李方

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以接觸到大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如何從眾多的資源中抽出對學(xué)生有用的資源，將其組織起來，形成行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，是當(dāng)下高等教育需要解決的問題。在發(fā)展線上教學(xué)的同時，引入了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，使網(wǎng)絡(luò)課堂由教師單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的有效互動，這樣更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上更加靈活、主動，增強他們的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂能讓每一個學(xué)生能按照自己的節(jié)奏更靈活地安排學(xué)習(xí)，教師能一對一地與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

軟件課程是互聯(lián)網(wǎng)時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的技能類課程，不論是平面還是三維的軟件，學(xué)生都需要花大量的時間練習(xí)使用。目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟件課程，多以教師面授為主，或者是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)的課程。在課堂上，教師主要講授相關(guān)命令工具的使用方法，介紹和分析具體的案例，由于學(xué)生人數(shù)通常比較多，學(xué)生很難獲得教師一對一的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果常常不令人滿意。同時也存在同一個軟件課程要對不同班級進(jìn)行重復(fù)授課的問題，浪費了教師大量的時間。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課，在網(wǎng)上回答或解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，回放相關(guān)知識點，如基本命令的操作和相關(guān)典型案例等，教師的精力主要用于培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計軟件的應(yīng)用能力，這樣的教學(xué)方式讓教師和學(xué)生都受益匪淺。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校一般都覆蓋著免費的WiFi，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生人手都有電腦和手機，這些都是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生通過各種課程資源平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不一定要到學(xué)校接受教師的課堂面授。教師在課程中的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生如何查找和使用網(wǎng)絡(luò)資源。教師要將這些資源整合成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的電子資源，利用視頻、音頻、文本、圖形、動畫、直播等多種形式進(jìn)行課程設(shè)計。與網(wǎng)上公用、免費的學(xué)習(xí)資源相比，學(xué)生很喜歡自己的老師提供的電子學(xué)習(xí)資源。教師可以將自己的教學(xué)視頻、課程計劃、課程作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上展示出來，便于學(xué)生查找，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及各種社交軟件與老師和同學(xué)進(jìn)行及時溝通。

教師將課程模塊分解成若干知識點，每個知識點制作一個8-10 分鐘的授課視頻。每個知識點安排一份作業(yè)。授課視頻需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，這樣更有利于讓學(xué)生在心理上接受授課內(nèi)容。學(xué)生需要記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，在提交作業(yè)時與老師及時溝通。

教師在課程實施的過程中，對教學(xué)內(nèi)容要具備良好的組織和傳達(dá)能力，同時也要善于調(diào)節(jié)和把控課堂節(jié)奏。我們利用圖示學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、同齡人指導(dǎo)法和報告會等方法和形式進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，圍繞軟件課程的重點、難點展開視頻講解。還可以結(jié)合現(xiàn)場視頻直播、錄播、在線答疑等多種形式進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生鞏固知識，加深對相關(guān)問題的理解。

圖示學(xué)習(xí)法指的是學(xué)生通過教學(xué)視頻對相關(guān)知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成軟件課程的課程學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)問題。圖示學(xué)習(xí)法的目的，就是讓學(xué)生通過圖示記住應(yīng)該掌握的基本命令，同時測試自己目前掌握知識、技能的程度與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。課堂上學(xué)生把課前評估中記錄的問題找老師講解，他們記錄自己思考的過程和想收獲的內(nèi)容，在沒有正式上課時已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容和目的有了一定的了解。提問的環(huán)節(jié)在老師的帶領(lǐng)下開展，師生之間、同學(xué)之間形成了一種互動的空間，突出了教學(xué)的重點，激發(fā)學(xué)生們的好奇心。

分層教學(xué)法主要用于對課堂教學(xué)的設(shè)計，旨在全面引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，包括何時閱讀書籍，何時觀看視頻等。對于不同的學(xué)生，不是用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是以他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度來進(jìn)行評價。每個學(xué)生都有自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，他們對新知識的接受能力也有所不同，這些都會影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在課堂上要關(guān)注每個學(xué)生，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更大的成長空間。分層教學(xué)要有周密的計劃和安排，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)步。

同齡人指導(dǎo)法主要用于軟件實際操作的案例分析，這是一個簡單卻能充分證明學(xué)生是否已經(jīng)熟練掌握所學(xué)知識的教學(xué)方法。如果學(xué)生能夠用有限的時間讓同學(xué)理解其所學(xué)，那么他自己肯定已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點和操作技能。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)得比較好的同學(xué)幫助其他同學(xué)，雖然不是講解新的內(nèi)容，但能讓學(xué)生溫故知新，通過教別人來更好地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，同時也增加了學(xué)生之間的親密感。通過張貼每節(jié)課的教學(xué)預(yù)期結(jié)果，學(xué)生也要把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確寫出來。每節(jié)課上或者每節(jié)課結(jié)束前，教師應(yīng)安排一些活動，了解學(xué)生對當(dāng)節(jié)課的掌握情況。對于不同的學(xué)生，可以采用不同的方式去解釋教學(xué)素材。對于已經(jīng)熟練掌握知識的學(xué)生，應(yīng)該制定特別的計劃，保證其學(xué)習(xí)效果。

報告會是學(xué)生對一堂課或者整門課程的統(tǒng)一匯報，它是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一種檢驗方式，也是師生之間、同學(xué)之間的一種課堂互動形式。學(xué)生需要主動參與其中，同學(xué)之間也要進(jìn)行有效的合作。學(xué)生需要做好文案的編寫、演示文稿的設(shè)計，也要鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，這些顯然有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在課后，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不斷實踐和反復(fù)練習(xí)獲得對軟件熟練使用的能力。課程作業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行評估。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后，完成相應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況需要及時檢驗，并對自己下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。對于不熟悉的知識點，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，然后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以跟蹤學(xué)生的情況，并及時調(diào)整教學(xué)方案。

采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式時，教學(xué)評價也是多元化的。教師要關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的程度、線上課程的參與度、課堂上學(xué)生提問的難易程度、學(xué)生匯報的綜合表現(xiàn)等等，根據(jù)多種評價指標(biāo)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。每個階段教學(xué)完成后，教師可以通過紙質(zhì)版或網(wǎng)絡(luò)版的教學(xué)調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置相應(yīng)的評分表，對學(xué)生課前、課堂和課后學(xué)習(xí)情況實行量化考核。學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)方式和教學(xué)能力，對教學(xué)效果進(jìn)行打分，對教學(xué)實施過程中存在的問題提出個人的看法。課程結(jié)束后，教研室和任課教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、測評、匯報情況，結(jié)合分析師生的反饋評價和整改意見，研究解決方案，不斷改進(jìn)、優(yōu)化整個教學(xué)過程。

同時，在藝術(shù)設(shè)計的軟件課程中，也可以引入課程思政的教學(xué)理念，目的是能更好地了解學(xué)生的真實的想法，讓整個班級形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時有利于建立良好的師生關(guān)系。教師需要了解學(xué)生的家庭背景，關(guān)注學(xué)生的心理，努力和學(xué)生做朋友，盡自己的所能服務(wù)學(xué)生。教師也可以安排一些與課程內(nèi)容密切相關(guān)的活動，這些活動可以分組進(jìn)行，可以讓學(xué)生在分組活動中學(xué)會合作，對培養(yǎng)團隊精神是非常有益的。

藝術(shù)設(shè)計軟件課程中，我們嘗試了線上和線下混合式的教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件課程的積極性。同時，由于引進(jìn)了思政課程的理念，師生關(guān)系更融洽，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。