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        多措并舉強(qiáng)化班主任考核評價制度

        2016-04-13 18:59:36歐昌鉻
        教育家 2016年30期
        關(guān)鍵詞:指標(biāo)體系考核班主任

        文/歐昌鉻

        多措并舉強(qiáng)化班主任考核評價制度

        文/歐昌鉻

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,要加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè),重視班主任培訓(xùn)。而班主任考核評價是加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。全面客觀地評價班主任工作,提高班主任考核評價的科學(xué)性,對于轉(zhuǎn)變班主任的教育觀念,增強(qiáng)班主任的專業(yè)素質(zhì),提升班級教育質(zhì)量和管理水平至關(guān)重要。

        評價目的的“發(fā)展性”

        班主任評價的鑒定和區(qū)分功能是教育管理的重要參考依據(jù),但過于強(qiáng)化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則不利于班主任專業(yè)化成長。新課改下,克服片面追求升學(xué)率的弊端,將個體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn),是一種著眼于“發(fā)展”的教育。這種教育觀指導(dǎo)下的班主任評價也不應(yīng)是“鑒定”“分等”的評價,而應(yīng)著眼于班主任素質(zhì)的發(fā)展,使其及時發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育行為。鑒于此,中小學(xué)班主任評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則,實行對班主任工作的動態(tài)評價,將平時考核與定期評價結(jié)合起來,把考核結(jié)果作為發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待,摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對班主任優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評價,從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。

        評價指標(biāo)的“完備性”

        所謂指標(biāo),即具體的目標(biāo),也稱為評價項目。能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實可行的指標(biāo)體系,則是實施班主任考核評價的關(guān)鍵。指標(biāo)體系的完備性,即“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo),指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。對班主任的教育教學(xué)活動及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述,并做出相應(yīng)的價值判斷?!爆F(xiàn)行的班主任評價制度基本是按“德”“能”“勤”“績”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價的,以對班主任教育效能的考核與鑒定為重心,暴露出許多缺陷和不足。首先,從評價標(biāo)準(zhǔn)來看,該體系所采用的定性語言對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大,諸如“堅持”“認(rèn)真”“積極”“努力”等彈性語言難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次,從計分標(biāo)準(zhǔn)看,該評價模式有強(qiáng)行量化的傾向。另外,雖然這一評價體系包含了“德、能、勤、績”四方面的評價指標(biāo),但并未涵蓋班主任在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作,依據(jù)這樣的評價指標(biāo)體系,不能保證班主任評價的有效性和準(zhǔn)確性。

        班主任工作具有全面性的特點(diǎn),因而班主任評價必須注意指標(biāo)的完備性。構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn):一是處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系,兼顧指標(biāo)的全面性。從班主任的勞動特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)全面考核評價班主任,不僅要考核他們在“德、能、勤、績”諸方面的顯性表現(xiàn),還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度,對班主任的隱性工作給予足夠的重視。二是處理好定性評價與定量評價的關(guān)系,增強(qiáng)指標(biāo)的可測性。

        評價指標(biāo)的“可操作性”

        判斷一個考核評價指標(biāo)是否具有可操作性,要從指標(biāo)定義、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核結(jié)果、考核導(dǎo)向等方面來看,考核評介指標(biāo)應(yīng)具有以下特征:一是考核評價指標(biāo)應(yīng)該是可量化或可行為化。例如“積極組織學(xué)生進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,達(dá)標(biāo)指數(shù)高于校平均水平?!笔强闪炕??!坝歇?dú)特的(有效的)管理和德育工作方法,形成明顯的班級特色或班級進(jìn)步大”考核評價指標(biāo)雖然不能量化,但是可以行為化。二是考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的,而不是抽象的??己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定義準(zhǔn)確,不能含糊不清。

        建立科學(xué)的班主任評價機(jī)制,發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進(jìn)功能,是提高班主任素質(zhì)的有效手段和重要保證。在班主任考核評價中,加強(qiáng)對班主任工作過程性的關(guān)注與指導(dǎo),不斷促進(jìn)班主任專業(yè)成長與發(fā)展,推動班主任隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。

        (作者單位:廣東省陽西縣上洋中學(xué))

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