張琳

（西北政法大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西西安 710122）

“綜合英語”俗稱“精讀”，是英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的核心課程，在英語專業(yè)中一直居于主導(dǎo)地位。新的《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》中對(duì)綜合英語課程的要求進(jìn)行了描述：“綜合英語”課程的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)“綜合”特色，把語言、文學(xué)、文化知識(shí)和翻譯技能融于一體，通過語言交際任務(wù)促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展；同時(shí)，注重整體系統(tǒng)性，通過文學(xué)與文化知識(shí)教學(xué)凸顯學(xué)科的人文特色，用經(jīng)典題材透視英語國家的歷史與文化，用熱門話題反映現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步[1]。《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》對(duì)綜合英語課程的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要注重提高學(xué)生語言專業(yè)技能，把專業(yè)技能與人文知識(shí)傳授緊密結(jié)合，更要努力創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)英語教學(xué)“學(xué)用結(jié)合”“在用中學(xué)”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高交際能力，為他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜合英語教材的課文都是編者精挑細(xì)選的優(yōu)秀文章，通常具有體裁多樣、題材豐富、信息量大、語言現(xiàn)象豐富的特色，也重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的綜合英語課程注重講解課文的詞法、句法、語篇以及文化背景，過多地傳授語言知識(shí)和培訓(xùn)聽、說、讀、寫等語言技能，教學(xué)模式屬于非選擇性學(xué)習(xí)，將課文中的語言現(xiàn)象不加選擇的進(jìn)行加工，期待學(xué)生掌握課文中的一切新知識(shí)[2]。雖然課堂上有師生或生生互動(dòng)，但卻較少為學(xué)生提供連貫表達(dá)、使用語言解決具體問題的機(jī)會(huì)。如此一來，導(dǎo)致學(xué)生在綜合英語課堂上，雖然積累了不少知識(shí)，但這種側(cè)重于聽、讀的接受性知識(shí)，或稱之為惰性知識(shí)（inert knowledge），因?yàn)槿鄙倭思皶r(shí)應(yīng)用，不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為側(cè)重于說、寫的產(chǎn)出能。久而久之，學(xué)用脫節(jié)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，導(dǎo)致課堂上精神不佳，興趣全無，課堂沉悶，教學(xué)、學(xué)習(xí)效果自然低下。因此，如何把接受性語言知識(shí)和產(chǎn)出性語言能力相結(jié)合，切實(shí)提高我國外語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力一直是綜合英語課程主講教師和研究者關(guān)注的問題。

近些年來，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授倡導(dǎo)的“讀后續(xù)寫”等一系列以“續(xù)”為主導(dǎo)的續(xù)論（Continuation Approach）[3]是具有中國特色的促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的有效方法，得到了國內(nèi)外二語習(xí)得專家和學(xué)者以及外語教師的認(rèn)可，并在不同的教學(xué)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效性的研究和驗(yàn)證，但將續(xù)論用于綜合英語課程的具體教學(xué)中并驗(yàn)證其有效性的研究卻鮮有報(bào)道。本研究主要探索在“續(xù)論”指導(dǎo)下的綜合英語教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

“續(xù)論”是以讀后續(xù)寫等一系列以“續(xù)”的方式習(xí)得語言的促學(xué)理論，是王初明在“學(xué)伴用隨”原則和互動(dòng)協(xié)同（interactive alignment）的理論基礎(chǔ)上提出的二語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法[3]?；?dòng)協(xié)同是續(xù)論的主要理論來源，是認(rèn)知心理學(xué)的概念。Atkinson認(rèn)為，協(xié)同是人類心智和身體與外部世界的互動(dòng)、協(xié)調(diào)并動(dòng)態(tài)適應(yīng)身邊環(huán)境的復(fù)雜過程，協(xié)同不僅僅發(fā)生在人與人之間，而且也發(fā)生在人與物理環(huán)境、社會(huì)情境之間[3]。就二語習(xí)得而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同的過程，并將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略等知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)之中[4]。語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同，反之，情境模式的協(xié)同也能促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得。王初明認(rèn)為，互動(dòng)促學(xué)的機(jī)理是協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)具體是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距[3]。協(xié)同效應(yīng)是拉平效應(yīng)，也是學(xué)習(xí)效應(yīng)，包含模仿成分，涉及他人語言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者表征的功能[5]。協(xié)同體現(xiàn)在互動(dòng)中，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)，互動(dòng)弱則協(xié)同弱。王初明認(rèn)為習(xí)得源于互動(dòng)，得益于產(chǎn)出與理解緊密結(jié)合所產(chǎn)出的協(xié)同，繼而提出基于互動(dòng)協(xié)同的二語習(xí)得的有效路徑：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得[3]。同時(shí)，王初明還認(rèn)為模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，學(xué)用相結(jié)合能夠提高外語學(xué)習(xí)效率[3]。讀后續(xù)寫則是有效促學(xué)的方法之一。

