李 穎，趙雪江

（1.遼寧教育學(xué)院 基礎(chǔ)教育研究與評(píng)估所，遼寧 沈陽(yáng) 110036；2.遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生一種協(xié)助或幫助，指出方向和方法，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的自主發(fā)展[1]。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出“普通高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”[2]。自此，各地區(qū)將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為普通高中轉(zhuǎn)變育人方式的重要抓手，在各個(gè)層面開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐探索。本文結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)過(guò)程中存在的具有代表性的普遍問(wèn)題，并提出推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的對(duì)策建議。

一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通高中教育的時(shí)代使命

普通高中作為國(guó)民教育體系中承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培育新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的重任，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，學(xué)校才能完成這一使命。

（一）新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然要求

隨著大數(shù)據(jù)、VR、信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)消亡、更新不斷加快，社會(huì)需要能夠適應(yīng)迅速發(fā)展和變化的時(shí)代新人。高中階段是學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇的重要時(shí)期，也是自我學(xué)習(xí)、綜合能力及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。高中階段的教育，就是要讓學(xué)生明白，必須把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)作自己未來(lái)一生發(fā)展全部過(guò)程中的有機(jī)組成部分綜合考量，這樣才能跳出“唯成績(jī)論”的怪圈，更多關(guān)注自己如何通過(guò)提升學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展更加有利，更適合自己的成長(zhǎng)，為將來(lái)走向社會(huì)、應(yīng)對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）全面推進(jìn)高考改革的迫切需要

2014年新一輪高考改革啟動(dòng)，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度的實(shí)施意見(jiàn)》提出“高考選考、選課走班、專(zhuān)業(yè)選擇”等內(nèi)容[3]，賦予學(xué)生前所未有的選擇權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、潛能選擇課程、報(bào)考專(zhuān)業(yè)、確定發(fā)展方向，并對(duì)其一生發(fā)展做出預(yù)期和規(guī)劃,需要學(xué)校給予指導(dǎo)，學(xué)校要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為學(xué)生選擇賦能，成就其選擇的能力，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)高等教育、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，全面推行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，對(duì)高中學(xué)生的生涯、學(xué)業(yè)、生活進(jìn)行全方位指導(dǎo)，是普通高中全面推進(jìn)育人方式變革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

（三）普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求

當(dāng)前普通高中存在同質(zhì)化傾向、人才培養(yǎng)目標(biāo)單一等問(wèn)題。轉(zhuǎn)變育人模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展成為普通高中發(fā)展的必由之路。轉(zhuǎn)變育人方式的目的是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是現(xiàn)代高中必備的職能，是學(xué)校向?qū)W生提供的一種專(zhuān)業(yè)服務(wù)，能夠幫助興趣愛(ài)好各異、潛能特長(zhǎng)不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。因此，建立各具特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，不僅是實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要抓手，更是高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的內(nèi)在需要[4]。

二、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)初步成果與問(wèn)題

為推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，各地區(qū)紛紛下發(fā)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施意見(jiàn)，相繼開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)工作，逐漸形成了各具特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式。

（一）普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)的模式與成果

1.“全鏈條”模式。“全鏈條”模式是將大中小幼各學(xué)段視為一個(gè)整體，統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程?！叭湕l”模式的典型代表是上海市。上海市學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，起步早，力度大。2018年，上海市教委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要構(gòu)建大、中、小、幼銜接的生涯教育內(nèi)容體系，分段實(shí)施，各有重點(diǎn)，并要求普通高中學(xué)校率先建立和普及生涯導(dǎo)師制[5]。他們?cè)?6所高中啟動(dòng)高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育研究與實(shí)踐項(xiàng)目，科研人員深入學(xué)校，通過(guò)科研引領(lǐng)為學(xué)校開(kāi)展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供專(zhuān)業(yè)支撐。

