學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱為PCK）這一概念最早由舒爾曼提出，是教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，在綜合學(xué)科知識與教育學(xué)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和能力將特定教學(xué)內(nèi)容組織起來，以教學(xué)的方式加以呈現(xiàn)的知識[1]。隨后，不同學(xué)者從不同學(xué)科及視角對學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行了不同的界定，但目前學(xué)界對高職教師學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)研究較少。本研究借鑒野中郁次郎的SECI 模型，采用質(zhì)性研究方法，對兩所高職院校的六位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行課堂觀察、深度訪談，自下而上收集資料，并對獲得的原始資料進(jìn)行整體性分析，探索其學(xué)科教學(xué)知識動態(tài)化的發(fā)展路徑，以期為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果提供借鑒。

一、高職教師學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識是教師從教必須具備的，在教學(xué)實踐中形成而又反饋于實際教學(xué)的知識。不同教師學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)各不相同，厘清高職教師PCK 的結(jié)構(gòu)有助于更好地探索及呈現(xiàn)其PCK 的發(fā)展路徑，直接服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高。

科克倫提出：“PCK 是教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和教育情境等四個構(gòu)成因素的綜合理解，其總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中?！盵2]本研究的對象是高職教師，他們雖然身處教學(xué)第一線，有著過人的操作技能，卻無法清晰明確地陳述自身學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職教師不僅要具備充分的專業(yè)知識以應(yīng)對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的各種情況，還必須具備能夠為學(xué)生指明未來發(fā)展方向的職業(yè)知識，同時還要了解高職學(xué)生的心理特點以采取相應(yīng)的教學(xué)策略，并且要對特殊的教學(xué)情境有清晰的認(rèn)知，其學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)與普通教育領(lǐng)域的教師有很大的區(qū)別。因此，本研究將高職教師學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)歸納為四個部分：學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于學(xué)生的知識及情境知識。教師在實際教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計與學(xué)生、情境相互碰撞，實時地根據(jù)課堂進(jìn)展調(diào)整自己的教學(xué)計劃及教學(xué)策略，在這一過程中教師也在逐漸完善自身的學(xué)科教學(xué)知識，即這四部分知識是教師在融合自己的個性特點及教育經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過長期的教學(xué)實踐建構(gòu)形成的。

二、SECI 模型

野中郁次郎（1995）以波蘭尼關(guān)于隱性知識及顯性知識的兩分法為基礎(chǔ)，提出了知識發(fā)展與轉(zhuǎn)換的SECI 模型，這一模型起初應(yīng)用于管理領(lǐng)域，近年來被廣泛用于教育領(lǐng)域。

野中郁次郎認(rèn)為知識的發(fā)展是一個不斷完善，螺旋上升的過程，人類知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互作用而創(chuàng)造和擴展出來的。較低層次的個人隱性知識通過SECI 模型實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，知識便能夠加以擴大，成為較高層次的知識本體[3]85。即SECI 模型是知識從產(chǎn)生、傳遞到融合再到內(nèi)化的動態(tài)過程，在這其中隱性知識與顯性知識，個人知識與集體知識進(jìn)行著不斷的相互作用，共同構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)。SECI 模型這一名稱來源于知識發(fā)展的社會化（Socialization）、外在化（Externalization）、融合化（Combination）、內(nèi)在化（Internalization）四個階段。其中，社會化是指從隱性知識到隱性知識的發(fā)展過程，主要強調(diào)學(xué)習(xí)者通過觀察、模仿、經(jīng)驗交流等方式實現(xiàn)隱性知識的習(xí)得與共享。外在化是指從隱性知識到顯性知識的發(fā)展過程，在這一階段學(xué)習(xí)者多采用比喻、類比、概念、假設(shè)或模型等形式將隱性知識明示化，主要由對話及集體反思觸發(fā)[3]74。融合化是指從現(xiàn)有的顯性知識產(chǎn)生新的顯性知識的過程，在這一階段，個體將不同的知識彼此結(jié)合并進(jìn)行系統(tǒng)化的組織，個體知識結(jié)構(gòu)得到整合與更新。內(nèi)化是指從顯性知識到隱性知識的發(fā)展過程，其實質(zhì)是指個體通過實踐中的學(xué)習(xí)與反思，在內(nèi)心世界中將把顯性知識化為隱性知識，從而擴大自己的隱性知識庫[3]80。SECI 模型中知識發(fā)展的四個階段關(guān)注到了不同時期知識發(fā)展的不同方式，通過這一模型分析高職教師學(xué)科教學(xué)知識的獲得與發(fā)展路徑，可以明晰其發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的交流與分享，提升教師的專業(yè)化水平。

