馬勇 龔成棟 杜明堂

【摘要】校本研修是學校加強教師隊伍建設的重要抓手，文章從線上線下融合的角度，分析了項目化校本研修的內涵和價值，指出這一研修模式有利于校本研修的精準化和本土化。提出的研修項目設計策略有：研修項目設計要堅持問題導向，要有正確的指導思想，應當堅持科學性原則；提出的項目化校本研修的操作策略有：自主研修、團隊共進、網(wǎng)絡支撐、課題牽動、專家引領；提出的保障措施有制度保障、技術保障和物質保障。

【關鍵詞】中學教師；項目化校本研修；線上線下融合

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0049—03

教師是立教之本，興教之源[1]?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中強調：“堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師經(jīng)費投入，優(yōu)先滿足教師隊伍建設需要，培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍?！倍鴮嵤┚€上線下相結合的混合式校本研修，是促進教師專業(yè)發(fā)展，加強教師隊伍建設的重要抓手。這一模式，解決了廣大教師自主研修的積極性不高、研修內容碎片化、針對性不強以及研修淺表化、研用分離等問題，有效提升了研修的精準性，不斷提高研修質量。

一、項目化校本研修概念界定及價值意義

校本研修是以學校教育教學中存在的實際問題為切入口，以基于學校、為了學校、發(fā)展學校為宗旨，并在教師自我反思的基礎上，發(fā)揮同伴互助影響，在專家的引領下，由學校和研修共同體自行策劃安排一系列分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師繼續(xù)教育）、教學研究（包括常規(guī)教研、教育科研）有機融合的過程與行動[2]，是學校教研、科研和培訓一體化的過程。

關于項目化校本研修，目前，學術界沒有統(tǒng)一的概念。受企業(yè)項目化管理理念的啟發(fā)，把企業(yè)項目管理思想移植到校本研修活動中[3]，對項目化校本研修表述為：以學校為研修基地，以學校教育教學現(xiàn)狀和教師遇到的問題為研修主題，把需要解決的問題分解為一系列相互聯(lián)系的任務，以便群體間相互合作，并有效組織和利用相關資源，從而創(chuàng)造出研修成果的過程。相對于校本研修，項目化校本研修目標指向更加清晰，問題情境更接近真實，能充分發(fā)揮教師的主體性，注重發(fā)揮研修共同體的合力，有明確的研修成果指標要求，是研、訓、導、評一體化的過程[4]。

從理論上分析，項目化校本研修強調教師個人研修的主體作用，能夠發(fā)揮同伴的互動交流與分享，有明確的目標指向，確定的參與主體，清晰的實施路徑和對成果的預期和監(jiān)控，有強大的信息技術條件作為支撐，有利于解決教師教育教學中遇到的現(xiàn)實問題，符合建構主義學習理論，符合成人學習規(guī)律和學習特點，有助于調動教師研修的積極性，推動校本研修本土化和精準化，提高了研修質量。

二、項目化校本研修的設計

凡事預則立，不預則廢。做好項目化研修，學校要加強研修項目的頂層設計，從工作需要出發(fā)，設計出一個好的項目，為教師研修搭建平臺。

1.研修項目要堅持問題導向。學校要結合國家和時代對教師隊伍建設的要求，依據(jù)課程標準、教師專業(yè)標準、中長期教育發(fā)展規(guī)劃，分析學校發(fā)展需求、面臨的困難和挑戰(zhàn)，教師教育教學中遇到的困難、難以解決的問題，分輕重緩急，確定研修項目。如，為了轉變教師教學觀念，提高課堂教學效率，深化課程改革，為新高考制度改革做好準備。本年度，筆者所在學校確立“先學后教、當堂訓練”校本項目化研修項目，并圍繞這一主題，教研處組織開展了系列研修活動，包括理論學習、課堂診斷、課題引領。同時，引導教師學習《教學革命—蔡林森與先學后教》《微課視頻制作與翻轉課堂教學》《方便快捷制作教學課件》《輕松高效編輯教學文檔》等內容，并開展學習心得交流、編輯教研簡報及介紹學習心得、課堂教學動態(tài)，并舉行了立項課題開題論證會。教務處邀請專家作“從普通到卓越的密碼”專題報告，開展了“青年教師教學大賽”研修活動。

2.項目設計要有正確的指導思想。在研修主題上，要改變以知識為中心的傾向，依據(jù)教師專業(yè)標準和課程標準，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個維度系統(tǒng)設計，促進教師綜合素養(yǎng)的全面提升；在研修內容設計上，要克服以教師為中心的思想，轉向以教師遇到的真實教育教學問題、課程改革、學生學業(yè)表現(xiàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，促進教師和學生共同成長；在研修對象上，要改變以校長和業(yè)務部門行政推動的思想，實行校長領導下，發(fā)揮研修共同體的作用，調動起全體教師研修的積極性，變“要我研修”為“我要研修”；在研修模式上，要改變學用分離現(xiàn)象，堅持實踐取向，即學即用，學以致用，促進研訓用一體化發(fā)展；在研修評價上，要改變模糊化的評價方式，積極利用互聯(lián)網(wǎng)思維和手段，開展以師生網(wǎng)絡學習空間應用為核心的過程性評價。

