詹秀玉

（廈門市海滄區(qū)晨昕學校 福建廈門 361027）

隨班就讀課程是以融合教育為導向的課程，是通過對普通課程的調(diào)適與特殊課程的開發(fā)、選擇，以滿足殘疾學生的特殊教育需求。隨班就讀課程具有校本化特征，是因為隨班就讀課程突出“調(diào)適”和“開發(fā)”?！罢{(diào)適”是指對已有的課程進行適當調(diào)整，實際上是國家課程的校本化過程?！伴_發(fā)”是指原本沒有的課程，需要根據(jù)特殊學生的教育需要重新開發(fā)課程。隨班就讀課程的校本化特征體現(xiàn)在四個方面。一是基于學校的辦學理念和文化底蘊。不同學校，因辦學理念和文化底蘊不同，隨班就讀課程的開發(fā)和建構會呈現(xiàn)明顯的學校特色。二是基于學校的資源。學校的資源為隨班就讀課程建設提供了根植的土壤。三是基于學校生情。隨班就讀課程的建構要以生為本，滿足學生多樣化的教育需求。四是基于學校師情。教師本身就是活的課程，其教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、個人興趣特長等影響著校本課程開發(fā)的廣度和深度。建構隨班就讀課程，目的是為特殊學生提供適合的教育，促進他們更好地融入普通學校，適應社會生活。

一、校本化隨班就讀課程建構的基本原則

（一）適切性原則。適切性是指建構隨班就讀課程要以生為本，適應特殊學生的發(fā)展需求。學生個體的特殊教育需要是因殘疾或障礙而引發(fā)的特殊需要，之所以要對普通課程進行調(diào)適，就是因為這些障礙影響學生參與普通課程學習。[1]因此，隨班就讀課程的建構要確立“適切最好”的課程理念，更加關注個體差異，通過分析殘疾學生的障礙類別、性質(zhì)、程度，進而分析其如何影響學習，以構建滿足特殊學生身心發(fā)展和教育需求的適切性課程。

（二）發(fā)展性原則。融合教育的根本目的是促進每一個學生的發(fā)展，但特殊學生的身心障礙極大地影響了他們的全面發(fā)展。因此，在融合教育過程中，要特別關注特殊學生的身心特點和個別化教育需求，重視學科補救性課程和康復類課程的開發(fā)與建構。通過課程的有效實施，促進學生在認知、語言表達、情緒行為與社會性發(fā)展，使之更好地融入社會生活。同時，要關注特殊學生的優(yōu)勢智能，揚長避短，著重通過普通學校特色課程的建設，促進學生潛能開發(fā)，。

（三）實踐性原則。特殊兒童的發(fā)展不能脫離社會生活，應設法讓他們在大量的社會實踐中提升適應社會的能力。因此，要結合普通學校的校本資源和專用功能室，因地制宜地開發(fā)實踐性課程，引導學生在大量的體驗、參與和實踐探究中，補償缺陷，發(fā)展智能，培養(yǎng)適應社會的能力和健全的個性品格。

（四）開放性原則。校本化隨班就讀課程建設是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它會隨著學生的發(fā)展、教育資源的充實而不斷豐富，具有極大的彈性空間。隨班就讀課程建設應不局限于校內(nèi)，還要充分吸納社會和家庭教育資源，通過構建親子活動、研學旅行、社區(qū)融合等課程，形成一個家校融合、校社鏈接的開放性課程。

二、校本化隨班就讀課程建構的實踐形式

構建隨班就讀課程是實施融合教育的核心，也是實現(xiàn)育人目標的靈魂。建構適性的隨班就讀課程，才能讓每一個學生享受公平而有質(zhì)量的、適合自己的教育，才能讓學生找到合自己的成長成才路徑。[2]但由于殘障學生身心缺陷，學習能力不足，往往在融入普通班級時會遇到極大的困難和挑戰(zhàn)。要讓殘疾兒童少年在普通學校聽得懂、學得會、跟得上，建構適合的課程是關鍵。[3]海滄區(qū)融合教育試點校的隨班就讀課程是基于校本化的視角，分別從宏觀、中觀和微觀層面進行實踐探索。