三、SECI 模型下高職教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑

根據(jù)知識發(fā)展的SECI 模型，本研究主要從社會化、外在化、融合化和內(nèi)化四個階段分析教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑，如圖1所示，高職教師的PCK 在四個階段中經(jīng)歷著隱性——顯性——隱性不斷循環(huán)、逐步深化的發(fā)展。

圖1 高職教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑圖

（一）社會化——教師PCK 發(fā)展的奠基之路

“社會化”是知識發(fā)展的起始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)個體間進(jìn)行著知識的相互傳遞，高職教師初始的學(xué)科教學(xué)知識便來源于此階段。作為隱性知識的學(xué)科教學(xué)知識，其傳遞需要通過觀察、模仿等共享經(jīng)驗的方式進(jìn)行。高職教師通過職前教育、企業(yè)工作及課堂觀摩從有經(jīng)驗的教師及師傅身上獲得專業(yè)知識與技能，從而習(xí)得學(xué)科教學(xué)知識。

1.職前教育。教師職前教育主要包括在大學(xué)或多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)通識科目和專業(yè)科目，獲得高等教育文憑的個人教育階段，及獲得教師資格并進(jìn)行教育實習(xí)的教育專業(yè)階段[4]。高職教師學(xué)科教學(xué)知識的獲取與發(fā)展主要集中于大學(xué)階段。大學(xué)教育塑造著青年教師，教師在潛移默化中接受著不同的教學(xué)觀念的影響。以下是三位教師在職前教育階段所獲取的學(xué)科教學(xué)知識：

春紅老師：“上學(xué)的時候像這種教材教法、微格教學(xué)，學(xué)校做的都是很扎實的，所以不管是學(xué)科知識還是教學(xué)知識，基礎(chǔ)打的很好，畢業(yè)時直接上崗就開始講課了。我們有一位老師每次上課都反反復(fù)復(fù)強調(diào)安全，我剛開始講課那會，也一直和學(xué)生強調(diào)這個，反正我教書這么多年，學(xué)生沒有在安全上出事的?！?/p>

王磊老師：“我們實習(xí)的話，就是大量的跟老師從事實踐，完成大量的生產(chǎn)任務(wù)，我覺得那是一個打基礎(chǔ)的時間段，你只有把你所屬的專業(yè)摸的特別熟了，你才可以做到上課想講什么就講什么。我覺得實習(xí)挺重要的，是一個專業(yè)知識積累沉淀的過程?！?/p>

夏青老師：“我大學(xué)的時候有一門課叫電工電子，講這門課的老師很幽默風(fēng)趣，他能把無聊的專業(yè)課知識結(jié)合很多案例講的生動有趣，我就是喜歡上那個老師的課，他對我現(xiàn)在的教學(xué)影響挺大的，你會發(fā)現(xiàn)我的課堂也是比較輕松的。”

三位老師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展都與其大學(xué)階段作為學(xué)生的經(jīng)歷密切相關(guān)。春紅老師通過學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)科知識與教學(xué)知識，這也成為她教學(xué)的基礎(chǔ)，而大學(xué)教師對于安全的教育使她在走上工作崗位后將“安全”這一知識謹(jǐn)記于心。王磊老師通過教育實習(xí)，觀察模仿帶教老師的操作行為，在這一過程中，他的專業(yè)知識得到了積累與沉淀。夏青老師在大學(xué)期間接觸到了教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣的教師，并在他的影響下結(jié)合自身特點摸索出了適合自己的教學(xué)風(fēng)格。由此可見，教師在職前教育階段的課程學(xué)習(xí)及實踐經(jīng)歷中感悟著不同的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方式，體驗著不同教師的教學(xué)智慧，并在潛移默化的影響中創(chuàng)生著屬于個人的學(xué)科教學(xué)知識。

2.企業(yè)工作。企業(yè)工作經(jīng)歷是高職教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的獨特路徑。在企業(yè)工作階段，教師積累了豐富的實踐經(jīng)驗，其專業(yè)知識得以提升，為學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。張越老師認(rèn)為：

“好的高職老師一定得要在企業(yè)里工作過。因為企業(yè)的要求是加工的標(biāo)準(zhǔn)，必須經(jīng)過這樣的洗禮，才能有豐富的專業(yè)知識和生產(chǎn)經(jīng)驗。到了學(xué)校以后，變成一個老師，就牽涉到怎么把自身經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識合理地運用到教學(xué)中，有的人認(rèn)為我們在工廠里干的都沒用，和教學(xué)沒關(guān)系，實際上不是，我們解決的是縮短工廠實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的距離。我把在企業(yè)實踐中的案例放出來，如果太難了，就把它簡單一些，太單一了，就把它復(fù)雜化一些，最終讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識。”

