張一帆，宋 偉，耿怡欣

（1.石家莊學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 石家莊 050035；2.石家莊市23中集團 盛和中學(xué)，河北 石家莊 050000）

自2014年12月起，教育部在江蘇、廣西等地開展師范專業(yè)認(rèn)證試點工作，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證模式等方面取得了初步進展，之后又在廣泛調(diào)研和專家反復(fù)論證的基礎(chǔ)上進行修改完善，最終于2017年11月出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行）》，決定開展全國普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系。普通高校師范類音樂學(xué)專業(yè)要根據(jù)專業(yè)特色、職業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展特點，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本核心理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式和實踐體系，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，加強學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育能力，培養(yǎng)符合新時代需求的合格教師教育師資隊伍。

民族器樂課程是音樂學(xué)專業(yè)中一門技能技巧課程，有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生具備良好的演奏技巧和音樂素養(yǎng)、較高的教學(xué)能力，以適應(yīng)未來行業(yè)崗位的需求，這是本文研究的目的和出發(fā)點。

一、民族器樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

由于現(xiàn)行的民族器樂課程教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、主動性差的狀況，加上自身對師范生身份的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致畢業(yè)就失業(yè)或轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象大量存在。這種惡性循環(huán)嚴(yán)重影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也使師范專業(yè)院校的處境愈加尷尬。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)相對低

以石家莊學(xué)院為例，民族器樂專業(yè)的學(xué)生大致分為三類：一類是來自職業(yè)藝術(shù)院校的大專生。這類學(xué)生大都經(jīng)過較規(guī)范的學(xué)習(xí)，基本功比較扎實，且具備一定的演奏能力。一類是來自普通中學(xué)的藝術(shù)生。這類學(xué)生中的絕大多數(shù)只是把學(xué)習(xí)音樂作為高考的捷徑，學(xué)琴時間僅一二年，且只準(zhǔn)備一二首樂曲作為藝考曲目。由于他們學(xué)琴的時間短、起步晚，所以基礎(chǔ)相對薄弱。還有一類是零基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生如同一張白紙，即便很努力，畢業(yè)后也難以達(dá)到一定的專業(yè)水準(zhǔn)。

音樂專業(yè)的學(xué)生文化程度普遍不高，既缺乏專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和積累，又不擅長總結(jié)歸納、反思推敲，所以在器樂演奏理論和教學(xué)重難點的掌握上、在對作品思想內(nèi)涵的理解、情感的分析和處理上常常一知半解。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力差

石家莊學(xué)院民族器樂專業(yè)的課程設(shè)置基本照搬音樂學(xué)院的課程模式。但是，普通高校學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)院派存在較大差距。如果一味追求技巧論、曲子論，就會忽略師范的專業(yè)性質(zhì)、脫離培養(yǎng)目標(biāo)的要求[1]，其結(jié)果是學(xué)生的專業(yè)水平不僅沒能得到相應(yīng)提升，甚至對專業(yè)素養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)運用、對舞臺實踐和教育教學(xué)能力的訓(xùn)練也成為空談，嚴(yán)重影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，致使他們只有師范生之虛名而無師范生之實力。這樣的課程設(shè)置既不利于師范教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，也不利于學(xué)生畢業(yè)后在未來行業(yè)中的發(fā)展。

由于現(xiàn)行課程模式的弊端，普通高校雖開設(shè)了專業(yè)技能課程和理論課程，但是課外沒有其他拓展活動，加上學(xué)生本身存在著自制力差、不能主動追求學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等問題，使得他們的課余時間多半荒廢。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

器樂教學(xué)歷來采取一對一“以口傳心”的典型授課方式，教師通過講解和示范將知識點傳授給學(xué)生，教學(xué)模式單一。這種模式可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生專業(yè)的技術(shù)性，但在一定程度上抑制了他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考和反思探討的能力，極易造成他們對老師的依賴。以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的主體參與和體驗感受，難以激發(fā)他們的求知欲，師生互動意愿不高，課堂氛圍沉悶乏味，教師無法真正了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

