許文艷

（江門市第一中學(xué)，廣東 江門 529090）

關(guān)于開放式作文教學(xué)的倡導(dǎo)由來已久，從作文命題封閉口（命題作文），作文材料選擇多種組合形式，到作文評(píng)價(jià)的過程性探討，都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主“寫作、交流”教學(xué)模式的開放性、創(chuàng)新性與人本性，也暗合了語文核心素養(yǎng)中關(guān)于“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”的整體導(dǎo)向［1］4。而“導(dǎo)學(xué)”課堂的探索，無疑也是“學(xué)生主體”逐漸展露的生長過程。結(jié)合導(dǎo)學(xué)課堂所注重的小組合作學(xué)習(xí)形式，新課標(biāo)關(guān)于“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步”的寫作要求可以得到更充分的實(shí)踐［1］18。在具體實(shí)施中，基于多次開放式的作文寫作與評(píng)改的嘗試訓(xùn)練，可從以下幾方面著手：

一、尋找切口，點(diǎn)燃評(píng)改興趣

“寫”和“評(píng)”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生“寫”的時(shí)候就開始?xì)椌邞]，無話可說了，若要再讓學(xué)生認(rèn)真地“評(píng)改”自己或是他人的文章，恐怕就是雪上加霜，令其望而卻步了。那為何不從源頭上，讓學(xué)生有話想說，有米下炊呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?］由此想來，在寫作評(píng)改的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣尤為值得重視，而評(píng)改的興趣在很大程度上則依賴于寫作的興趣［3］。因此，教師就需要以教材為本，“入乎其中”而又“出乎其外”，在原有的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，恰如其分地選擇寫作切入點(diǎn)。

高中階段學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，集中在記敘與議論上。記敘文訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過描寫角度寫觸動(dòng)心靈的人和事，通過情節(jié)安排藝術(shù)寫出故事的曲折起伏。議論文訓(xùn)練則側(cè)重從立論、結(jié)構(gòu)、論據(jù)及分析論證等角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說理，進(jìn)而流暢有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在具體的寫作評(píng)改活動(dòng)中，在完成既定的寫作篇目的同時(shí)，筆者還“借題發(fā)揮”，通過具體情境（圖文、視頻、短片等），激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的思維。例如在訓(xùn)練“人物描寫角度”這一知識(shí)能力點(diǎn)時(shí)，筆者先讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)完了《記梁任公的一次演講》一課后，通過組織學(xué)生觀看劉媛媛《年輕人能為世界做什么》的演講短片，以“記劉媛媛的一次演講”為題，學(xué)習(xí)借鑒課文的正面、側(cè)面描寫人物的角度，自行寫一篇短文。之后，又在一次以“回味”為主題的寫作訓(xùn)練中，截取了《背影》相關(guān)的視頻內(nèi)容，要求學(xué)生在運(yùn)用人物描寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確描寫對(duì)人物個(gè)性塑造與主題表達(dá)的作用。而在議論文訓(xùn)練突破分析論證這一關(guān)卡時(shí)，則采用了“時(shí)評(píng)”的形式，通過選取當(dāng)下輿論熱點(diǎn)，用圖文展示相關(guān)信息與評(píng)論，由此來引發(fā)學(xué)生寫下自己的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在這些“時(shí)評(píng)”中尋找分析論證的方法。在這些整篇或片段的訓(xùn)練中，因?yàn)橛辛饲榫郴虮硌莸募ぐl(fā)以及現(xiàn)實(shí)命題的參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維與寫作積極性，而這為接下來的作文評(píng)改作好了鋪墊。

二、搭建支架，引導(dǎo)評(píng)改過程

有了良好的寫作起點(diǎn)，在接下來的評(píng)改活動(dòng)中，就是要在小組合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為學(xué)生搭建評(píng)改的橋梁，從而讓學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)或互評(píng)有依據(jù)，有所參考。“自主”評(píng)改不能是給出能力訓(xùn)練點(diǎn)及其相關(guān)知識(shí)要求，就讓學(xué)生操作評(píng)改，更不能完全撒手不管，聽之任之。在實(shí)際評(píng)改過程中，還要給學(xué)生具體的、可操作性強(qiáng)的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才不至于無從下手，或是馬虎了事，也只有這樣，學(xué)生才能在寫作評(píng)改活動(dòng)中看到自己的進(jìn)步，從而在評(píng)改中獲得寫作的信心。以下分別就高中記敘文、議論文寫作訓(xùn)練，加以舉例闡述。

（一）記敘文：“運(yùn)用技法興波瀾”評(píng)改指導(dǎo)

在高一某次以“改變”為題的寫作訓(xùn)練中，嘗試了以下“支架”的搭建。

1.明確知識(shí)能力點(diǎn)

