李 靜，李靜靜

(滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000)

近年來，多地連續(xù)發(fā)生由于教師懲罰學生從而引發(fā)矛盾的事件，使“教育懲罰”問題又一次成為值得每一名教育工作者思考和不得不面對的課題。

懲罰是對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎勵相對，為學校德育采取的一種教育方法，有利于學生分辨是非善惡、削弱受罰行為動機達到改正的目的，也有利于維護校紀校規(guī)?！吨袊逃倏迫珪分邪呀逃龖土P定義為：“教育者對受教育者品行進行否定的一種較高的方式，一般有警告、記過，留校察看等形式。”長期以來，教育懲罰是學校教育中常用的教育手段之一。雖然，教育懲罰的根本目的在于教育性，對學生在習慣養(yǎng)成、學業(yè)成就提升和社會化等方面起著重要的保障作用，但同時也因不當懲罰引發(fā)諸多惡果而被詬病。

本文通過問卷調(diào)查法，在了解滁州市小學教師對教育懲罰認知的基礎(chǔ)上，探究教師教育懲罰行為存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策與建議。

一、研究方法

(一)研究對象

以滁州市區(qū)內(nèi)的三所公立小學的教師為主要調(diào)查對象，通過線上的方式進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷102份，回收率100%，其中男教師占30.39%；隨機抽取了部分小學教師進行線上訪談，共訪談10位教師，其中男教師4位。

(二)研究工具

本研究的調(diào)查問卷主要包括三個部分：(1)基本資料；(2)小學教師對于教育懲罰的認知；(3)小學教師對于教育懲罰運用的自我認知。題目形式為單選題和多選題。

(三)研究程序

借助線上電子問卷對小學教師進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)錄入刪除無效問卷后進行統(tǒng)計分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)小學教師對教育懲罰的認識

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學教師對教育懲罰的認識存在一定的差異，可以分為兩種：一種是對教育懲罰概念本身的認識，一種是對教育懲罰價值的認識。

1.對教育懲罰概念的認識

教育懲罰有一定的適用范圍，是在教育過程中進行的，其目的是改正學生的不良行為。教育懲罰分為合理懲罰和不合理懲罰。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學教師認為合理的教育懲罰是一種很好的教育方式，約占75.49%。

教師從教時間與對教育懲罰的認知也有一定的關(guān)系，表1統(tǒng)計了不同從教時間的教師對教育懲罰的理解?？梢钥闯?，從教時間越久越趨向于認為合理的教育懲罰是一種很好的教育方式，越能認清教育懲罰的本質(zhì)。

表1 從教時間和理解教育懲罰之間的關(guān)系情況

2.對教育懲罰價值的認識

價值是一種關(guān)系范疇，指客體要去滿足不同主體需要的效益關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師對學生進行教育懲罰最主要的目的是維持學校和課堂秩序，約占17.65%；9.8%的教師認為對學生進行教育懲罰最主要的目的是為了提高學生成績；不到5%的教師認為對學生進行教育懲罰最主要的目的是維護自身的尊嚴及威信，起到殺一儆百、警示其他學生的作用，方便對學生的管理工作；大部分教師認為進行教育懲罰最主要的目的是為了促進學生形成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。

可見，把促進學生形成良好的行為習慣和道德品質(zhì)作為教育懲罰最主要目的只得到大部分教師認同，并不是全部。此外，還有很多教師為了讓學生對自己言聽計從，從而方便教師管理工作和教育教學的順利進行，把樹立自身威信當作進行教育懲罰最主要的目的。

那是一塊巨大的青石，不知道是做什么用的，反正表面已經(jīng)很光滑。粒粒在包包里翻出眉毛夾，用力在青石上刻上兩個字：程頤。然后做賊一樣，站起身，逃也似的跑開了。

(二)小學教師對教育懲罰的運用

1.實施教育懲罰的原因

基于對教師的訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生受到教師懲罰的原因大多是因為上課遲到；沒有按時完成作業(yè)；考試成績很不理想；破壞課堂教學秩序；出現(xiàn)惡劣行為等。而問卷數(shù)據(jù)顯示，所調(diào)查的教師中認為自己懲罰學生最大的原因是學生擾亂課堂秩序，上課不認真聽講，做與上課無關(guān)的事，約占85.29%；其次是打架、罵人、說臟話，行為習慣差的原因約占67.65%；再次是因沒有按時完成作業(yè)而對學生進行教育懲罰的約有38.24%；有35.29%的教師認為損壞公物或損毀他人物品是他們對學生進行教育懲罰的原因。由此可見，上述四個原因是目前小學教師對學生進行教育懲罰的最多原因。

