邱 琳，張春妹，李 強

（河北師范大學 職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050024）

大學生就業(yè)一直是社會關注的熱點話題，2021年，普通高校應屆畢業(yè)生數(shù)量達到909萬人，同比增加35萬。[“1]慢就業(yè)”現(xiàn)象在畢業(yè)季成為一種潮流。與傳統(tǒng)的就業(yè)模式不同，“慢就業(yè)”一般是指一些大學生在畢業(yè)以后既不打算馬上就業(yè)，也不繼續(xù)求學深造，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。[2]畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)象從就業(yè)困難轉向”慢就業(yè)“，給 ”穩(wěn)就業(yè)“和”保就業(yè)“工作帶來挑戰(zhàn)。

一、研究對象及方法

本文選取4所河北不同層次的高校（包括省屬重點大學、二本院校、?？圃盒＃W生作為調查對象，調查范圍從大一學生到大四學生直至畢業(yè)生，涵蓋普招學生、對口學生和“3+4”學生。制作問卷《高校大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的調查》，向樣本院校的學生進行問卷發(fā)放，收集整理獲得數(shù)據(jù)。其調查內容分為學生的性別、年級、專業(yè)、家庭經濟情況，以及對“慢就業(yè)”的認知、影響因素等。調查對象涵蓋工科、理科、文科等專業(yè)。共發(fā)放調查問卷900份，回收有效問卷814份，占發(fā)放問卷的90.44%，其中男生占46.56%，女生占53.44%。具體分布見表1。

表1 調查對象人數(shù)的分布

二、研究結果與分析

（一）對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認知

調查結果中顯示35.63%的大學生以前從來沒有聽說過“慢就業(yè)”的概念，46.31%的學生對“慢就業(yè)”的概念聽說過，但并不了解；15.23%的學生聽說過，周圍就有慢就業(yè)的大學生；2.83%的學生承認自己就是慢就業(yè)的學生。因此大約80%的學生不是很了解“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

從表2中的數(shù)據(jù)來看，大一學生中有60.81%的人聽說過“慢就業(yè)”現(xiàn)象，大二學生中有59.12%的人聽說過“慢就業(yè)”現(xiàn)象，大三學生中有61.54%的人聽說過“慢就業(yè)”現(xiàn)象，大四學生中有60%的人聽說過“慢就業(yè)”現(xiàn)象，畢業(yè)生中有68.62%的人聽說過“慢就業(yè)”現(xiàn)象。由此可見，畢業(yè)生群體對于“慢就業(yè)”現(xiàn)象認知比較清晰，而低年級群體相對認知模糊。反映出低年級學生對于就業(yè)市場的現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展認知不明確。

表2 對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認知

（二）對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的態(tài)度分析

通過調查數(shù)據(jù)顯示，23.71%的學生看好“慢就業(yè)”現(xiàn)象，認為將來是大學生就業(yè)的普遍現(xiàn)象；26.04%的學生不看好此類現(xiàn)象，認為是大學生就業(yè)的不良現(xiàn)象，還有36.98%的學生保持中立，12.04%的學生表示無所謂，不太關心此現(xiàn)象；1.23%的學生不了解此類現(xiàn)象。由此看來，學生對于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認可程度較高。

1.不同性別對待“慢就業(yè)”態(tài)度差異分析

由表3可以看出，在對待“慢就業(yè)”的態(tài)度問題上，男生更傾向于反對“慢就業(yè)”，女生持中立態(tài)度的比例顯著高于男生，而樣本中大部分人對待“慢就業(yè)”現(xiàn)象目前處于觀望態(tài)度。

表3 不同性別對待“慢就業(yè)”態(tài)度

2.不同生源對待“慢就業(yè)”態(tài)度差異分析

由表4可以看出，在對待“慢就業(yè)”的態(tài)度問題上，普招生比較看好“慢就業(yè)”，對口和“3+4”學生反對的態(tài)度略高于贊同的態(tài)度。對招生類別和大學生慢就業(yè)現(xiàn)象的態(tài)度進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)P值等于0.02，小于顯著性水平0.05。可見，招生類別和對待大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的態(tài)度存在顯著性差異。