2.“6合1”模式。“6合1”模式是指將生涯課程、生涯教育社團(tuán)、職業(yè)體驗(yàn)、導(dǎo)師制、個(gè)人生涯咨詢(xún)、學(xué)科滲透融為一體，整體推動(dòng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施?！?合1”模式的典型代表是浙江省。2015年，浙江省發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其對(duì)于生涯規(guī)劃教育的基本原則、主要內(nèi)容、實(shí)施途徑和保障措施提出了明確的要求[6]。生涯規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)校的一項(xiàng)基本工作，更是貫穿于整個(gè)高中階段的綜合性工作，所有工作都要教師參與、各個(gè)部門(mén)都要全力合作。在《意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校打通課程體系、打破管理壁壘，將課程、社團(tuán)、成長(zhǎng)導(dǎo)師、生涯咨詢(xún)、學(xué)科滲透等融為一體，系統(tǒng)地為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)，為學(xué)生合理選擇提供幫助。

3.“一體兩翼”模式。“一體兩翼”模式是指以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度為主體，以“選課走班”和“社團(tuán)活動(dòng)”為兩翼的實(shí)施方式?！耙惑w兩翼”模式的典型代表是大連市。2011年，大連市發(fā)文要求普通高中加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，并創(chuàng)造性地提出開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的新模式，即“一體兩翼”。各學(xué)校紛紛成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)生發(fā)展制度，并以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度為主體，以“選課走班”和“社團(tuán)建設(shè)”為兩翼實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。通過(guò)選課走班鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的特點(diǎn)和需要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，逐步明確并完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣與特長(zhǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

為全面了解學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)實(shí)地考察、訪談、問(wèn)卷等方式，對(duì)遼寧省67所普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的基本情況進(jìn)行深入調(diào)研，最終獲得教師有效問(wèn)卷4 651份，學(xué)生有效問(wèn)卷32 943份，家長(zhǎng)有效問(wèn)卷42 022份。從問(wèn)卷生成的大數(shù)據(jù)來(lái)看，現(xiàn)實(shí)中普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，遠(yuǎn)沒(méi)有表面上看起來(lái)的那么卓有成效，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作面臨諸多困境與難題。

1.開(kāi)展指導(dǎo)的普遍性與“雷聲大雨點(diǎn)小”的反差

數(shù)據(jù)表明，遼寧省有近70%的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)校采取上課、講座或者輔導(dǎo)的方式，為學(xué)生提供發(fā)展指導(dǎo)。城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中開(kāi)展學(xué)生指導(dǎo)的比例基本在70%，城區(qū)學(xué)校開(kāi)展比例略高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校2%，差異不大。雖然看上去學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作已經(jīng)在普通高中全面開(kāi)展，而且城鄉(xiāng)差別微小，但實(shí)際上卻是“雷聲大雨點(diǎn)小”，指導(dǎo)質(zhì)量和效果并不理想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為教師在講課過(guò)程中，沒(méi)有介紹過(guò)與高校情況、專(zhuān)業(yè)情況和職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容；50%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的活動(dòng)；80%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育；80%以上的教師不了解學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。面對(duì)自己困惑的問(wèn)題，學(xué)生解決的途徑，為自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等查閱、向父母咨詢(xún)或自己思考。

2.學(xué)生、教師、家長(zhǎng)需求強(qiáng)烈與現(xiàn)實(shí)狀況的落差

無(wú)論是實(shí)地訪談還是調(diào)查數(shù)據(jù)都表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要作用，普遍認(rèn)為開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作很有必要。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的必要性，99.45%的教師認(rèn)為有必要。而對(duì)于為學(xué)生提供指導(dǎo)的意愿，60%以上教師愿意在授課過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于獲得指導(dǎo)的意愿也非常強(qiáng)烈，95%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)對(duì)自己十分有用。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作也得到家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同，98%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)很有必要。

雖然從教師、學(xué)生到家長(zhǎng)，乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需求強(qiáng)烈，但實(shí)際上學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作在大多數(shù)學(xué)校還是處于邊緣地位，滿(mǎn)足不了學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際需求。

3.學(xué)科滲透與學(xué)業(yè)指導(dǎo)融合的逆差

調(diào)研顯示，很多學(xué)校都把生涯規(guī)劃指導(dǎo)等同于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)。90%的教師認(rèn)為實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生選科選專(zhuān)業(yè)，但95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是自己最急需的。關(guān)于學(xué)校開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的形式，67.16%的教師選擇在各類(lèi)學(xué)科中滲透進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，62.26%的教師愿意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。然而在實(shí)際操作中，學(xué)校普遍存在著將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)簡(jiǎn)單機(jī)械理解成對(duì)高校專(zhuān)業(yè)的介紹，學(xué)科滲透融合指導(dǎo)基本變成了空談。

