李瑞冰

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)教育發(fā)展中心）

隨著新課程改革的深入，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到重視。目前英語學(xué)科核心素養(yǎng)被歸納為文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個方面。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要任務(wù)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)活動。

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，單元整體教學(xué)屬于常見的教學(xué)方式，教師將單元內(nèi)容視為整體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為綜合化、整體化，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖?，本文主要對指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

受應(yīng)試教育理念影響，義務(wù)教育階段英語學(xué)科一直采取 “填鴨式”和單向灌輸?shù)氖谡n模式。該模式能在短時間內(nèi)幫助學(xué)生提高英語成績，但無法從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語思維和實際應(yīng)用能力。因此在教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。

當(dāng)下，學(xué)生受應(yīng)試教育影響，英語學(xué)習(xí)僅停留在表面，忽視語言背后的實質(zhì)內(nèi)容和文化，很難理解和體會英語學(xué)科的工具性和實用性。而通過培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)生可進(jìn)一步提升思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，掌握知識模型的建構(gòu)能力和對知識本質(zhì)的概括能力；改變以往面對問題時過于依賴?yán)蠋煄椭牧?xí)慣，學(xué)會主動分析各知識點之間的關(guān)聯(lián)，在日常學(xué)習(xí)中對所學(xué)英語知識靈活運用，舉一反三。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

義務(wù)教育階段英語教學(xué)對語言學(xué)習(xí)更為注重，因此教師在教學(xué)上多側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識的傳授。此外，英語知識本身具有的碎片化、分散化特點，也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更注重記憶和理解相關(guān)知識，很難對之加以思考。因此，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，無法有效鍛煉思維品質(zhì)，提升對學(xué)科的興趣。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）以單元為整體設(shè)計思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

為有效培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。要立足于單元內(nèi)容，突出教學(xué)的整體性，有針對性地設(shè)計核心教學(xué)任務(wù)。在目標(biāo)設(shè)計初期，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生思維水平及成長需求進(jìn)行綜合分析，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，突出思維品質(zhì)培養(yǎng)，把握單元目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，讓教學(xué)設(shè)計由淺至深、層層遞進(jìn)。以人教版小學(xué)英語三年級上冊 “Weloveanimals”為例，該單元要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用英語表達(dá)各種動物的名稱。在教學(xué)前，教師先制定整體思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過對教材內(nèi)容的深入觀察、分析，歸納重點知識及話題，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。然后針對單元內(nèi)容細(xì)分教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對主題文章進(jìn)行閱讀和歸納，總結(jié)關(guān)鍵性詞語和語法。最后通過素材補(bǔ)充和習(xí)題訓(xùn)練對所學(xué)知識進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的靈活運用。

（二）以思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容

明確的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)英語的關(guān)鍵性教學(xué)導(dǎo)向。教師在設(shè)置目標(biāo)后，應(yīng)將該目標(biāo)作為基礎(chǔ)對教材內(nèi)容深入挖掘，作為依托和載體，逐步設(shè)計英語教學(xué)活動。以三年級下冊 “Whereismycar?”為例，在第一課時，可利用問題引導(dǎo)學(xué)生對話題內(nèi)容進(jìn)行初步感知，隨后通過習(xí)題訓(xùn)練、對話練習(xí)和課堂復(fù)述等方式幫助學(xué)生建立思維框架，加深印象。第二課時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察詞組及句式特點，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和總結(jié)，使其能夠在合理的語境中加以應(yīng)用，由此鍛煉學(xué)生的思維能力。在第三和第四課時，重點突出知識創(chuàng)新和遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識談?wù)撊略掝}。充分調(diào)動學(xué)生思維，鼓勵其運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新、想象。

（三）利用英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

寫作能充分體現(xiàn)學(xué)生的個體思維特色，涉及對英語知識的構(gòu)建，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有較好效果。在英語寫作教學(xué)初期，教師可選取立意簡單、清晰的圖文素材，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。當(dāng)學(xué)生熟悉該方式后，加大難度，每次布置三到四個單詞或詞組，讓學(xué)生自行擬定題目并書寫，文章中應(yīng)包含給出的全部單詞。教師可選取寫作立意新穎、語句通順、表達(dá)較好的英語作文在班級內(nèi)部進(jìn)行展示。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個系統(tǒng)、長期的過程，因此在英語教學(xué)過程中，要立足于單元整體，設(shè)置思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、理解、歸納，從而讓學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。