盧丹寧

摘要?大自然是一個非常神奇的世界，擁有很多能夠為幼兒所用的自然創(chuàng)作素材。本文將重點探討生活材料在美工區(qū)的巧妙應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)展幼兒動手能力，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)。

關(guān)鍵詞：生活材料、幼兒園、班級、美工區(qū)

一、發(fā)現(xiàn)身邊多樣化游戲材料

美工區(qū)作為幼兒自主創(chuàng)作、發(fā)揮創(chuàng)意的地方，材料的收集可以來源于生活的各個方面，尤其是讓幼兒參與美工區(qū)材料收集工作，幼兒在收集的同時，也能激發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，幼兒在收集材料時，可以從身邊常見的事物著手，比如石頭、樹葉、花朵、瓶蓋、盒子、貝殼、種子等等;還可以是幼兒時?？吹絽s不玩的玩具;也可以是已經(jīng)報廢了，沒有任何用途的玩具，這些材料都是身邊最為熟悉的東西，用作美工區(qū)自然材料，將更具親切感。同時，幼兒也可以告訴家長，讓其幫助收集更多不同的物品，這樣就能完成多樣化自然材料的搜集，滿足幼兒創(chuàng)意需要。此外，還應(yīng)該做好收集材料的清理工作，保證材料的干凈、安全和衛(wèi)生。

二、探索生活材料，激發(fā)幼兒興趣

1.廢舊材料在美工區(qū)的“變身”應(yīng)用

美工區(qū)生活材料的投放直接影響著區(qū)域教學(xué)活動的有效開展，隱形地教學(xué)目標(biāo)便體現(xiàn)在美工區(qū)形態(tài)各異、豐富多彩的自然材料中。尤其是在《綱要》中指出，為了滿足幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造及身心發(fā)展需求，積極調(diào)動幼兒各項感官、發(fā)揮幼兒探索精神，教師應(yīng)為幼兒提供干凈、易操作、種類繁多、數(shù)量充足，同時又經(jīng)濟(jì)實惠的的生活廢舊材料，讓這些廢舊材料能充分為幼兒所用，滿足幼兒天馬行空的創(chuàng)意需要。

例如，幼兒教師在開展以“土樓”為主體的創(chuàng)意活動時，教師可以提前在美工區(qū)布置相應(yīng)的土樓模型及多樣化的土樓圖片素材，同時在美工區(qū)中添置更豐富的、適應(yīng)主題需要的廢舊材料，比如不同規(guī)格的紙盒、大小不一的塑料瓶、粗細(xì)不均的塑料管等等，這樣，幼兒不僅能夠更直觀的欣賞土樓類型，同時也能根據(jù)自己的想象，利用美工區(qū)現(xiàn)有的廢舊材料，做出自己理想中的土樓，在土樓制作環(huán)節(jié)，更是加深了幼兒對土樓結(jié)構(gòu)及外形的認(rèn)識，培養(yǎng)了幼兒觀察力。

再如，可以讓孩子們自己收集廢舊材料，廢舊材料收集，變廢為寶的過程，將會更加引發(fā)幼兒自豪感，促使幼兒充分珍惜自己的勞動成果。如，在“驚奇一線”主題課開設(shè)前，教師可以讓幼兒提前一周準(zhǔn)備廢舊材料，以供裝飾或造型使用。孩子們在上課時，便會認(rèn)真地應(yīng)用自己所收集的線條來擺出不同的圖案類型，正如變魔術(shù)一樣，簡單的線條也可以擺出鮮花、動物等各種造型。從幼兒心理特征出發(fā)，他們更需要輕松有趣的教學(xué)課堂，而美工區(qū)活動的開設(shè)便為幼兒提供了這樣的需求，可以供幼兒在樂中玩、玩中學(xué)，充分開發(fā)幼兒才智，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。此外，還可以針對幼兒所創(chuàng)作的作品，開展相應(yīng)的時裝活動、拍賣活動等，在活動中讓幼兒感受到自己作品的價值，更加激勵幼兒發(fā)揮才能。

2.可塑性自然材料在美工區(qū)的拓展應(yīng)用

自然材料的豐富多樣，更易激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，尤其是一些可塑性強(qiáng)的材料，能夠滿足幼兒多方面造型需求。例如，幼兒可以在美工活動區(qū)，使用塑料杯、彩紙等材料做出漂亮的蠟燭杯?？梢岳玫案夂?、深淺間隔不同的色紙制作漏斗等等，教師應(yīng)該充分發(fā)揮生活材料的挖掘功能，為美工區(qū)投放更多低結(jié)構(gòu)、可塑性強(qiáng)的材料，以彌補(bǔ)幼兒在創(chuàng)作中表現(xiàn)不足的地方，盡可能的多引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意發(fā)揮，化腐朽為神奇，讓幼兒體會創(chuàng)作的快樂，進(jìn)而激發(fā)對生活材料的熱愛。

