文/東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學(xué) 王娟英

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親身參與觀察、試驗(yàn)、模擬然后經(jīng)過思考、交流并進(jìn)行正確理解做出推斷，最后形成知識(shí)體系的一種探索和思維過程。在立體圖形教學(xué)中利用信息技術(shù)，依托問題及學(xué)具等讓學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

一、技術(shù)輔助體驗(yàn)，活躍思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中把信息技術(shù)與教學(xué)充分整合，可使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有趣更有吸引力。如在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)教師利用課件制作讓學(xué)生感受在生活中長(zhǎng)方體的運(yùn)用。出示各種建筑的形狀，各種家電的形狀等等。讓學(xué)生利用課件欣賞立體圖形在生活中的應(yīng)用，吸引學(xué)生的興趣。在欣賞圖片的同時(shí)親身體驗(yàn)立體圖形之美，體會(huì)長(zhǎng)方體在生活應(yīng)用中的變幻，領(lǐng)略長(zhǎng)方體的實(shí)用價(jià)值。再利用微課制作介紹長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)。通過形象生動(dòng)的切馬鈴薯動(dòng)畫，切一刀形成平平的一個(gè)面，切兩刀面與面相交的線叫做棱，切三刀三個(gè)面相交的點(diǎn)為頂點(diǎn)。

二、問題促進(jìn)體驗(yàn)，啟發(fā)思維

好的問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》中教師利用問題“同學(xué)們數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活也運(yùn)用與生活，下面這些圖片都是日常生活中常見的，在這些圖片中你能找到哪些立體圖形呢？”引領(lǐng)學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)積極思考數(shù)學(xué)問題，從生活中找到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，順利地引出課題。再由問題“你知道長(zhǎng)方體的各部分名稱嗎？請(qǐng)認(rèn)真觀看微課后說一說。”自然而然地將學(xué)生帶到第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。接著由問題“你能指著學(xué)具邊摸邊說哪里是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)嗎？”了解學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的理解程度，將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)立刻學(xué)以致用。強(qiáng)化學(xué)生的思維。接著由問題“請(qǐng)同學(xué)們利用學(xué)具四人小組研究長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征？”將學(xué)生帶入探究性體驗(yàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果適時(shí)追問，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解，如：“怎樣理解相對(duì)的面？”“特殊情況下有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的話，那這個(gè)長(zhǎng)方體的其它幾個(gè)面又有什么特點(diǎn)呢？”通過富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，啟發(fā)思維，激發(fā)求知欲。

三、借助學(xué)具深化體驗(yàn)

教師要利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作體驗(yàn)，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。利用學(xué)具操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中到有意識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)教師在讓學(xué)生用微課學(xué)習(xí)了面、棱、頂點(diǎn)后，利用學(xué)具讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。學(xué)生利用教具真實(shí)感受長(zhǎng)方體在現(xiàn)實(shí)世界中客觀的存在。讓學(xué)生在摸的體驗(yàn)過程里真實(shí)感受長(zhǎng)方體各部分的名稱，明確長(zhǎng)方體各部分的概念，鞏固思維，建立從具體到抽象的有效聯(lián)系。接著分小組利用學(xué)具研究長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，再次利用學(xué)具讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過觀察、動(dòng)手研究面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過學(xué)具體驗(yàn)小組合作探究的過程中培養(yǎng)了合作意識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，在共同討論的同時(shí)發(fā)散性思維也得到了鍛煉。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征后組織利用學(xué)具搭長(zhǎng)方體框架，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程進(jìn)一步理解鞏固長(zhǎng)方體的組成和特征，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)以致用的思想。