同時(shí)，有部分教師對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。多達(dá)40%的教師認(rèn)為在高中開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，30%的教師只關(guān)注到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而20%的教師則從來(lái)沒(méi)有詢(xún)問(wèn)過(guò)。這無(wú)疑也極大影響了學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的有效開(kāi)展。

4.專(zhuān)業(yè)水平不足與教師指導(dǎo)能力的偏差

在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中，需要有發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)有的指導(dǎo)教師隊(duì)伍很多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的訓(xùn)練，教師指導(dǎo)能力還有待提高。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于是否有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，只有19.94%教師認(rèn)為完全可以勝任，而高達(dá)75.49%的教師認(rèn)為需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師對(duì)自己實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的能力顯然與他們提供指導(dǎo)意愿之間有一定的差距，這種偏差無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效開(kāi)展和實(shí)際效果。

5.家長(zhǎng)的指導(dǎo)意識(shí)與指導(dǎo)能力的誤差

調(diào)查結(jié)果顯示，有70%以上家長(zhǎng)認(rèn)為開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)很有必要，但是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容和作用的認(rèn)識(shí)仍然停留在初級(jí)水平，自身指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足，在指導(dǎo)方面對(duì)學(xué)校和教師的依賴(lài)心理嚴(yán)重。大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的生涯發(fā)展沒(méi)有具體規(guī)劃，超過(guò)50%的家長(zhǎng)對(duì)于孩子未來(lái)的工作沒(méi)有要求，60%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要自食其力，就是美好人生。只有10.31%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己能夠?yàn)楹⒆犹峁┲笇?dǎo)。

綜上所述，現(xiàn)今普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作存在著許多不足，與學(xué)生、家長(zhǎng)的期望值相差較大。面對(duì)這些不足，學(xué)校忙于繁重的升學(xué)考試，對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作重視不夠、措施不利，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作舉步維艱、難有突破。

三、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)困境的影響因素分析

普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作之所以存在諸多困境，主要原因有以下幾個(gè)。

（一）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的成效難以量化

普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作出現(xiàn)“雷聲大雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象，根本原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念，仍然堅(jiān)持“唯成績(jī)論”，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)局限于考得好，追求短期成績(jī)，因此對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)重視不夠，不是當(dāng)作必需品，而是當(dāng)作點(diǎn)綴品，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在學(xué)校工作中“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，關(guān)鍵時(shí)候可以不要”。而其深層次原因則是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的成效不像考試成績(jī)那樣一目了然，而是難以量化，也就是對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)無(wú)法出成績(jī)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)難以受到校長(zhǎng)們的真正重視。

（二）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)缺少科學(xué)規(guī)劃和科學(xué)體系

目前，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)普遍缺少真正可行的科學(xué)規(guī)劃和科學(xué)體系，這是因?yàn)閷W(xué)校思路不清晰，對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)、任務(wù)與原則認(rèn)識(shí)不清楚，人云亦云，機(jī)械照搬其他學(xué)校的做法，或者根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展碎片化的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，缺乏整體規(guī)劃，也使得當(dāng)前各領(lǐng)域的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能形成系統(tǒng)的指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)。而深層次的原因，則是學(xué)校缺少打破舊有模式的決心和魄力，雖然成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，也開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程、講座，開(kāi)展了有關(guān)活動(dòng)，但依舊按照原有組織架構(gòu)和課程體系來(lái)做學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。結(jié)果就是，一方面，現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)組織和人員分工無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，致使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作難以有效展開(kāi)；另一方面，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在課程上也欠缺系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致管理混亂。

（三）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作投入不足

目前，普通高中無(wú)論是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，還是設(shè)備器材、專(zhuān)用教室等硬件設(shè)施都存在不足的情況，表面原因是資金投入不足，深層次原因則是創(chuàng)新不夠，資源整合不夠。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，資金永遠(yuǎn)都是短缺的，如果按照傳統(tǒng)思維對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行投入，無(wú)疑會(huì)陷入頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的誤區(qū)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個(gè)綜合工程，只有充分發(fā)揮社會(huì)功能，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，才能緩解甚至解決投入不足的問(wèn)題。