三、生活材料在美工區(qū)的巧妙利用，感受創(chuàng)意之美

1.因材施藝，解放天性

為了讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造欲，使其創(chuàng)造想法得到充分滿足，將父母、孩子、教師收集來的各類材料投放于美工區(qū)域中，進(jìn)而采用不同的形式，根據(jù)自然材料特有的性能及特點，來展開“因材施藝”工藝構(gòu)思。例如，生活中隨處可見的石頭，教師便可引導(dǎo)幼兒根據(jù)石頭的外形、肌理紋路等特征發(fā)揮聯(lián)想。某個小朋友帶來的石頭表面，有兩個大小不一樣的圓形圖案，該小朋友就想到了利用這兩個圖形，分別當(dāng)做老虎的頭部和身體部分，再沿著周邊畫出老虎的其他部位，這樣一只創(chuàng)意型老虎就得以展現(xiàn)了。有時，教師還可以在美工區(qū)投放各種類型的成品圖案，供學(xué)生自由選擇，再發(fā)揮自己的創(chuàng)意，依據(jù)圖案特點進(jìn)行不同的繪畫與粘貼。

2.因藝施材，大膽創(chuàng)作

杜威以兒童活動為中心的教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)該在兒童最初期自然引導(dǎo)幼兒各項能力開發(fā)，而通過自然材料的收集，便能激發(fā)幼兒創(chuàng)作活動的發(fā)揮。對此，教師可以進(jìn)行“因藝施才”的藝術(shù)構(gòu)思，首先設(shè)計活動主題，讓幼兒根據(jù)獲得主題找尋相應(yīng)的材料，來完成手工作品的制作。

四、生活材料在美工區(qū)的創(chuàng)新運用，激發(fā)創(chuàng)造潛能

1.根據(jù)材料特性，一物一用

為了充分開發(fā)幼兒想象，激發(fā)幼兒對作畫的興趣，教師可以選擇成型的、美麗圖案的生活物品來作為材料，開展印畫教學(xué)。

2.根據(jù)活動目標(biāo)，一物多用

生活中有很多看似簡單的材料，卻能有多種用途，所以，在材料選擇時，還可以充分發(fā)揮想象，考慮材料不同的使用方式，這樣也能發(fā)散幼兒智力。比如，生活中的報紙，對幼兒來說，這就是一張廢紙，幼兒可以用來撕、擰、團(tuán)，促使報紙有了不同的形態(tài)，基于此特點，教師便可以讓幼兒在美工區(qū)拿報紙素材，以撕入手，讓幼兒玩雪花的游戲，幼兒可以撕片、撕條等，體驗“玩雪”的快樂，最后再把這些“雪花”制作成“雪人”，還可以將報紙擰成長條，用來粘輪廓或是裝裱相框，報紙經(jīng)過加工，呈現(xiàn)出來一幅幅深度的作品。幼兒通過一物多用的活動體驗，感受到同一材料的不同用途，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作想象。

3.根據(jù)主題內(nèi)容，多物一用

在美工區(qū)主題活動開展中，根據(jù)主題內(nèi)容，可以選擇符合主題的不同類型的材料，來創(chuàng)作風(fēng)格表現(xiàn)各異的作品。例如，開展《最棒的我》主題活動時，幼兒需要取用不同的材料來詮釋主題作品，比如幼兒完成臉型輪廓之后，還可以利用瓶蓋、雪花片、珠子等素材來裝飾五官，孩子們喜好不同，則表達(dá)的作品也將不一樣，同一主題的作品，需運用到多種材料，才有了孩子們個性迥異的代表作品。

五、總結(jié)

綜上，美工區(qū)是幼兒自主性發(fā)揮創(chuàng)作才能的地方，美工區(qū)多樣化的自然材料便為幼兒提供了更多可操作性空間，充分發(fā)揮幼兒活潑、開朗的天性，有利于幼兒身心健康發(fā)展。同時，幼兒所制作出的美術(shù)作品，也為美工區(qū)增添了不一樣的色彩與活力，促使幼兒創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，在手工制作中獲得滿足感。