在張越老師心中，“企業(yè)工作的洗禮”使他積累了豐富的專業(yè)知識及熟練的操作技能，而“企業(yè)實踐的案例”成為他教學(xué)的基礎(chǔ)。他在企業(yè)工作中獲取著內(nèi)隱的知識，而這段經(jīng)歷也使他在走上教學(xué)崗位后，能夠把內(nèi)心豐富的操作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化并落實到教學(xué)過程中。王磊老師同樣認(rèn)為自己在企業(yè)工作中成長較快，而這得益于師徒帶教模式：

“我剛開始進(jìn)企業(yè)的時候是有師傅帶我的，帶了兩年，那兩年是我成長比較快的階段，我從他身上學(xué)到了很多，包括操作技能、待人接物，還有要遵守的職業(yè)規(guī)范。當(dāng)我變成老師以后，我就會模擬師傅帶我的過程來帶學(xué)生，把我在企業(yè)的工作經(jīng)歷和一些操作技巧分享給他們。”

野中郁次郎提出在社會化階段，學(xué)徒與師父一同工作，憑借觀察、模仿和練習(xí)便可學(xué)得技藝[3]72。師帶徒是隱性知識傳遞的重要方式，王磊老師在長達(dá)兩年同師傅學(xué)習(xí)的過程中，模仿著師傅的操作技能，學(xué)習(xí)著師傅待人接物的方式，接受著師傅對于職業(yè)規(guī)范的態(tài)度，并將這種經(jīng)驗儲存在頭腦中。相似地看待著與相似地解決著，即把不熟悉的情境視為熟悉的情境，并且在前者中運用在后者中使用過的方法，將過去的經(jīng)驗運用到現(xiàn)在的案例中[5]117。當(dāng)王老師的身份從企業(yè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師時，他采用了“相似地看待著”和“相似地解決著”的方法，把在師傅身上學(xué)習(xí)的帶教方式應(yīng)用到學(xué)生身上。企業(yè)工作經(jīng)歷是教師積累學(xué)科教學(xué)知識的過程，在這一階段教師關(guān)于專業(yè)及職業(yè)的知識得到不斷豐富。

3.課堂觀摩。觀摩是參看學(xué)習(xí)他人的一種有效方法，本研究中的課堂觀摩是指觀課人以學(xué)習(xí)為目的，設(shè)身處地的參與到真實的課堂教學(xué)情境中，對有經(jīng)驗教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)行為等進(jìn)行直觀而全面地觀察。這可以幫助教師獲取教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，并通過在大腦構(gòu)建感性化的授課圖譜，為學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展“積聚力量”。春紅和夏青老師都在課堂觀摩中獲取了學(xué)科教學(xué)知識：

“剛開始教學(xué)的時候，大概一個學(xué)期都在聽課，我覺得多去觀摩一些有經(jīng)驗老師的課，看人家上課是怎么講的，用什么方法、怎么跟學(xué)生溝通的，自己也會提升很快。有的老教師上課用的案例很好，我就邊聽邊記，之后就可以把案例改一改，應(yīng)用到我的教學(xué)中?！?/p>

“我剛上崗的時候?qū)W校配了老教師帶我們，一般都是早晨我來聽他的課，聽完后，中午我再上課。當(dāng)時給我配的老師是純電工，對于這種過去在企業(yè)里當(dāng)電工的人來說，他的技術(shù)、操作知識會特別多，他在企業(yè)實踐中用到的一些小竅門是書本上沒有的，在這方面我和他學(xué)到了很多。”

我們的認(rèn)識存在于行動中，通常是內(nèi)隱的，但是這種內(nèi)隱的認(rèn)識又指導(dǎo)著我們的實踐[6]36。經(jīng)驗豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識是內(nèi)隱的，通過具體的教學(xué)實踐得以表征，而其它教師通過觀摩他們的教學(xué)，學(xué)習(xí)并發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識。春紅老師在觀摩過程中通過“邊聽邊記”的方法記錄著老教師使用的教學(xué)案例，并將其修改遷移到自己教學(xué)中，夏青老師從她的帶教老師身上學(xué)到了很多操作上的小竅門，這也逐漸的內(nèi)化成為她學(xué)科教學(xué)知識的一部分。課堂觀摩的過程即是學(xué)習(xí)、模仿的過程，高職教師在這一過程中豐富著自己的知識庫，完善著頭腦中的授課圖譜。