3.研修項目設計要有科學性、規(guī)范性。要關注傳統(tǒng)校本研修中隨意性、碎片化現(xiàn)象，堅持系統(tǒng)思維，把研修活動上升到研修課程，并做好項目策劃書，通過科學研究的方法，完成項目研修任務。一個完整的項目策劃書，包括項目背景、項目主題、項目目標、項目內容、項目實施計劃、項目保障措施等。項目實施中，要引入教育科研的方法，如文獻法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、對比分析法等，引導教師把取得的經(jīng)驗上升到理論，把成功的案例打造成樣板在全校予以推廣。研修結束后，要撰寫項目研修總結報告，進行成果推廣。

三、項目化校本研修的實施策略

項目化校本研修可以實行“自主研修、團隊共進、網(wǎng)絡支撐、課題牽動、專家引領、‘五輪驅動”工作策略[5]。這五個方面以線上線下融合的理念為指導，發(fā)揮面對面研修和網(wǎng)絡研修的各自優(yōu)勢，并使二者有機銜接，相互補充、相互影響。

1.自主研修。教師要圍繞學校研修主題，通過自主學習、自我反思、同伴互助等途徑，根據(jù)自身需求，利用業(yè)余時間，進行自主研修。當然，教師自主研修應當各有側重。新任教師應側重學校工作常規(guī)、教育教學實踐能力、教師角色和職業(yè)認同方面的內容；青年教師應加強教育理念、教育科研能力、現(xiàn)代教育技術，建構自身風格方面的研修；骨干教師應加強現(xiàn)代教育理論，追蹤國內外學科教學的最新動態(tài)，向學科專家方面轉變的研修。同時，可以規(guī)定教師自主研修最少應達到的學時?？梢酝ㄟ^建立學習檔案、檢查學習筆記、進行業(yè)務考試等方式落實自主研修目標。5750642A-D46E-46A1-B5DD-4250FC84761C

2.團隊共進。圍繞學校研修主題，激發(fā)教研組積極性和活力，針對教師共同面臨的問題，組織教師開展理論學習、集體備課、磨課、同課異構、案例研究，以解決教師課堂教學中的問題。學校通過教研組長述職、加強教研組考核等途徑，推動研修共同體落實研修任務。

3.網(wǎng)絡支撐。學校教務教研處、教研組利用網(wǎng)絡發(fā)布研修通知、組織和指導研修活動；教研組組織教師瀏覽國內知名教育網(wǎng)站、學習平臺，積極加入網(wǎng)上QQ、微信、釘釘群，加入網(wǎng)上學科工作室、名師工作室，在甘肅教育智慧云平臺建立個人空間，建立協(xié)作組，開展集體備課、網(wǎng)上觀課、評課、議課，進行互動研討、答疑釋惑、交流資源、展示成果[6]。

4.課題牽動。組織教師開展微型課題研究，撰寫學術論文；動員教師立項課題研究，將課題研究思想、方法植根于研修活動中，運用課題研究的方法、思路、原則，研究教育教學中的真問題、研究自己身邊的實際問題、研究教育教學中的熱點問題，實現(xiàn)教科研訓用一體化發(fā)展。

5.專家引領。采取“走出去”“請進來”相結合的原則，組織外出培訓，聘請專家、學者、名師來校作報告、開展專題講座，上示范課，追蹤指導，提高研修質量。

四、項目化校本研修的保障機制

1.制度保障。學?？梢灾朴啞缎１狙行薰ぷ鲗嵤┘殑t》《教研成果認定辦法》《青年教師專業(yè)成長實施辦法》等一系列制度，同時建立以“校長、教務處、教研處主任”為主的管理團隊和以教研組長為主的實踐團隊。管理團隊負責學校整體研修項目的開發(fā)和設計，進行項目論證，指導教研組、教師開展研修工作；實踐團隊圍繞學校研修主題，開展研修項目的申報、過程管理、資料收集、經(jīng)驗總結。

2.技術保障。學?？梢猿闪ｉT的信息技術研發(fā)組，引入學科網(wǎng)，并指導教師在甘肅教育智慧云平臺建立個人工作室和個人空間，建立協(xié)作組，建設校本資源庫，進行學習研討，不斷提高研修的信息技術含量。

3.物質保障。筆者所在學校接入主干千兆的網(wǎng)絡硬件平臺，所有教學辦公點實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全覆蓋，為每個教室、功能室配備了希沃智慧黑板系統(tǒng)，建設了先進的錄播教室和云課堂電子教室、3D教室，創(chuàng)造條件，支持教師外出培訓，開闊視野，增長見識，并為開展活動提供資金上的保障。

參考文獻

[1]朱永新.教師為立教之本和興教之源——深入學習習近平總書記關于教師隊伍建設的重要論述[J].人民教育，2019（17）：7-11.

[2]黃曉紅.感知：校本研修的新標準[J].北京教育，2018（07）：38.

[3]蔡振輝.新課程背景下構建校本項目化主題研修平臺的探索[J].上海教育科研，2008（04）：57-58.

[4]吳志強，康東鵬.“研訓導一體化”教師研修方式的實踐與探索[J].福建基礎教育研究，2019（10）：40-41.

[5]杜志民.“四輪驅動”，助推教師專業(yè)發(fā)展[J].教書育人：校長參考，2012（04）：36-37.

[6]吳佳.網(wǎng)絡環(huán)境：校本研修的有利支撐[J].新課程（綜合版），2008（10）：43.5750642A-D46E-46A1-B5DD-4250FC84761C