表4 不同生源對待“慢就業(yè)”態(tài)度

3.不同專業(yè)對待“慢就業(yè)”態(tài)度差異分析

從表5可看到，工科類、理科類和文科類以及其他類大學生對“慢就業(yè)”持贊成、中立、反對態(tài)度的比例存在一定程度上的差異，因此推測不同專業(yè)對“慢就業(yè)”看法存在差異。工科和理科生對待“慢就業(yè)”現(xiàn)象反對的態(tài)度高于贊同的態(tài)度，而文科生在態(tài)度上支持大于反對。對大學生專業(yè)和大學生慢就業(yè)現(xiàn)象的態(tài)度進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)P值等于0.02，小于顯著性水平0.05。由此可見，專業(yè)類別對大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的態(tài)度是有顯著影響的。

表5 不同專業(yè)對待“慢就業(yè)”態(tài)度

（三）對“慢就業(yè)”選擇差異分析

在“如果您屬于慢就業(yè)一族，以下情況您會選擇?”這道題目中，選項“考事業(yè)單位、公務員”占比33.91%，位居第一位，排在第二位的是“考研”，占比21.62%，排名第三位的是“支教”，占比16.34%，接下來才是“考察市場，為將來創(chuàng)業(yè)做準備”，占比12.41%。說明學生受傳統(tǒng)觀念的影響，思路狹窄，追求穩(wěn)定職業(yè)。

如表6、表7、表8所示，在對不同的性別、不同的生源和不同的專業(yè)進行“慢就業(yè)”的選擇差異進行比對時發(fā)現(xiàn)，女生在考研和考公務員的選擇比例上高于男生；在考察市場為將來的創(chuàng)業(yè)做準備方面，男生比例高于女生，對口和“3+4”生源選擇比例高于普招生，說明男生的思維相對活躍；對口和“3+4”學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)積極性上較高。而同等情況下，文科學生創(chuàng)業(yè)意識低于理工科學生，但是在考研和考公務員方面的積極性較高。

表6 不同性別對待“慢就業(yè)”選擇差異

表7 不同生源對待“慢就業(yè)”選擇差異

表8 不同專業(yè)對待“慢就業(yè)”選擇差異

三、對調查結果的思考

本次調研的學生都是95后，受到家庭成長環(huán)境和新時代的背景影響，他們比90后思想更加活躍，思維更加敏捷，自我表現(xiàn)欲強，行為更加獨立。他們個性張揚，有自己的想法。[3]然而，這些好高騖遠的想法，加速了“慢就業(yè)”現(xiàn)象的蔓延。因此要針對學生特點，制定相關策略。

（一）進行價值引領，樹立正確的擇業(yè)觀

應鼓勵95后學生進行價值引領，確認職業(yè)目標。[4]輔導員和高校就業(yè)指導部門要加強對“慢就業(yè)”群體的就業(yè)引導，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵學生把個人的理想和國家的發(fā)展結合起來，通過理想信念教育、愛崗敬業(yè)教育，提升他們的思想覺悟和職業(yè)認知?？梢酝ㄟ^朋輩交流，使同齡人之間相互影響，朋輩之間相互督促、交流和分享；利用積極心理學所激發(fā)的積極人格特質引導他人改變。[5]比如，通過邀請投身西部計劃、教育基層的畢業(yè)生返校進行交流，聘請行業(yè)精英現(xiàn)身說法，為“慢就業(yè)”的學生樹立目標，提升他們對于未來工作的向往和期待。

（二）規(guī)范就業(yè)市場，改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

調查結果分析表明，在對“慢就業(yè)”態(tài)度問題上，高校女生保持中立的比例大于男生，且文科生中“慢就業(yè)”人數(shù)較多，說明在擇業(yè)過程中存在一定的性別和專業(yè)的歧視，因此，需要政府運用宏觀調控的手段，保證大學生就業(yè)的公平競爭，堅持實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，引導高校學生順利擇業(yè)。例如，2019年發(fā)布《關于進一步規(guī)范招聘行為促進婦女就業(yè)的通知》要求在招聘時，不得限制性別，或以性別為由限制婦女求職就業(yè)、拒絕錄用婦女，不得詢問婦女婚育情況，不得將妊娠測試作為入職體檢項目，不得將限制生育作為錄用條件，不得差別化地提高對婦女的錄用標準。[6]用制度保障了女性擇業(yè)的權利，給予每位大學生公平合理、機會均等的公平競爭。最后，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，優(yōu)化人力資源的配置，實現(xiàn)更充分的就業(yè)。特別對于有創(chuàng)業(yè)潛力的對口生和“3+4”生源學生，利用學生的活力和熱情，為學生提供資金支持和政策優(yōu)惠等，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導，清晰職業(yè)目標