在社會化階段（如圖2），高職教師主要通過職前教育、企業(yè)工作及課堂觀摩獲得學(xué)科知識及教學(xué)策略知識，其學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)初具雛形，但各項知識還比較分散。這一階段對于教師來說至關(guān)重要，是學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的奠基階段。

圖2 社會化階段學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑圖

（二）外在化——教師PCK 發(fā)展的提升之路

外在化是高職教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的主要階段。在這一階段，隱性的學(xué)科教學(xué)知識通過教師的教學(xué)實踐進(jìn)行著外顯化的表達(dá)，同時，與教學(xué)團(tuán)隊的溝通協(xié)作引導(dǎo)教師感知他人的默會知識，其學(xué)科教學(xué)知識在實際教學(xué)及同事反饋中得以發(fā)展。

1.教學(xué)實踐。學(xué)科教學(xué)知識是在教師的教學(xué)實踐中動態(tài)發(fā)展的[2]。教學(xué)實踐是教師學(xué)科教學(xué)知識提升的基礎(chǔ)。高職教師經(jīng)由社會化階段形成了較為分散的學(xué)科教學(xué)知識，教學(xué)實踐可以幫助教師將分散的知識統(tǒng)合起來形成學(xué)科教學(xué)知識。李笙老師強調(diào)了教學(xué)實踐的重要性：

“我覺得老師要想成長的話，就必須去實踐，講課很重要。講課，首先要求老師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，其次要對教材很熟悉，教材上的知識可能會比較晦澀一點，得把自己在工作中總結(jié)出來的操作方法充分地融合進(jìn)來，才能從課本里跳出來。之后還要和學(xué)生交流，了解他們的情況，然后得要在教學(xué)情境中親身的去教學(xué)，在這個實踐過程中才能知道你之前所學(xué)的那些東西是不是有用，能否指導(dǎo)你的實踐。我覺得一位老師能夠做到這些，自然而然就會把課講得很生動了。”

教師的教學(xué)實踐需要落實到具體的課堂教學(xué)中，而課堂教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)及知識體系有著較高的要求?！皩嵺`是教師成長的基礎(chǔ)”，這是李笙老師對教學(xué)實踐的理解，高職教師不同于普通教師，他們教授的學(xué)科對技術(shù)技能有較高的要求，因此其學(xué)科教學(xué)知識必須基于真實的教學(xué)情境及教學(xué)實踐才能發(fā)展。剛剛走上教學(xué)崗位時，教師的學(xué)科教學(xué)知識是零散的、模糊的，在教學(xué)組織過程中，李笙老師通過“融入在工作中總結(jié)的操作方法”及“與學(xué)生溝通交流”不斷完善著自己的學(xué)科教學(xué)知識，并結(jié)合具體的教學(xué)情境，通過言語表征及操作表征等方式將學(xué)科教學(xué)知識以外顯化的方式呈現(xiàn)，將頭腦中的隱性知識傳遞給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法及教學(xué)策略，其學(xué)科教學(xué)知識得以提升。教師的教學(xué)過程就是教師表達(dá)個人學(xué)科教學(xué)知識的過程，也是學(xué)科教學(xué)知識顯性化的過程。

2.教師協(xié)作。協(xié)作是指在目標(biāo)實施過程中，部門與部門之間、個人與個人之間的協(xié)調(diào)與配合。高職教師為了提升教學(xué)水平及專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中通過相互溝通、交流、研討進(jìn)行協(xié)作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，高職教師的協(xié)作隨時隨地在發(fā)生，在協(xié)作中教師的思想相互碰撞，其學(xué)科教學(xué)知識也得以提升。王磊老師認(rèn)為：

“現(xiàn)在已經(jīng)不流行單打獨斗了，教師要想把課講好，必須要協(xié)作。不同教師的經(jīng)歷、閱歷、擅長的都不一樣，有什么問題大家通過研討，觀點相互碰撞，才能彼此吸收到更多的知識?！?/p>

“不流行單打獨斗”是王老師對于教師協(xié)作的看法，即不同教師的知識體系及擅長內(nèi)容不同，只有通過公開交流、研討協(xié)作的方式進(jìn)行合作，其學(xué)科教學(xué)知識才能得到較快提升。行動有賴于主體間意義以及共享的實踐，它不是和感覺而是和認(rèn)識有關(guān)，按照這一觀點，意義不是私有、個人的，而是可公開辨析和獲取的[6]17。教師的學(xué)科教學(xué)知識積聚在教師的教學(xué)活動與教學(xué)經(jīng)驗中，而教師協(xié)作以可公開獲取的方式傳遞及發(fā)展著學(xué)科教學(xué)知識。表達(dá)的過程既是組織知識的過程，教師通過研討這一形式的協(xié)作將內(nèi)在的學(xué)科教學(xué)知識以顯性的形式表現(xiàn)，通過公開的討論，不同的觀點進(jìn)行相互碰撞，教師個人的學(xué)科教學(xué)知識得到了激活及發(fā)展，同時也從同事身上獲取到了新鮮的觀點，學(xué)科教學(xué)知識在這一過程中得到增長。夏青老師和她的辦公室同事形成了“實踐共同體”，其學(xué)科教學(xué)知識在教師互動中不斷發(fā)展：