2.教育懲罰的對象

教育懲罰行為在學校屢見不鮮，哪些學生是教師進行教育懲罰的對象呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.27%的教師認為學生的不良行為屬于一般教育懲罰的對象；50.98%的教師認為品行不好的學生為教育懲罰的對象；40.2%的教師認為不服從老師的學生為一般教育懲罰的對象；8.82%的教師認為學習不好的學生為一般教育懲罰的對象。

3.教育懲罰的方式

小學教師根據(jù)不同的教育懲罰對象和各種各樣的教育懲罰原因，在進行教育懲罰方式的選擇上也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生犯錯時，小學教師采用過語言責備、帶到辦公室、寫檢查、罰站、罰跑步、罰勞動、放學后留學校、罰抄寫、增加作業(yè)、隔離(如讓學生在外面聽課)、暫時剝奪某種權(quán)利(如犯錯時不讓其參加集體活動)、與學生討論對錯、沒收學校不允許帶來的物品等方式對學生進行教育懲罰。最常用的方式是語言責備，帶到辦公室，寫檢查，約占調(diào)查教師的62.75%。最不常用的方式是隔離和讓學生放學后留滯學校，各約占14%。

4.教育懲罰的效果

教育懲罰的效果如何是由多種因素決定的。49.02%的教師認為最有效的教育懲罰方式是與學生討論對錯；其次是語言責備、帶到辦公室、寫檢查等方式；有20%的教師認為最有效的方式是隔離和放學后留學校。

三、研究結(jié)論

(一)對教育懲罰認識不清

(二)教育懲罰具有主觀性

教育懲罰的發(fā)生大都是在學生有錯誤行為的情況下，此時教師難免會有情緒的波動。有的教師能客觀冷靜的處理教育上的問題，而有些未能及時調(diào)整自己的心理情緒，在處理時難免會帶有主觀性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師對學生進行教育懲罰時大多數(shù)是持“恨鐵不成鋼”心態(tài)，約占50%，還有“權(quán)威”心態(tài)和“急功近利”心態(tài)等，說明教師運用教育懲罰時或多或少都帶有心理情緒。在詢問教師運用教育懲罰的原因時，發(fā)現(xiàn)考試成績很差也是被懲罰的原因之一，而面對相同的原因，甚至同種情況下對于不同的學生，教育懲罰的運用并沒有明確的標準或適用范圍，是否實施教育懲罰以及實施的方式程度大多數(shù)是由教師憑感覺進行的。

(三)教育懲罰的對象選擇不當

教育懲罰的對象一般都是不良行為或者有問題行為的學生，而調(diào)查得知，也有學習不好的學生受到教育懲罰。這類學生成為教育懲罰的對象實際上是不太合理的，因為學習不好的學生并不一定有問題行為或者不良行為?，F(xiàn)實中，后進生是教師進行教育懲罰的主要對象，而學習成績好的學生就算有些許不良行為，也會被成績光環(huán)所掩蓋，因此沒有受到教師的教育懲罰。這點也體現(xiàn)出教育懲罰具有主觀性，從而導致懲罰對象選擇不當?shù)膯栴}。有些教師有時弄不清教育懲罰的對象，選擇時缺乏針對性，會出現(xiàn)牽連其他沒有犯錯的同學或集體，如果處理不當將不利于班級的管理。

(四)教育懲罰的方式不合理

想要發(fā)揮教育懲罰的意義和價值就要選擇合理的教育懲罰方式。大部分教師會根據(jù)學生的錯誤類型和不同學生的個性特點來選擇懲罰方式，還有部分教師是根據(jù)學生的害怕程度去選擇教育懲罰的方式，體罰或變相體罰可能就是在這種情況下演變而成的。常用的教育懲罰方式并不是最有效的方式，比如以罰站、罰跑步、罰勞動等作為教育懲罰的方式，雖然便于操作，但這顯然是不合理的。