“練習(xí)曲+樂曲”是民族器樂專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生通過苦練雖然可以提高獨奏能力，但長久機械枯燥的練習(xí)會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。顯然，這種過于強調(diào)專業(yè)性、忽略師范屬性的教學(xué)內(nèi)容與師范專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求脫節(jié)，與職業(yè)能力要求不匹配。

（四）重教學(xué)輕實踐，實習(xí)能力不達(dá)標(biāo)

由于課程設(shè)置和教學(xué)模式重“技”輕“行”，實踐教學(xué)成為學(xué)生在教師職業(yè)技能培養(yǎng)上的極大短板。學(xué)生的教育教學(xué)能力不是僅憑講知識、說道理就能形成，而是需要通過大量的舞臺、講臺實踐獲得。[2]

筆者實地走訪了學(xué)生的教學(xué)實習(xí)情況，對整個實習(xí)效果大失所望。學(xué)生因為實習(xí)的次數(shù)少、時間短，所以既缺乏舞臺經(jīng)驗又缺少講臺經(jīng)驗。大部分實習(xí)生在整個教學(xué)過程中往往出現(xiàn)重點不明、語言邏輯不通、課堂互動性差等問題，硬生生地將豐富多彩的音樂課上成了多媒體合唱課。面對學(xué)校各種活動的需求時，實習(xí)生又表現(xiàn)出應(yīng)變力較差，缺乏組織活動、創(chuàng)編節(jié)目的能力。還有部分實習(xí)生甚至去跨科目教課，或是去干雜活。這樣的實習(xí)實踐，學(xué)生不僅得不到鍛煉，還與師范專業(yè)認(rèn)證提出的“一踐行三學(xué)會”的人才培養(yǎng)要求不相合。

在專業(yè)認(rèn)證背景下，民族器樂專業(yè)各門課程都要根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的理念和當(dāng)前中學(xué)音樂教育的實際需求，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并找到有效的實施手段。

二、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的民族器樂專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

1.服務(wù)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)全能型人才

中學(xué)音樂教育需要的是全能型音樂教師，要求具有扎實的專業(yè)技能、全面的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和較強的教育教學(xué)能力，具備一定的跨學(xué)科知識的整合能力、教育改革的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的自主意識[3]，同時還要具有良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，具備較好的團隊合作意識與組織協(xié)調(diào)能力。

針對民族器樂專業(yè)的教學(xué)，在專業(yè)素養(yǎng)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生獨奏、重奏、合奏以及伴奏的能力，逐漸掌握樂隊指揮、節(jié)目編排、音樂創(chuàng)作等復(fù)合性專業(yè)技能，同時具備組建學(xué)校民樂團、管樂團的能力。在教育教學(xué)素養(yǎng)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的整合能力，能夠理論聯(lián)系實際，熟練掌握音樂教學(xué)技能，具備課堂教學(xué)反思能力。同時，要讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)音樂、民間音樂的地方特色、藝術(shù)風(fēng)格，具備弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的信念和素質(zhì)。

2.強化基本功，扎實專業(yè)技能性

不論哪種樂器的學(xué)習(xí)都強調(diào)基本功，器樂教學(xué)中的基本功常指練習(xí)曲的訓(xùn)練。因訓(xùn)練演奏技巧而得名的練習(xí)曲具有針對性、系統(tǒng)性和實用性的特點，能否掌握練習(xí)曲中的各種技巧，直接影響著演奏作品的音樂風(fēng)格及情感表達(dá)，決定了演奏水平的高低。大部分民族器樂專業(yè)的學(xué)生未受過系統(tǒng)科學(xué)的基本功訓(xùn)練，在學(xué)琴時只把練習(xí)曲當(dāng)作附加內(nèi)容，缺少專項技術(shù)的訓(xùn)練，所以在演奏作品時，時常因曲目中的技術(shù)難點而不能完整流暢地演奏一首樂曲，即使反復(fù)練習(xí)，效果也不會理想。