“我們這個辦公室里老師的關(guān)系都不錯的，王老師他是從企業(yè)來的，經(jīng)驗比較豐富，風(fēng)電的知識比我們要多很多。我是學(xué)電子的，動手能力比較好，張老師是從計算機專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，他在編程、單片機這方面比較擅長。我們?nèi)齻€人比較互補，平時經(jīng)常在一起討論，誰有不懂的問題就拋出來，大家一起想辦法，這對我們來說也是一個提升。對于班級里學(xué)生的一些情況，我們也常常交流，我們都希望學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多知識?！?/p>

實踐共同體的組成是教師協(xié)作的體現(xiàn)，實踐共同體即在同一情境下由參與共同行動并具有共同目標(biāo)追求的個體所組成的共同體。其特征是成員具有共同的事業(yè)、相互的投入和共享的經(jīng)驗庫[7]。夏老師與辦公室同事專業(yè)背景相似，任教的班級相同，并有著共同的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生獲取更多知識”，他們在日常工作中組成了實踐共同體，共同體活動是一個互動的系統(tǒng)[8]。三位老師各有擅長的部分，他們圍繞著共同的問題開展研討活動，就班級學(xué)生情況進(jìn)行交流，彼此學(xué)習(xí)、互相幫助，在交流中反思并彌補自己的不足，從而實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。教師之間的協(xié)作具有較大的靈活性，可以隨時隨地進(jìn)行，教師在集體的協(xié)作活動中實現(xiàn)個人的發(fā)展，在多種形式的協(xié)作中提升著學(xué)科教學(xué)知識的儲備。

在外在化階段（如圖3），教師通過教學(xué)實踐將之前習(xí)得的學(xué)科知識與教學(xué)策略知識進(jìn)行統(tǒng)合，并根據(jù)學(xué)生反饋及具體的教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整；通過參與實踐共同體的教師協(xié)作活動在交流反思中吸納新知識，各項知識在相互融合、相互作用中得以發(fā)展，教師的學(xué)科教學(xué)知識基本形成并不斷提升。

圖3 外在化階段學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑圖

（三）融合化——教師PCK 發(fā)展的催化之路

融合化是高職教師將學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行整理、結(jié)合并系統(tǒng)化的過程。在這一階段，教師通過參加大賽、專題培訓(xùn)將自身已有的顯性化的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行梳理，同時獲取并綜合來自外部的知識，擴充自己的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，各項知識在融合、重組中走向統(tǒng)一，并在實際教學(xué)中釋放著能量。因此，比賽及專題培訓(xùn)等外部活動對教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展起著催化作用。

1.參加比賽。比賽即通過參與競爭來比較高低。在教育領(lǐng)域，不同主題與形式的比賽都旨在提高教師的教學(xué)技能與專業(yè)水平，教師在比賽中不斷納入新知識并存入知識庫中，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科教學(xué)知識體系。本研究的調(diào)研對象參加的比賽主要是全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。

信息化教學(xué)大賽以推進(jìn)信息化教學(xué)手段在職業(yè)院校課堂中的應(yīng)用為目的，通過比賽的方式共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，提高教師信息化水平，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動職業(yè)院校的現(xiàn)代化建設(shè)。比賽項目整體性較強，需要教師在教學(xué)現(xiàn)場營造真實的、具有明顯職業(yè)特征的教學(xué)環(huán)境，借助信息化手段創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)思路、教學(xué)形式及教學(xué)過程，并經(jīng)過現(xiàn)場操作，展現(xiàn)做中教的課堂效果[9]。這就要求參賽教師必須擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及教學(xué)組織能力，并能靈活應(yīng)對突發(fā)事件。春紅老師與夏青老師曾經(jīng)都參加過信息化教學(xué)大賽，并通過大賽提升著自己的學(xué)科教學(xué)知識。