典型的讀后續(xù)寫是讓學(xué)生閱讀一篇截去結(jié)尾的目標(biāo)語文章，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫結(jié)尾，補(bǔ)全內(nèi)容，是一種新興的二語寫作練習(xí)方式，符合我國外語教學(xué)環(huán)境下聽說機(jī)會(huì)少而讀寫條件充分的特點(diǎn)[6]。讀后續(xù)寫能夠?qū)⑤斎肱c輸出結(jié)合，凸顯語言輸入，促使學(xué)習(xí)者注意語言形式，精確語言輸出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新語言知識(shí)的吸收和內(nèi)化，將內(nèi)容創(chuàng)造與語言的模仿緊密結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)[7]。因此，凡是理解與產(chǎn)出互動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式都可以有效促學(xué)。不同的聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、讀說結(jié)合和讀寫結(jié)合都是外語學(xué)習(xí)有效的練習(xí)方式[5]。研究表明，讀后續(xù)寫具有明顯的協(xié)同效應(yīng)[8]，并且能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者不同程度地提高詞匯、二語句式的產(chǎn)出、語法能力、篇章能力、策略能力等，證明了讀后續(xù)寫是促進(jìn)二語學(xué)習(xí)的有效方法。

二、“續(xù)論”指導(dǎo)下的綜合英語課堂教學(xué)模式

目前，綜合英語課程的教學(xué)一般從課文整體入手，通過導(dǎo)入、快速閱讀、分析文章結(jié)構(gòu)、梳理主題思想、分析講解語言重點(diǎn)和難點(diǎn)、賞析文章寫作技巧等引導(dǎo)學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)及其傳遞的主要信息。這種教學(xué)方式突出的弱點(diǎn)是，教師誤把教課文當(dāng)做課堂教學(xué)的目標(biāo)，而不是作為培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的工具[9]。這種以輸入為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式久而久之會(huì)拉大輸出和輸入的差距，造成學(xué)生讀寫能力強(qiáng)而聽說能力差，繼而不愿說和寫，從而導(dǎo)致口語和寫作能力低下。而續(xù)論正是用“續(xù)”促使理解與產(chǎn)出產(chǎn)生互動(dòng)促學(xué)，拉平語言輸入和能力輸出的水平[7]。針對(duì)傳統(tǒng)的綜合英語課程以輸入為主，缺少輸出互動(dòng)環(huán)節(jié)，且語言練習(xí)多以脫離語境的詞法、句法、翻譯的形式，在“續(xù)論”的理念指導(dǎo)下，綜合英語課程可以從以下幾個(gè)方面有效地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）讀前討論——引發(fā)互動(dòng)

讀前活動(dòng)是為閱讀做準(zhǔn)備，其目的是激活學(xué)生的原有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在綜合英語課堂上，教師利用PPT給學(xué)生設(shè)置一些對(duì)學(xué)生理解課文題目、內(nèi)容或主題有幫助的問題，既要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要符合學(xué)生的語言水平，具有潛在的交流價(jià)值；或觀看一些與課文主題有關(guān)的圖片、照片或視頻片段，并讓學(xué)生互相討論以激活學(xué)生先前的知識(shí)或經(jīng)歷，使學(xué)生熟悉課文中可能出現(xiàn)的詞匯或討論中可能用得上的詞匯，為后續(xù)的輸出奠定語言的基礎(chǔ)，然后導(dǎo)入本節(jié)課的主題。

《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊(cè)第一單元《Half a Day》是埃及諾貝爾文學(xué)獲獎(jiǎng)作家納吉布·馬哈福斯的作品。它主要講述了一個(gè)小男孩在父親的帶領(lǐng)下來到學(xué)校，開始了他一生中上學(xué)第一天的經(jīng)歷。課文生動(dòng)地描寫了小男孩對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的變化，豐富的校園生活以及他在學(xué)校的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，但是當(dāng)他走出校門，卻發(fā)現(xiàn)周圍的一切都變了，變得陌生和新奇，而他這時(shí)也變成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人。故事也就在此時(shí)戛然而止，這樣的結(jié)尾讓人回味無窮又讓人充滿了好奇。這篇文章采用了常用的寫作手法，生動(dòng)地描述了社會(huì)上發(fā)生的翻天覆地的變化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文在感受到時(shí)光流逝的同時(shí)，也學(xué)會(huì)要珍惜時(shí)間。