（四）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍不夠成熟

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)程度難以讓人滿(mǎn)意。一方面，各校雖然投入大量資金對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)多以社會(huì)化培訓(xùn)為主，這些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，急功近利，以盈利為主，往往交錢(qián)就能拿證，對(duì)教師的培訓(xùn)缺少實(shí)踐性、針對(duì)性，同時(shí)也缺少一個(gè)專(zhuān)業(yè)、非盈利性、有權(quán)威性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的指導(dǎo)水平進(jìn)行認(rèn)證；另一方面，高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致高中的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺少充足的專(zhuān)業(yè)后備人員來(lái)補(bǔ)充。

（五）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)各方面銜接不緊密

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)各方面銜接不緊密，難以形成合力。其主要原因：一是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、德育工作沒(méi)有有效銜接；二是家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)沒(méi)有有效配合；三是學(xué)科教學(xué)與發(fā)展指導(dǎo)脫節(jié)，學(xué)科教師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的關(guān)系，沒(méi)有在學(xué)科教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)。

四、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)改革的路徑選擇

針對(duì)當(dāng)前普通高中存在的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)開(kāi)展不普遍、學(xué)科滲透不暢通、制度建設(shè)不健全、教師指導(dǎo)能力不專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題，有必要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為學(xué)校的一項(xiàng)基本職能，置于與教學(xué)、管理同等重要的位置，打造以指導(dǎo)為軸心的高中教育教學(xué)新體系，推動(dòng)普通高中的發(fā)展。

（一）打破邊界、多核驅(qū)動(dòng)，全面建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度體系

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是一個(gè)涉及高中轉(zhuǎn)型和育人模式轉(zhuǎn)變的事關(guān)全局的系統(tǒng)工程。因此，必須做好頂層設(shè)計(jì)，制定符合地區(qū)實(shí)際、有利于學(xué)校轉(zhuǎn)型和發(fā)展的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度體系。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)該成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)家或?qū)I(yè)委員會(huì)，對(duì)普通高中開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)；制定所轄區(qū)域的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)校有序開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。學(xué)校要秉承“全方位設(shè)計(jì)、全面化參與、全過(guò)程指導(dǎo)、全體系建設(shè)”的原則，用指導(dǎo)促發(fā)展、用指導(dǎo)抓教學(xué)、用指導(dǎo)做管理，從組織架構(gòu)到隊(duì)伍建設(shè)、從課程設(shè)置到檢查評(píng)價(jià)、從實(shí)施手段到資源保障，進(jìn)行立體化的體系搭建，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作系統(tǒng)全面有效開(kāi)展。

（二）依托大學(xué)、科研院所等學(xué)術(shù)資源，建設(shè)一支具有強(qiáng)大專(zhuān)業(yè)能力、整體素質(zhì)較高、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍

目前，在普通高中里，大部分學(xué)校都缺少成熟、專(zhuān)業(yè)、能夠適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍。要想解決這個(gè)難題，就應(yīng)該依托大學(xué)和科研院所的學(xué)術(shù)資源，建立一定數(shù)量的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地，定期為教師提供具有針對(duì)性的相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，打造專(zhuān)業(yè)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍。普通高中也要打破原有的班主任、科任教師、專(zhuān)職心理教師的管理界限，將班主任制和導(dǎo)師制并軌，建立以心理教師為龍頭、班主任為骨干、全體教師積極參與的全員導(dǎo)師制，使每一位教師都成為導(dǎo)師，使每一位學(xué)生都有導(dǎo)師的指導(dǎo)。

（三）基于高中學(xué)生心理上的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展上的需求，建立多種模式、體驗(yàn)為主、“三課”結(jié)合的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系