一從宏觀上構建課程框架。要提倡公平而有質(zhì)量的融合教育，則要求隨班就讀學生和普通學生共同享受學校先進的育人文化和優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，普通學校要注重頂層設計，把隨班就讀課程融入到學校課程的總體框架之中，并在學校課程圖譜中呈現(xiàn)，[4]形成基礎課程、特色課程和特需課程三大課程體系。以海滄區(qū)融合教育試點校為例：海滄區(qū)新陽幼兒園基于“有情有意”的辦學理念，構建了“新中式”校本化隨班就讀課程體系，在學前融合教育中傳承中華民族優(yōu)秀文化，如教育戲劇、閩南童謠等。海滄區(qū)洪塘學?；凇爸泻弦唬鞓敷w驗”的辦學理念，構建了“快樂體驗”校本化隨班就讀課程，以“體驗教育”作為實施隨班就讀課程的主要途徑，通過快樂體驗課程的實施，達成立德樹人的育人目標。

二從中觀上構建課程模塊。校本課程強調(diào)“基于學校的理念，表達對學生學習需要和教師專業(yè)自主權的尊重”，國家課程也需要校本化為學校課程，才能滿足學生的教育需求。[5]隨班就讀課程應基于校本，從中觀上建構隨班就讀課程模塊。隨班就讀課程模塊是在國家課程總體框架下的調(diào)適和補充，而不是另辟蹊徑的疊加或附設，其目的是滿足學生多樣化的教育需求，促進學生全面發(fā)展。隨班就讀課程模塊構建要以提高質(zhì)量為準則，充分利用學校優(yōu)質(zhì)資源，體現(xiàn)校本化特點。以海滄區(qū)洪塘學校為例，在基礎課程、特色課程、特需課程三大課程體系之下構建課程模塊?；A課程是以國家課程為準，根據(jù)學生實際能力進行調(diào)適，以滿足差異化教育需求。特色課程是校本化課程的具體呈現(xiàn)，開辟了“閱讀悅美”“天竺之語”“陶笛悠揚”三大模塊。特需課程是根據(jù)隨班就讀學生的個別化教育需求而設置的課程，主要進行針對性地康復訓練、缺陷補償和學業(yè)補救。海滄區(qū)洪塘學校有學障、語障、聽障、多動癥、自閉癥、腦癱這幾種障礙類型的學生，為了讓這些學生能夠更好地融入普通班級學習，特需課程分為兩部分：一部分為康復課程，含感統(tǒng)訓練、語言康復、動作康復、注意力訓練；另一部分是學習支持課程，含認知干預、語素干預、語音干預、分級閱讀、蒙氏教育、益智數(shù)學。這些課程在資源教室或?qū)W習支持中心，通過小組課、個訓課進行干預，以提高特殊學生的知、情、意、行，促進他們更好地融入普通班級。

三是從微觀上構建個性化課程。有效實施差異教學是提高隨班就讀教學質(zhì)量的根本。盡管學校構建了隨班就讀課程體系，提供了豐富的教育資源，但未必能滿足所有隨班就讀學生的教育需求，因此還要根據(jù)學生的個別化教育需求構建個性化課程。所謂個性化課程是指為每個特殊學生量身定制的適性課程，即“一生一表”“一人一案”，讓每一個學生享受適切的教育。建構個性化課程，一要和個別化教育計劃緊密結合，二要開發(fā)學生的個性潛能，三要促進學生發(fā)展。一般要量身定制“一生一表”，通過走班、小組課、個訓課的形式實施教學。