在以“續(xù)”為指導(dǎo)的教學(xué)理念下，《Half a Day》的讀前討論的問題可以是：看到題目，你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？你覺得如果孩子第一天不愿意去學(xué)校，可能的原因是什么？作者在記敘文中加入的景物描寫主要的用意是什么？你對(duì)學(xué)校的感知是怎樣的，為什么？你認(rèn)同有人說學(xué)校的老師就像父母一樣的觀點(diǎn)嗎？為什么？你喜歡什么類型的故事結(jié)尾，為什么？通過這些題目的設(shè)置，學(xué)生之間互動(dòng)提問回答、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過補(bǔ)充詞匯、短語和相關(guān)的表述對(duì)這些問題加以完善，讓學(xué)生既對(duì)所學(xué)文章的主題有一個(gè)大概的了解，又能幫助學(xué)生激活已有的有關(guān)學(xué)校和課程、教育相關(guān)的詞匯、短語表達(dá)方式，為更好地理解文章和后續(xù)的語言產(chǎn)出做好準(zhǔn)備。

（二）讀中互動(dòng)——加強(qiáng)理解

“續(xù)論”指導(dǎo)下的綜合英語課堂教學(xué)不再采用程式化和以詞匯義為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而是在幫助學(xué)生掌握語言項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，注重語篇整體理解，促進(jìn)語言形式和產(chǎn)出內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。Larson等指出，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的個(gè)體，師生應(yīng)該彼此協(xié)作探索課文內(nèi)容背后更深層的含義。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀優(yōu)質(zhì)文本，可以更好地理解文本深層含義并習(xí)得地道的語言。

在《Half a Day》教學(xué)中，教師一方面圍繞表達(dá)內(nèi)容的需要，按照詞匯、短語、句式的不同層次，通過識(shí)別、理解和應(yīng)用完成學(xué)生對(duì)重要語言項(xiàng)目的習(xí)得。另一方面要注重從語篇功能的整體視角引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)作者是如何從語言層面通過詞匯—語法層實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)描述人物、環(huán)境和事件過程的，又是如何通過語篇隱喻實(shí)現(xiàn)自然銜接和連貫現(xiàn)實(shí)與虛幻的。第三，要注重在理解文本的基本信息和含義的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解個(gè)別詞匯所承載的英語國家的文化、宗教、習(xí)俗和思維方式，以便更深層次地學(xué)習(xí)語言、理解文章，更恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。

首先，通過討論和講解，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者如何使用核心詞匯、短語和特殊句式，精確描述主人公一天之中對(duì)學(xué)校的態(tài)度、情感的變化：從最初的不情愿（reluctance及相關(guān)詞語）到很喜歡和享受學(xué)校生活（enjoyable,beneficial等），再到對(duì)學(xué)習(xí)生活的一些困惑和挫折（penalty,punishment等），最后到走出校園時(shí)對(duì)周邊環(huán)境和社會(huì)生活變化的困惑（in a daze,puzzled,grandpa等），幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容并積累語言知識(shí)。

其次，通過設(shè)置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何使用語言聯(lián)句成段，有條理地表達(dá)更深刻的思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章表達(dá)邏輯性和連貫性的意識(shí)輸入。例如，通過使用課文中的修辭問句，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解語氣隱喻的功能、作者表達(dá)的情感和真實(shí)含義；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)不同部分的過渡詞匯和句子的使用，了解作者如何做好部分之間的銜接和連貫；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落內(nèi)部同義詞、反義詞、上下義詞的使用，了解段落內(nèi)如何做好銜接；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者使用平行問句表達(dá)特殊的含義。

第三，通過講解和討論課文中文化負(fù)載詞，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和正確使用文化負(fù)載詞的意識(shí)。例如，通過本課中Creator of the universe,physical punishment;conjurer等詞匯的講解和討論，學(xué)生能更好地了解西方文化中的創(chuàng)世說，中西方教育理念的差異以及一些埃及社會(huì)文化的現(xiàn)象。這樣，一方面能幫助學(xué)生正確理解課文，另一方面，避免學(xué)生在后續(xù)語言產(chǎn)出時(shí)出現(xiàn)語用失誤?？傊?，處理文本的過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生和文本的互動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)作者使用語言的注意度，更好地習(xí)得語言，加深理解文本，為后續(xù)的產(chǎn)出語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）讀后續(xù)說——促進(jìn)協(xié)同