練習(xí)曲是為專門訓(xùn)練演奏技巧而設(shè)計的樂曲，每一首都有所側(cè)重，能為樂曲技術(shù)難點的解決提供專項練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生技術(shù)上的薄弱點，有針對性地選擇練習(xí)曲來提升他們演奏的技能技巧。練習(xí)曲并不是一味地機械反復(fù)，其中蘊含著豐富的音樂層次和線條。因此，教師在強調(diào)練習(xí)曲功能性的同時，還應(yīng)注重其旋律感和音樂性構(gòu)思。通過練習(xí)曲的訓(xùn)練，學(xué)生的演奏水平將會大大提升。

在民族器樂專業(yè)教學(xué)中，各專業(yè)都要使用系統(tǒng)性的練習(xí)曲集，如二胡的《二胡系統(tǒng)進階練習(xí)曲集（上下冊）》、竹笛的《竹笛初級練習(xí)一百零二首》和《竹笛基礎(chǔ)練習(xí)五十六首》、古箏的《每日必彈古箏指序練習(xí)曲》等。堅持練習(xí)曲先行原則，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣，達(dá)到音樂表現(xiàn)能力上“質(zhì)”的飛躍。

3.開設(shè)專業(yè)選修，通識教育多能化

從中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，中學(xué)音樂教師要求具備歌唱和自彈自唱能力、嫻熟的鋼琴彈奏和即興伴奏能力，掌握音樂學(xué)科教學(xué)法中組織創(chuàng)造性活動的能力。[2]對于民族器樂專業(yè)的師范生來說，把他們培養(yǎng)成吹拉彈唱樣樣通的全面人才恰與“通識教育”的宗旨相一致。

針對民族器樂專業(yè)學(xué)生的師范性培養(yǎng)，石家莊學(xué)院開設(shè)了聲樂演唱基礎(chǔ)的大課。但是，由于大課教學(xué)內(nèi)容泛泛、對學(xué)生關(guān)注度不高，所以教學(xué)效果并不理想，筆者建議改為小組課形式。小組課不僅能夠夯實學(xué)生聲樂演唱的基本功，還可以通過開展小組重唱來豐富教學(xué)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的鍵盤彈奏能力，學(xué)院開設(shè)了兩學(xué)年的鋼琴基礎(chǔ)課程，并從原來的大課改成兩人一組的小組課，極大地提高了學(xué)生的識譜彈奏能力。另外，在學(xué)科教學(xué)法課程中，除去培養(yǎng)即興創(chuàng)編活動外，還可將中學(xué)音樂課本中的部分知識點作為范例引進課堂，組織學(xué)生進行說課訓(xùn)練，提高其教育教學(xué)能力的應(yīng)用水平。

（二）以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)模式

1.設(shè)置器樂合奏，培養(yǎng)立體耳朵

開設(shè)器樂重奏、合奏課既是對現(xiàn)行一對一教學(xué)模式的補充，又是對民族器樂多種演奏形式的探索。器樂重奏、合奏對音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、和聲等提出了新的要求，尤其在聲部的均衡、樂句層次和強弱處理的感知以及音樂風(fēng)格的把握、多聲部聽覺訓(xùn)練方面有著重要意義。通過重奏、合奏的訓(xùn)練，既可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)興趣，增強合作意識，又可以拓寬民族器樂表演的實用性、趣味性，弘揚傳統(tǒng)音樂文化，同時也有利于培養(yǎng)規(guī)范、全面的民族器樂專業(yè)人才。

筆者認(rèn)為，應(yīng)把石家莊學(xué)院民族器樂專業(yè)的學(xué)生加以整合，增設(shè)器樂合奏課程。課程可設(shè)置為每學(xué)期16周，2學(xué)時/周；進一步加強節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度的基礎(chǔ)訓(xùn)練，融入齊奏、小合奏等多種內(nèi)容形式；可開設(shè)A、B兩種小樂團，編制為二三十人左右。A樂團負(fù)責(zé)校外演出及專業(yè)團體比賽，對樂隊成員的專業(yè)水準(zhǔn)和音樂素養(yǎng)方面要求較高，多集中在大三、大四有一定獨奏能力的學(xué)生中；B樂團負(fù)責(zé)校內(nèi)的小型演出，適合低年級的、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在加強專業(yè)技能訓(xùn)練的同時提高基礎(chǔ)合奏能力。B樂團的學(xué)生通過兩年的鍛煉，不僅可以為A樂團儲備人才，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，當(dāng)B樂團人員不夠的時候，可鼓勵選修專業(yè)的學(xué)生積極參與，拓寬跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.利用新媒體，加強自主學(xué)習(xí)