“教學(xué)比賽對教學(xué)能力、教學(xué)自信的提升都非常大，我個人認(rèn)為這個是非常有用的，我深切體會到國家倡導(dǎo)的以賽促教、以賽促學(xué)。因為前期備賽的時間非常緊湊，就會強迫你高強度的去學(xué)習(xí)一些東西。我學(xué)習(xí)了相關(guān)軟件的使用，在編輯教案和演講稿的時候，讀了很多教學(xué)原理的著作，分析了學(xué)生的心理，再有對整個課堂的把控，然后進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我的所有知識都得到了一個整體的提升。之前我是比較傳統(tǒng)、規(guī)規(guī)矩矩的教，從那次大賽后我才知道可以自己做微課，PPT 要美化一點，當(dāng)時還做了課程平臺，學(xué)生可以通過課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富了自己在教學(xué)方面的知識?！?/p>

“我覺得參加比賽的時候，就會把自己這么多年講課的一些想法捋一遍了。以前講課也知道怎么講，但是沒有時間把所有的東西進(jìn)行沉淀，通過比賽就可以把所有的案例、想法系統(tǒng)化，重新捋順。以前我講課是按知識體系去講，但是通過參加比賽，做資源庫的在線開放課程，我就會按照生產(chǎn)過程的思路把所有的知識點打散以后進(jìn)行重構(gòu)，也就是把知識點和實踐結(jié)合起來了，更符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！?/p>

春紅老師在參加比賽過程中，經(jīng)過“高強度的備賽及學(xué)習(xí)”，通過編輯教案及演講稿、分析學(xué)生心理、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及把控課堂紀(jì)律，她的專業(yè)知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于學(xué)生的知識及教學(xué)情境知識得以系統(tǒng)化的整理與組織，學(xué)科教學(xué)知識得到了整體提升。夏青老師通過比賽“捋順了自己的教學(xué)思路”，打破了原有按知識體系按部就班教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將知識點打散與技能點糅合進(jìn)行講授，在這個過程中學(xué)科教學(xué)知識得到了沉淀。信息化教學(xué)大賽以可見的教學(xué)形式幫助教師整理、更新自己的知識體系，是促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的有效途徑。

2.參與專題培訓(xùn)。教師培訓(xùn)即通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和活動來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展[10]。專題培訓(xùn)以顯性化的形式呈現(xiàn)著已具備邏輯體系的知識與教育經(jīng)驗，教師通過參與專題培訓(xùn)可以獲得系統(tǒng)化的知識及教學(xué)策略。對于參與培訓(xùn)的收獲，張越老師這樣說：

“我們參加的培訓(xùn)一般都是專題培訓(xùn)，分為兩個方面。一方面是專業(yè)相關(guān)的，設(shè)備、軟件、操作方面；還有就是提升教學(xué)能力的，包括教學(xué)手段、教學(xué)方法的使用等。培訓(xùn)是一個拔高的過程，會讓你審視有哪些地方不足，從別人身上可以學(xué)到哪些，通過這些培訓(xùn)肯定可以學(xué)到一些東西，但學(xué)到的這些東西還得根據(jù)自身、學(xué)生、課程、教學(xué)情境的特點進(jìn)行調(diào)整?！?/p>

專題培訓(xùn)主題鮮明并具有針對性，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。張老師認(rèn)為“培訓(xùn)是一個拔高的過程”，教師在參培過程中，審視并反思著自己的不足，通過經(jīng)驗的交流與互換感悟著新的思想與理念，吸收并重構(gòu)著自己的教學(xué)策略，并將學(xué)到的知識結(jié)合學(xué)生、教學(xué)情境的實際情況付諸實踐，其學(xué)科教學(xué)知識在此過程中不斷得到檢驗與提升。以教學(xué)方法為主題的專題培訓(xùn)使劉科老師收獲頗豐：

“我參加過一段時間的培訓(xùn)，經(jīng)過那次以后我整個人在教學(xué)上有一個質(zhì)的飛躍。那是德國人來給我們做的一個專題培訓(xùn)，主要介紹教學(xué)方法。他們是第一次課什么都不講，把資料發(fā)給學(xué)生，然后提出問題，分組，把問題給到各個小組，讓學(xué)生去找答案，之后針對這些問題拿出一兩節(jié)課做課堂匯報，可能十個組有十個不同的答案，還幾乎都是錯的。但是在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，犯不同的錯誤，但也擁有了不同的經(jīng)驗，哪怕全都錯了都沒關(guān)系，也不需要正確答案。這個讓我挺震撼的，因為這就達(dá)到教育學(xué)生的目的了。從那以后，我的教學(xué)就有了一次大調(diào)整，我開始讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，并且不怕他們犯錯誤了。”