在調查“在就業(yè)方面，您覺得您期待哪些方面需要輔導？”時，54.3%的學生選擇了職業(yè)生涯規(guī)劃，59.21%的學生選擇了“就業(yè)形勢、就業(yè)政策解讀”，54.05%選擇了“求職技巧”。而在“職業(yè)生涯規(guī)劃”調查結果中顯示，一半以上的學生沒有進行過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，不能明確自己的擇業(yè)目標。高校應該重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，采取全程化全方位的職業(yè)規(guī)劃教育，針對不同年級的學生分階段、分層次、分類別進行指導，全過程、多方位開展就業(yè)技巧培訓，[7]積極組織關于就業(yè)政策、就業(yè)形勢、就業(yè)輔導等方面的講座，及時發(fā)布招聘信息，了解學生的就業(yè)需求，分類分地區(qū)地推送就業(yè)信息，引導學生根據(jù)自身實際情況選擇適合自己的職業(yè)。

（四）扎實學習基礎，提高學習能力

從根本上解決“慢就業(yè)”問題，學生需要提升自身職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，扎實專業(yè)基礎，以順應不斷發(fā)展變化的社會需求。[8]本次調研中涵蓋了“3+4”學生和“對口”學生，通過日常訪談發(fā)現(xiàn)他們學習基礎薄弱，自律性差，對于專業(yè)學習不夠重視，畏懼就業(yè)，在面試過程中自信心不足。而“對口”學生是通過職高考試過來的，同樣存在上述問題。高校應該為“3+4”和“對口”學生創(chuàng)造更多學習條件，如建立專屬小課堂、自習室等；提高學生自主學習能力和動手能力，加強專業(yè)指導，為未來的擇業(yè)做好資源儲備。

（五）加強挫折教育，提高社會適應能力

調查顯示，在目前的就業(yè)形勢選擇上，31.2%的學生選擇目前就業(yè)形勢十分嚴峻，很難找到合適的工作；30.47%的學生認為就業(yè)形式嚴峻，大學生沒有優(yōu)勢，害怕失敗。培養(yǎng)大學生正確面對擇業(yè)挫折，提高學生的心理承受能力，是改善“慢就業(yè)”現(xiàn)象的有效路徑。

首先，提前對學生實施挫折教育，使他們認識到在每個人的人生道路上，挫折是必修課，它可以激發(fā)人的斗志，考驗人的意志。其次，根據(jù)學生的年齡和心理特點設計一些可行的活動內容，比如戶外拓展訓練、日?？臻g打卡分享勵志故事等，構建抗挫折教育的立體網(wǎng)絡。最后，幫助學生學習抵抗失敗、調節(jié)挫折的技術，學習如何合理的發(fā)泄情緒、轉移情緒，形成高水平的人際交往能力。

（六）加強家校聯(lián)合，共同促進就業(yè)

在家長對待“慢就業(yè)”的調研數(shù)據(jù)中，保持中立和支持的比例之和遠遠大于反對的比例。隨著社會經濟的發(fā)展，家庭經濟條件有所提升，父母對于子女“慢就業(yè)”的包容度提高，因此要改善大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，需要家校聯(lián)合，協(xié)同共管。

作為父母，首先不能過度遷就孩子“慢就業(yè)”，應該積極與學校溝通就業(yè)情況，一起參考招聘信息，做好孩子求職過程中的引路者。其次，家長應該轉變傳統(tǒng)的思想觀念，不要僅僅將目光集中在國企、公務員、事業(yè)單位這樣的“鐵飯碗”上，要積極關注子女的個人興趣、專業(yè)能力及就業(yè)意愿，了解當前的就業(yè)現(xiàn)狀和國家就業(yè)政策，鼓勵孩子到基層就業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀。最后，家長要懂得尊重孩子的選擇，允許學生根據(jù)自己的能力選擇適合的崗位。在就業(yè)道路上，幫助孩子克服困難和心理障礙，樹立積極向上的就業(yè)態(tài)度，選擇適合自己的工作崗位。

大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益凸顯，高校要引起足夠重視。就業(yè)是最大的民生，在這個多元化的時代，“慢就業(yè)”現(xiàn)象的增長，不僅會影響經濟的持續(xù)健康發(fā)展，還會影響社會的穩(wěn)定。解決高校學生的“慢就業(yè)”問題，需要社會、高校、家庭和大學生共同努力。