(五)對教育懲罰無效果的原因不明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學教師實施教育懲罰后并未達到教師所預期的效果。沒有效果的教育懲罰費時費力，起不到任何作用，因此要明確教育懲罰無效果的原因，進一步去改善它。當詢問教育懲罰無效果的原因時，44.12%的教師認為是懲罰的方式不對，30.39%的教師認為是對學生的要求不合理，還有約25%的教師認為懲罰力度不夠或?qū)W生太頑劣。由此可見，有將近四分之一的教師不能夠正確認識教育懲罰沒有達到效果的原因，把原因歸結(jié)于學生和其他方面，并沒有認真思考自己的處理方式和自身要求是否合理。

四、研究建議

(一)加強對教育懲罰的認識

針對小學教師對教育懲罰認識不清的問題，要加強教育懲罰相關(guān)理論的學習以及法律知識的學習，還要從實踐中把握好教育懲罰，認清教育懲罰的本質(zhì)。

在理論方面，教師個人可以多關(guān)注有關(guān)教育懲罰的新思想、新觀念，做到與時俱進，不斷豐富自我。也可以通過集體學習的方式，組織全體教師學習教育懲罰的理論知識，如開專題研討會等，共同討論和分享自己教育懲罰的經(jīng)驗和方法。在實踐方面，建議教師要做好實施教育懲罰過程的記錄，通過一個個親身經(jīng)歷的具體案例去分析自己教育懲罰存在的問題，并制定改正方案使教育懲罰的過程更加合理，做到過程和結(jié)果并重，在實踐中一步步增加自己的經(jīng)驗。

教師要不斷學習有關(guān)教育懲罰的立法知識，合理合法的運用教育懲罰。要及時關(guān)注網(wǎng)上不合法教育懲罰的案例，做到引以為戒。教育教學工作中，要把“以道德為底線，以法律為準繩”作為自己工作原則之一，維護好自身和學生的切實利益，形成和諧共處的師生關(guān)系。

(二)正確選擇教育懲罰的對象

正確選擇教育懲罰對象是合理運用教育懲罰的必然前提。教育懲罰對象的選擇要滿足兩個條件：一是要有針對性，不能盲目隨意選擇。教師運用教育懲罰時要根據(jù)學生的錯誤類型和學生的個性特點，有針對性的對于不良行為或問題行為的學生實施具體方案，有效達到改善學生行為的目的，而不是普遍適用原則；二是要有公平性，對所有犯錯的學生都應(yīng)該一視同仁，不可區(qū)別對待成績不同的學生，尤其對一些自尊心或自卑感強的學生更要謹慎對待，后進生和優(yōu)生一律平等。

(三)把握好教育懲罰的方式

師生可以通過共同制定班規(guī)的方法來執(zhí)行教育懲罰，共同做班級的管理者。這拉近了教師和學生距離，同時也找到了大家都認可的、能合理運用教育懲罰的方式，從而減少問題行為，提高教育懲罰運用效果。

教師還要選擇好教育懲罰的時機和場所。適當?shù)臅r機和場所有利于教育懲罰方式的運用，使其事半功倍。有的需要當場及時處理，有的事后處理效果更佳，需要具體問題具體分析。所以教師在運用教育懲罰時，一定要注意時機和場所的選擇，在合適的時間內(nèi)、適當?shù)膱鏊凶龀鱿鄬?yīng)的教育懲罰行為。

教育懲罰的方式是多種多樣的，教師還要根據(jù)學生的個性特點來選擇教育懲罰的方式，不能千篇一律，千人一面。

(四)突出教育懲罰的目的性和教育性

教育懲罰不單單是為了懲罰，更側(cè)重于教育。任何教育懲罰行為的發(fā)生都應(yīng)本著教育學生為目的，突出教育性，只有突出教育懲罰的目的性和教育性才能真正發(fā)揮它的意義和價值。教師就要多關(guān)注學生受罰后的反應(yīng)，平時做好記錄，多與學生溝通交流,在了解學生的真實處境和想法的基礎(chǔ)上，與學生一起共同解決問題，真心實意地幫助學生。教師還要學會把教育懲罰的效果與懲罰前的學生行為進行對比，觀察學生改正的程度是否達到預期目標，是否有了實質(zhì)性的改變，真正突出教育懲罰的目的性和教育性。