參與德國人主講的專題培訓(xùn)是劉老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵的時期，他直言道自己“在教學(xué)上有了質(zhì)的飛躍”。通過培訓(xùn)，他打破了固有的“正確就是最好”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索知識，允許學(xué)生在犯錯中獲得經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生在做中更快、更牢固的掌握知識。通過培訓(xùn)，劉老師更新著認(rèn)知，轉(zhuǎn)變著教學(xué)方法，收獲了更充實的學(xué)科教學(xué)知識。參與培訓(xùn)是教師教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變的重要時期，同時其專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，學(xué)科教學(xué)知識體系得到了沉淀、更新及擴展。

在融合化階段（如圖4），通過外部活動的刺激，如參加比賽及培專題培訓(xùn)，高職教師學(xué)科教學(xué)知識的寬度及深度得以擴充、提升及更新，學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、學(xué)生知識及情境知識逐漸在融合中得到統(tǒng)一，學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)更加充實、豐富、完善。在這一階段，教師能夠較好地將自身知識與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境相融合，并熟練的運用它指導(dǎo)教學(xué)實踐、提升教學(xué)效果。

圖4 融合化階段學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑圖

（四）內(nèi)化——教師PCK 發(fā)展的深化之路

內(nèi)化是教師學(xué)科教學(xué)知識深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師將顯性化的學(xué)科教學(xué)知識通過教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為隱性的自我知識的過程。這一過程主要是貫穿于教師日常行為中主觀能動的活動，關(guān)鍵在于通過個體的認(rèn)知將學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)一步深化并吸收、內(nèi)化到個人知識庫中，以便隨時取用。

教師在教育情境中積極、持續(xù)的反思是其更新和發(fā)展知識的主線和推動力。反思是教師使用最頻繁的促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)化的方式。反思的過程是教師沉淀教學(xué)經(jīng)驗、反省教學(xué)行為的過程，在這一過程中教師通過對已有學(xué)科教學(xué)知識的梳理，重構(gòu)著自己對于教學(xué)的理解，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。本研究將學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)化路徑分為在行動中反思及對行動的反思兩種。

1.在行動中反思。行動中反思這一概念由舍恩提出，是“在行動不間斷情況下的反思。也就是實踐者在其仍能對當(dāng)下的情境有所作為時進(jìn)行反思?！盵5]51行動中反思是教師與問題情境的對話，在對話中教師發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境快速調(diào)取學(xué)科教學(xué)知識并進(jìn)行調(diào)整、應(yīng)用以解決問題。高職教師傳授的是極具專業(yè)性的理論與操作知識，部分知識較為晦澀難懂，在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生難以理解等情況，這就需要教師及時通過行動中反思調(diào)整教學(xué)策略，而教師在反思過程中其學(xué)科教學(xué)知識得到不斷的內(nèi)化及深層發(fā)展。因為實訓(xùn)教學(xué)的實踐性與不確定性，李笙老師經(jīng)常進(jìn)行行動中反思：

“技能的掌握是不太容易的，需要學(xué)生手腦并用，有的學(xué)生掌握的慢，所以我在講課的過程中就會反思。有時候我認(rèn)為這個內(nèi)容按照教學(xué)計劃講兩節(jié)課就夠，但是上了一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受的不好，我特別興奮的講完第二個工件操作后，我發(fā)現(xiàn)他們還在那想第一個工件，這時候我就會反思：是不是我講的快了？難度會不會有點大？哪一部分沒有講清楚等，我就會再用半課時，把知識點進(jìn)行鞏固。課下的時候我會跟學(xué)生交流，是不是我的語速過快？你是沒來得及聽或者沒有反應(yīng)過來？還是說知識量過大你接受不了？經(jīng)過反思才知道學(xué)生的接受情況，在以后的教學(xué)中就可以靈活的調(diào)節(jié)。對于學(xué)生不理解的難點，就讓他們提前預(yù)習(xí)，上課采用多樣化的方法去講，在反思調(diào)整過程中老師自己也能得到提升?！?/p>

行動中反思是教師有意識思考的過程，需要經(jīng)過問題產(chǎn)生、行動中認(rèn)知、重新組織情境、實驗、關(guān)注情境回話等一系列步驟。在李老師按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)時，通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了學(xué)生不理解的問題情境，這引發(fā)了他的行動中反思，即反思自己是否講快了、是否難度太大等，他通過與情境的對話，對當(dāng)前所處的境況（教學(xué)方法、教學(xué)難度、學(xué)生接受能力等）進(jìn)行快速判斷，并采取相應(yīng)的應(yīng)對策略：“拿出半課時再次鞏固知識點”，將反思后采取的行動進(jìn)行落實。課下他仍關(guān)注著情境的回話，即通過與學(xué)生溝通了解他們的認(rèn)知能力及接受情況。雖然教師在以往的教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗的積累中形成了包含實例、圖像、理解和行動在內(nèi)的知能庫，但教學(xué)具有不確定性，在教學(xué)過程中隨時都有意外發(fā)生，這就要求教師敏感、及時的發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)用知識庫中已形成的學(xué)科教學(xué)知識指導(dǎo)實踐。