課程和課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲得指導(dǎo)、全面發(fā)展的關(guān)鍵來(lái)源。因此，要以課程設(shè)置為主線，通過(guò)“三課”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程、課堂、課外學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的全方位覆蓋。各校要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求，立足校本，整體設(shè)計(jì)高中階段的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系。例如，通過(guò)在課堂上講解、邀請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)辦講座、針對(duì)不同職業(yè)環(huán)境進(jìn)行情境模擬、開(kāi)展各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)、集中探討有關(guān)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的案例、利用各種工具進(jìn)行心理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、走出校門(mén)開(kāi)展多種社會(huì)和職業(yè)實(shí)踐、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)等方式，系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作；在學(xué)科融合上下功夫，讓各個(gè)學(xué)科都發(fā)掘自身的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)資源，讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的課程資源變得豐富起來(lái)；要把各種類(lèi)型的、內(nèi)容上豐富多彩的社會(huì)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)廣泛開(kāi)展起來(lái)，讓學(xué)生在社會(huì)和職業(yè)實(shí)踐中熟悉社會(huì)、認(rèn)知職業(yè)，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供感性的幫助。

（四）以科研引領(lǐng)，課題推動(dòng)，通過(guò)技術(shù)融合，建立科學(xué)化、智能化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作體系

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為專(zhuān)業(yè)化程度非常高的工作，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的綜合運(yùn)用必不可少。一是科研引領(lǐng)，課題助推。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作對(duì)絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是創(chuàng)新性的工作，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒(méi)有模式可學(xué)習(xí)。因此，科研引領(lǐng)、課題推動(dòng)就成為科學(xué)實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的重要推手。應(yīng)充分發(fā)揮各級(jí)行政、教科研部門(mén)的指導(dǎo)作用，形成科研引領(lǐng)、教研推動(dòng)、行政保障三位一體的工作格局。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和工作目標(biāo)，確定可實(shí)際操作并能解決工作中遇到的難題的課題，采取全員參與的方式實(shí)施，讓教師在課題實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)水平，摸索出一條適合本校實(shí)際的指導(dǎo)模式和工作體系。二是科學(xué)測(cè)評(píng)，方向指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)借用成熟的測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)生的人格特征、興趣、職業(yè)傾向等進(jìn)行測(cè)評(píng)，并通過(guò)這些測(cè)評(píng)產(chǎn)生的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和未來(lái)哪些職業(yè)適合自己有比較明晰的認(rèn)識(shí)。三是建立檔案，記錄成長(zhǎng)。學(xué)校要充分用好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)每一名學(xué)生都建立成長(zhǎng)檔案，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生不同階段的規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行跟蹤和反饋，從而為下一步生涯規(guī)劃教育提供指導(dǎo)。四是數(shù)據(jù)支持，智能發(fā)展。學(xué)校要充分利用、有效整合各種現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)課程、VR技術(shù)等，全面建立多元途徑、多種手段的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)平臺(tái)”。

（五）打通校內(nèi)外資源壁壘，通過(guò)“高大協(xié)同”、家校合作、校企合作，拓展實(shí)踐基地，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的資源供給體系

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作與傳統(tǒng)教育模式不同的是，其強(qiáng)調(diào)跨界整合、上下游銜接和校內(nèi)外資源共享，形成大范圍、多種類(lèi)、多形式的資源供給體系。一是建立發(fā)展協(xié)作體。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)絕不能單純依靠學(xué)校來(lái)進(jìn)行，家庭與社會(huì)等不同方面的系統(tǒng)要共同發(fā)揮作用，只有把這些系統(tǒng)和學(xué)校整合起來(lái)共同開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，才能使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。二是建立資源共享機(jī)制。通過(guò)對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、校友、社區(qū)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、大學(xué)、科研院所等各類(lèi)校外資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，使校外資源為我所用，使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作能夠得到豐富的資源供給[7]。三是建立多方對(duì)接制度。與高校對(duì)接，了解高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和需求，培養(yǎng)適合高校的預(yù)備人才；與社會(huì)對(duì)接，了解社會(huì)的職業(yè)需求，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的多類(lèi)型人才；與家長(zhǎng)對(duì)接，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合指導(dǎo)；與企業(yè)對(duì)接，建立多類(lèi)型的實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)；與社會(huì)團(tuán)體對(duì)接，豐富學(xué)生的文化生活和社會(huì)經(jīng)歷，有效開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。