校本化隨班就讀課程從普通學校整體發(fā)展視角出發(fā)，至上而下，融會貫通，實現(xiàn)“聯(lián)動效益”和“反撥效益”，推動普通學校隨班就讀課程改革。同時為每一個學生提供公平而優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進學生的全面發(fā)展。

三、校本化隨班就讀課程實施的建議

（一）建立校本化教研機制。融合教育的實踐主體是普通學校，普通學校要建立隨班就讀工作教研組，教研組成員應由普特教師共同組成，可以邀請專家、家長加入。教研組應制定系統(tǒng)的教研制度、計劃和方案，通過校本教研，提高教師課程開發(fā)、建構與實施的專業(yè)能力。校本化教研有如下方式：一是整體“融入式”。普通學校圍繞差異教學，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，將隨班就讀的教研活動融入到日常教研活動之中，做成一件事，而不是兩件事。二是專題研討式。教研組圍繞一定專題定期開展研討活動，如課程調(diào)整、同伴支持、行為干預等。專題研討活動一般以課堂觀摩、工作坊、案例分析等形式為主，突出“教-學-研-訓”一體化。三是課題推進式。課題研究是一個有計劃、有目的、有步驟、有措施的過程，學校以課題研究為抓手，通過階段性成果匯報等活動，帶動校本教研。

（二）采用多元化實施模式。不同學校因校情生情不同，課程實施模式呈現(xiàn)多元化特征。普通學校應發(fā)揮自身優(yōu)勢，探索有效的教學模式。以“一體二特三補”模式為例。“一體”是指特殊學生與普通學生在同一個班級里實施一致性課程，只是根據(jù)特殊學生身心特點和學習能力，對課程進行調(diào)適。一般采用增、刪、補、減、擴、換的方式來調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍、難度和廣度，在教學上采用先行組織者、視覺提示、任務分析、輔具支持等策略，幫助特殊學生適應普校的一致性課程。[6]“二特”是指要開發(fā)學校特色課程，發(fā)展學生的特長，如外國語海滄附屬學校的“班班有歌聲”，洪塘學校的“陶笛悠揚”，新陽幼兒園的“教育戲劇”等，都是學校特色課程。特色課程以社團活動、興趣小組等形式開展，能夠有效促進學生的潛能開發(fā)。“三補”是指根據(jù)特殊學生個別化教育需求而設立的補償性課程，主要是學業(yè)補救、缺陷補償、技能補短。這部分課程在資源教室里實施教學，需要專業(yè)人員介入，如言語治療師、物理治療師、感統(tǒng)訓練師等。“三補”課程強調(diào)“補短板”，通過“補”，促進特殊學生更好地融入普通班級。

（三）推行綜合性教學評價。傳統(tǒng)的隨班就讀教學評價往往是以分數(shù)為標準的終結性評價，不利于學生全面發(fā)展。教學評價應著眼于“立德樹人”，樹立全面發(fā)展的育人觀。一是評價內(nèi)容應全面考量學生綜合能力，要關注學生的個體差異，突出揚長教育和潛能開發(fā)。具體要從品德發(fā)展、學業(yè)成績、身心健康、藝術素養(yǎng)、生活能力、勞動技能等方面進行綜合評價。要避免唯分數(shù)論，把學業(yè)成績作為評價的唯一標準。二是要綜合運用多元評價方式。注重過程性評價、終結性評價、發(fā)展性評價、生態(tài)化評價等有機結合，如學生過程性作業(yè)、檔案袋記錄、個性化作品、展示性視頻、操作演示、口頭測試等。三是要采用多種評價工具。根據(jù)不同障礙學生的實際需求，運用適當?shù)脑u價工具，為特殊學生提供支持和考試便利，如聾生提供手語提示，盲生提供盲文、放大字體的試卷，智障生提供圖片提示、多媒體、溝通版等輔助工具。采用多種評價工具，能夠真實、準確、有效地反映學生的學習成效，發(fā)揮教學評價對學生的促進作用。