教師在行動中的反思影響著教師的教學(xué)行為，在調(diào)整教學(xué)中采用的策略表征了自身的學(xué)科教學(xué)知識，這是顯性的學(xué)科教學(xué)知識得以內(nèi)化的結(jié)果。同時，教師將行動中反思與課堂教學(xué)融為一體，在反思中不斷擴大自身的隱性知識庫，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的深化發(fā)展。

2.對行動的反思。對行動的反思主要集中在行動發(fā)生后。范梅南認(rèn)為：“反思本身也是一種經(jīng)歷，有些反思是指向未來行動的，有些反思是對過去經(jīng)歷的反思，是回憶性的或者說追溯性的反思?！盵11]撰寫反思筆記是教師進(jìn)行行動后反思的主要形式，即教師通過對教學(xué)事件、教學(xué)問題等的記錄，審視教學(xué)過程，梳理學(xué)科教學(xué)知識，將其與個人風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行更好的融合，以指導(dǎo)教學(xué)，在寫作的過程中教師的學(xué)科教學(xué)知識得到內(nèi)化與提升。張越老師在多年的教學(xué)過程中堅持以寫日記的方式進(jìn)行教學(xué)反思：

“寫反思日記已經(jīng)成了我的一種習(xí)慣，堅持七八年了。一般都是在晚上睡覺前寫，內(nèi)容大致是：今天教了什么內(nèi)容，這個技術(shù)的重點難點是什么？我是怎么解決的？今天哪里講的不好，不明確，下次要切記。還有今天哪個學(xué)生表現(xiàn)不好，為什么？我是怎么做的？我做得對嗎等等。我覺得在本子上寫成文字的過程就是再次梳理的過程，一些知識你就能印在腦海中了。其實在記錄的過程當(dāng)中，有好多東西會重復(fù)出現(xiàn)，能夠加深印象。教學(xué)就像炒股一樣，要不斷地復(fù)盤，才能提高?！?/p>

實踐者可能思考剛才進(jìn)行的行動，探究行動中認(rèn)知是如何導(dǎo)致意外結(jié)果的。他可能在事后靜靜地想也可能在行動的過程中停下來想[5]50。張老師對行動的反思主要是“事后靜靜地想”，即在每晚睡覺前撰寫反思日記，“復(fù)盤”一天的教學(xué)行為，以寫的方式整理思維，進(jìn)行深度反思，七八年間的反思日記記錄了張老師的成長過程，也在他的腦中形成了學(xué)科教學(xué)知識資料庫?！敖虒W(xué)就像炒股，要不斷復(fù)盤才能提高?！笔菑埨蠋煂Ψ此嫉莫毺乜捶ǎㄟ^記錄有意義的教學(xué)經(jīng)歷，以書面化的形式回想、分析教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)行為，認(rèn)識教學(xué)問題，從而更好的運用學(xué)科知識與教學(xué)策略知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，建構(gòu)自己關(guān)于學(xué)生的知識及教學(xué)情境知識，并通過不斷的復(fù)盤，更新、鞏固、內(nèi)化自身的學(xué)科教學(xué)知識，從而將落實在教學(xué)中顯性化的學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化到頭腦中，形成個人知識體系。

在內(nèi)化階段（如圖5），教師通過反思審視教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而形成獨具風(fēng)格的學(xué)科教學(xué)知識資料庫。這一階段教師的學(xué)科知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于學(xué)生的知識及教學(xué)情境知識已充分融合，學(xué)科教學(xué)知識體系已經(jīng)比較成熟。教師對于學(xué)科教學(xué)知識的提取與使用已進(jìn)入自動化階段，能夠游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況匹配適宜的教學(xué)方法，并能根據(jù)教學(xué)情境的不同進(jìn)行隨時調(diào)整。

圖5 內(nèi)化階段學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑圖

上述四個過程是高職教師學(xué)科教學(xué)知識從獲取到基本形成到充實豐富再到成熟的不斷完善的發(fā)展過程，但這種發(fā)展不是一蹴而就的，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的，以多種形式貫穿于教師職前職后專業(yè)成長的整個過程中。為此，高職教師需保持開放的心態(tài)，在多樣的活動及教學(xué)實踐中不斷充實學(xué)科教學(xué)知識，完善學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。