傳統(tǒng)的綜合英語課程的口語練習(xí)以簡答題、復(fù)述課文為主，雖然在語篇語境中能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨大意、課文內(nèi)容、解決文章中的難點(diǎn)，但這種模式是語言的單向協(xié)同，缺乏語言創(chuàng)造性的應(yīng)用。而且慣常的同伴互問互答或小組討論互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生外語水平接近、母語背景相同，加之互動(dòng)有協(xié)同效應(yīng)，容易使用母語特征的外語[7]，更易造成學(xué)生的中式英語表達(dá)?！袄m(xù)論”指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語練習(xí)與優(yōu)質(zhì)閱讀材料的互動(dòng)，與讀物內(nèi)容展開對(duì)話、互動(dòng)，與讀物語言協(xié)同，這樣有助于補(bǔ)齊外語水平不足的短板[7]。

《Half a Day》的口語練習(xí)可以分成兩個(gè)部分，一是口頭復(fù)述課文?？陬^復(fù)述可以促使學(xué)生主動(dòng)記憶和使用所學(xué)的語言項(xiàng)目，并引起學(xué)生注意重點(diǎn)短語、詞匯以及句式，繼而更好地習(xí)得語言。二是續(xù)說故事。原文令人驚奇的結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生兩人一組，基于原文語言和內(nèi)容，發(fā)揮想象，促進(jìn)生生協(xié)同。學(xué)生和文本協(xié)同，激起學(xué)生交際需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力。學(xué)生在續(xù)說時(shí)，不但可以模仿課文中的語言，還可以在已經(jīng)充分熟悉的語境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的使用語言，真正學(xué)用結(jié)合。王初明指出，語言在互動(dòng)中模仿，在詞語意義易于解讀的豐富語境中模仿才能融入語言的理解和使用，致使語言粘上語境標(biāo)識(shí)，助力后續(xù)的語言啟動(dòng)使用[10]?？梢姡挥杏幸饬x的語言模仿與創(chuàng)造性的語言使用相結(jié)合，才能逐步提高使用地道語言的能力。

（四）讀后續(xù)寫——助力產(chǎn)出

傳統(tǒng)的綜合英語課程的寫作練習(xí)通常圍繞課文的主題寫概要或者是跟主題相關(guān)的命題作文。這樣的練習(xí)優(yōu)點(diǎn)是可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句的能力。但因?yàn)槿鄙賰?nèi)容的創(chuàng)造性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生交際意愿較弱，且學(xué)生語言沒有與讀物互動(dòng)，單向協(xié)同易激活大腦中的母語知識(shí)，產(chǎn)生中式英語，不利于語言能力的發(fā)展[11]。讀后續(xù)寫是“續(xù)論”倡導(dǎo)的提高學(xué)生語言寫作能力的一種有效方法。以《Half a Day》為例，在寫作練習(xí)時(shí)，教師可以截去原課文的結(jié)尾，即小男孩走出校門后發(fā)生的事情，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合原文語境和已有的篇章邏輯，創(chuàng)造性續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，補(bǔ)全內(nèi)容，意思連貫，寫得越長越好。為了加強(qiáng)互動(dòng)，也可以安排兩人共同完成一篇續(xù)寫。這樣既可以釋放學(xué)生的想象力，促進(jìn)思考，喚起交際意愿，創(chuàng)造性地使用語言，又能在語言能力表達(dá)欠缺時(shí)，與課文互動(dòng)協(xié)同，利用文中所學(xué)詞匯、句式助力表達(dá)，真正做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，讀后續(xù)寫將語言形式和產(chǎn)出的內(nèi)容相結(jié)合，可以逐步提高表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性，加強(qiáng)學(xué)生篇章表達(dá)的邏輯性和連貫性。

三、結(jié)語

續(xù)論指導(dǎo)下的綜合英語課程教學(xué)模式更關(guān)注語言輸入和輸出相結(jié)合，理解和產(chǎn)出相結(jié)合，學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，課堂教學(xué)通過讀前討論、讀中互動(dòng)、讀后續(xù)說和讀后續(xù)寫不斷地強(qiáng)化互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出的語言學(xué)習(xí)路徑，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。這一模式既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也符合《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》的精神。雖然現(xiàn)在“續(xù)論”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有待于更深層次的實(shí)踐，“續(xù)論”的提出為我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了新的視角，也為我國英語教學(xué)提供了有效途徑。