新媒體的運用不僅有利于老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)開放式教學(xué)，更有利于師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，實現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。教師還可以把在新媒體中篩選的教育資源作為教學(xué)內(nèi)容的補充，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

教師若能合理利用新媒體，在專業(yè)教學(xué)中就能達(dá)到事半功倍的效果。教師通過釘釘、學(xué)習(xí)通等媒介，不僅可以將課堂上基本功的要求、難點的分解等用手機拍攝并上傳，還可以分享名家教學(xué)視頻供學(xué)生課下反復(fù)研究。學(xué)生也可以利用微信、QQ等聊天平臺，將課下練習(xí)時遇到的問題通過語音、視頻連線方式與老師及時溝通，實現(xiàn)線上答疑解惑。

三、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的民族器樂專業(yè)實踐教學(xué)改革措施

（一）以校內(nèi)實踐為重點，多種方法強化訓(xùn)練

1.注重舞臺實踐，實現(xiàn)表演形式多樣化

舞臺實踐是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效平臺，是檢驗專業(yè)技術(shù)能力、培養(yǎng)表演興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的有效手段，同時對學(xué)生團隊協(xié)作能力和人際交往能力的培養(yǎng)也起到了良好的促進作用。

首先，學(xué)生應(yīng)多參加各類演出，如學(xué)校的迎新晚會、學(xué)院的元旦晚會以及走進社區(qū)、基層的文藝演出，還有班級專場、器樂專場和畢業(yè)專場匯報演出等。這些演出難度不大，多以器樂重奏、合奏的形式呈現(xiàn)，尤其適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們有機會表演，也愿意表演、敢于表演。其次，學(xué)院應(yīng)定期舉辦專業(yè)技能比賽，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加，其他學(xué)生在臺下觀摩。再次，學(xué)院還可以舉辦聲樂、鋼琴、舞蹈三項全能賽，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)綜合能力，使他們成為一專多能的人才。無論哪種活動，都有利于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園的文化生活，都能強有力地推動師范教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推廣課堂實踐，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合

如果說舞臺實踐鍛煉了學(xué)生的表演能力，那么課堂實踐就加強了學(xué)生的講臺能力，包括語言的組織表達(dá)能力、靈活運用教學(xué)方法的能力以及課堂進度的把控和應(yīng)變能力。在課堂實踐中，一種是在專業(yè)基礎(chǔ)理論課堂上融入專業(yè)技能的示范，講解擴充課堂的知識點；另一種是教學(xué)情景模擬，即在課堂中開展以中學(xué)音樂課本為參考的教學(xué)說課。課堂實踐的優(yōu)勢在于，內(nèi)容上更具針對性，形式上更具直觀性，時間上更具靈活性。

民族器樂專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課堂中的實踐可以說是略勝一籌。如：在中國音樂史課堂中，讓學(xué)生把民族器樂當(dāng)作教具，在樂器形制、歷史沿革以及代表性曲目等方面進行詳細(xì)講解；在民族民間音樂課堂中，用不同的樂器組合演奏不同體裁的民間歌曲、民間戲曲以及給聲樂演唱伴奏等，使學(xué)生不僅對民族器樂有更直觀的認(rèn)識、更全面的了解，還能加深他們對課本內(nèi)容的記憶，拓寬知識面。對于講臺上的學(xué)生來說，課下對講述內(nèi)容的準(zhǔn)備、曲目的熟練演奏、講課過程的排練等，都是利用課余時間完成的，提升了他們歸納總結(jié)和組織合作的能力。

