材這樣選材的出發(fā)點、意義和實踐作用。這些都需要我們的思考和質(zhì)疑。

例如《倍數(shù)與因數(shù)》這一內(nèi)容，拿到教材我首先會問什么是倍數(shù)和因數(shù)？教材是怎樣引出的？教材為什么這樣引出？作為老師，自己是怎樣理解的？如何引導(dǎo)孩子理解？怎樣幫助孩子認識小數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)？只有把教材讀懂了，把這些問題想明白了，我們才能更好地進行教學(xué)，才能更好地處理課堂上隨時生成的問題，并能駕馭自如。此外，我們還要將自己學(xué)生的學(xué)情考慮進去，根據(jù)自己的學(xué)生對教材進行進一步的加工和創(chuàng)造。做到以質(zhì)疑好問的態(tài)度讀教材，秉持萬變不離其宗的原則用教材。

四、讀懂教材，需要教師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)

數(shù)學(xué)的本質(zhì)實際上就是研究數(shù)、形以及數(shù)與形之間的關(guān)系，是一種模式的科學(xué)。正如課標(biāo)中說“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。我們數(shù)學(xué)老師在備每一學(xué)段、每一天、每一節(jié)課時，都要讀懂教材，弄清楚這節(jié)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)。上課時要講的是什么，要向?qū)W生分享什么樣的數(shù)學(xué)方法，要和學(xué)生一起總結(jié)出哪些規(guī)律和方法，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。

五、讀懂教材，需要教師讀懂每一個內(nèi)容

讀懂問題情境，這個情境引發(fā)的是什么數(shù)學(xué)問題，帶來的是什么新的數(shù)學(xué)知識。讀懂每一道習(xí)題，用什么方法解決，學(xué)生可能遇到什么困難，是否還有更好的辦法？讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，為什么要這樣安排，每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系是什么，要達到什么樣的梯度。讀懂教材的呈現(xiàn)方式，為什么要這樣呈現(xiàn)，可不可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所創(chuàng)新，如何設(shè)計才能更貼切新課程理念，更能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀懂教材的旁注、留白，教材這樣的體現(xiàn)是要提醒什么，要如何向生傳達，用什么樣的方式方法。只有讀懂了這些內(nèi)容，我們才不會上無準(zhǔn)備的課。

近年逐漸更換成的北師大版本教材，都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的，情境圖是新教材的一大亮點。大多數(shù)教材是卡通、漫畫、圖片、表格和短文本。它滿足了小學(xué)生年齡特點的需要。但同時也給教師更多的學(xué)習(xí)材料空間，也給我們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教科書中的每一幅畫都有其深刻的意義和目的。作為一名教師，我們必須徹底閱讀它。才能明白其中真知。

踏入從教生涯的第一天，我就深知備課的重要性，更知道備課的第一步是讀教材，但經(jīng)過四年來的不斷研究實踐，我才明白讀懂教材才是教師備一堂好課的基礎(chǔ)。讀未必懂，沈仲是一位特殊的教師，曾說過：“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是課程改革精神的體現(xiàn)?！边@也是許多教育專家和教師智慧的結(jié)晶，粗略的閱讀當(dāng)然是不可能的。”因此在讀教材時，我們應(yīng)把心沉下來，走進教材，認真研讀教材。只有通過閱讀課本，我們才能理解教材。只有掌握教材，才能活用教材。只有靈活運用教材，才能有效地備課，實現(xiàn)高效課堂。