培養(yǎng)民族器樂專業(yè)學(xué)生的中學(xué)教育教學(xué)能力，就要針對中學(xué)音樂課本，在教案的撰寫、教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)活動設(shè)計上給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)組織開展師范生教學(xué)技能說課比賽，模擬教學(xué)環(huán)境，把講臺交給學(xué)生，讓他們切身體驗教師這一職業(yè)角色。[4]

（二）以校外實踐為核心，多途徑拓展訓(xùn)練

1.促進校方協(xié)作，對口實習(xí)專業(yè)化

教育實習(xí)在師范專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，專業(yè)認(rèn)證強調(diào)利益相關(guān)方的參與，明確以職業(yè)需求為導(dǎo)向，并依據(jù)實習(xí)結(jié)果持續(xù)改進培養(yǎng)方案、課程體系，從而不斷提高師范人才對職業(yè)需求的適應(yīng)性和預(yù)期性。因此，師范教育必須加強高校與實習(xí)學(xué)校的協(xié)同合作，開展專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的對接，加強實踐基地建設(shè)，共同開發(fā)實踐課程體系，建立雙導(dǎo)師制度，培養(yǎng)師范生教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)高校與實習(xí)學(xué)校在教、學(xué)、做三方面的相待而成。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)是師范生發(fā)揮學(xué)有所長之地。通過中學(xué)音樂課堂上的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)知識得到了有效發(fā)揮，提升了他們的教育教學(xué)能力，能夠發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的不足。通過中學(xué)的課外活動，能夠發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長。他們在組織創(chuàng)編不同主題的文藝活動中，能歷練綜合專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)教育素養(yǎng)能力的欠缺。這種“學(xué)習(xí)—實習(xí)—反思”模式，是對學(xué)生所學(xué)知識的一種檢驗，是對校內(nèi)教學(xué)的查漏補缺，推動了教學(xué)配合實習(xí)、實習(xí)促進教學(xué)的良性循環(huán)。在中學(xué)實習(xí)的民族器樂專業(yè)的學(xué)生，音樂課堂上除了基本的教唱內(nèi)容外，還可將二胡、笛子等傳統(tǒng)樂器帶進課堂，活躍課堂氣氛。

2.鼓勵回鄉(xiāng)采風(fēng)，課外拓展多元化

民間音樂扎根于民間，民族器樂也一樣。學(xué)生除了在學(xué)校接受常規(guī)的音樂教育外，還應(yīng)接受地方民間音樂的熏陶。他們可以利用假期去鄉(xiāng)間采風(fēng)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、民間藝術(shù)、民間傳統(tǒng)，以汲取豐厚的藝術(shù)養(yǎng)分，并積極參與到傳統(tǒng)戲曲的表演中。[5]如河北梆子中的二胡、板胡、笛子、笙等民族器樂伴奏，與學(xué)校室內(nèi)的獨奏、合奏形式有很大的不同，學(xué)生重點體會器樂伴奏對戲曲唱腔的烘托和補充唱腔未盡之情的作用以及旋律的形態(tài)和唱腔特點，可以進一步了解本土民間戲曲的音樂形態(tài)與特征。

采風(fēng)實踐有利于培養(yǎng)民族器樂專業(yè)學(xué)生的模唱和記譜能力，以及對民間音樂匯集、整理的能力。學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)、與民間老藝人切磋交流，能夠增強其專業(yè)認(rèn)知能力，從而深刻感受戲曲藝術(shù)的魅力，提升其專業(yè)素養(yǎng)和音樂感知力，實現(xiàn)課堂與課外的互補。這不僅有助于學(xué)生加深對傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識，還能增強其民族自豪感。

民族器樂課程是高校音樂教育師范專業(yè)里的主干課程，是學(xué)生將來從事音樂教育工作的基礎(chǔ)。高校音樂教師應(yīng)找準(zhǔn)定位、因材施教、揚長避短，根據(jù)學(xué)生特點，制定適合他們的教學(xué)模式、教學(xué)體系。這就要求高校民族器樂教師以扎實的專業(yè)能力、良好的音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高教學(xué)實踐技能和應(yīng)變能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)全面的、新型人才為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和適應(yīng)社會需求的能力，使他們真正達(dá)到師范生的標(biāo)準(zhǔn)。