怎樣寫出波瀾？

（1）深入認(rèn)識(shí)生活：善于利用事件本身的復(fù)雜性（選材）。

（2）靈活運(yùn)用技法：懸念、抑揚(yáng)、伏筆、張弛、巧合、意外、矛盾、誤會(huì)等等。

2.范例借鑒

【習(xí)作片段展示】

那漢子尷尬地笑了笑，退到一旁招呼其他客人，我東敲西敲，東聞西嗅，學(xué)著媽媽的樣子選瓜，奈何自己并無選瓜之技，良久也辨不清哪個(gè)更好。//那漢子似乎看出來了，湊過來說：“小姑娘，讓叔來給你選吧，保證好吃！”我一聽，急了，連忙拿起面前一個(gè)看上去還可以的瓜遞給他，“就這個(gè)了！” //他習(xí)慣性地拍了拍，突然眉頭一皺，搖了搖頭，說“小姑娘，這瓜可不太熟，要不換一個(gè)？”“不用，就這個(gè)，是好是壞我都認(rèn)了?！蔽倚南?，真拿我當(dāng)小孩子糊弄啊！

那漢子嘀咕著：“這孩子……”正當(dāng)他準(zhǔn)備稱瓜時(shí)，我一個(gè)箭步?jīng)_了上去，生怕他玩什么貓膩。“多少錢？”我問道?！斑@……”“快說啊，多少錢？”

“這……”那漢子搖了搖頭，“這瓜不要錢，指定沒熟，不能收錢?！?/p>

【分析指導(dǎo)】一連串動(dòng)作、語言描寫，一退一進(jìn)，一個(gè)熱情一個(gè)猜疑，在多次“矛盾”起伏中，看出漢子的樸實(shí)、誠懇，也逐步寫出了“我”對(duì)“漢子”由極度不信任到“另眼相看”的轉(zhuǎn)變。

3.習(xí)作片段分析

午飯時(shí)間到了，看著他頹廢的背影步入飯?zhí)茫侠?，衣袖隨著他的行走飛飛揚(yáng)揚(yáng)，極惹人注目，更重要的是凌亂頭發(fā)下揉皺的衣服，帶著少許發(fā)黃，弄得我都沒食欲了。于是我加快腳步遠(yuǎn)離了他。

但神奇的是居然和他坐同一桌吃飯，從他和他朋友的交流了解到，他昨晚為了預(yù)習(xí)第二天的課，熬夜到凌晨兩點(diǎn)，接著四點(diǎn)起床刷題鞏固知識(shí)。那時(shí)有一種難以釋懷的感覺填滿我的心扉，讓我感覺面前可口的飯菜難以下咽，不知為啥對(duì)他產(chǎn)生了敬畏之情?！鞍?！”我還有什么資格看不起他，排斥他？

【分析指導(dǎo)】人物第一印象是“差評(píng)”，描寫較為夸張，沒有正面“沖突”，情節(jié)緩慢。“和他坐同一桌吃飯”本是很好的“沖突”時(shí)機(jī)，可以設(shè)計(jì)“巧合”，但作者只是一筆帶過。

4.修改示范

設(shè)計(jì)“巧合”：

【教師修改】

我排隊(duì)買好飯，一眼就看到了好友的招手，于是大步走了過去，慶幸著終于可以避開他。我悻悻地一屁股坐下，正想跟好友吐槽他。

誰知?jiǎng)傄婚_口，身旁飛來一陣?yán)錃猓驮诤糜训淖笫诌呑铝?。真是冤家路窄??！我心想著，接著便想拿起餐盤。“你干嘛？飯還沒吃呢！”好友向我喊道：“正好你也認(rèn)識(shí)一下我身邊的這位同學(xué)吧，我們很早就認(rèn)識(shí)了……”

5.互評(píng)與自評(píng)

（1）組內(nèi)互評(píng)：組員互換作文，畫出文中出現(xiàn)的情節(jié)，討論文中興波瀾的方法（是否有技法的運(yùn)用；運(yùn)用的技法能否使文章有波瀾起伏），給出建議文字。

（2）組員自評(píng)：根據(jù)其他組員的修改建議，重新整合、完善自己的文稿。

通過這兩個(gè)方向的具體指導(dǎo)，學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)的過程中，通過示范引導(dǎo)，得到了較為具體的評(píng)改方向，明確了自己作文的提升空間；通過小組成員的合作討論，得到了較為中肯且有針對(duì)性的評(píng)改建議，能夠讓自己的評(píng)改更具操作性。在這個(gè)過程中，學(xué)生也能獲得直觀的文字運(yùn)用與表達(dá)、審美鑒賞與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，并在相互切磋的樂趣中，調(diào)度出評(píng)改的積極性。

（二）議論文：“局部論證”評(píng)改指導(dǎo)

從宏觀上看，在議論文的常規(guī)寫作中，審題立意、行文構(gòu)思、句段論證等幾個(gè)方面，是學(xué)生進(jìn)行具體寫作時(shí)，一定會(huì)遇到的問題。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，訓(xùn)練需要在教師的指導(dǎo)之下來有序進(jìn)行。就審題立意來說，不管是新材料作文還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，形式、要求有變化，但整體理解材料的宗旨是不變的，即抓住關(guān)鍵詞句、理清句段關(guān)系、明確寫作任務(wù)、選定寫作角度等重要環(huán)節(jié)是相對(duì)不變的。而在學(xué)生審定方向、明確思路之后，局部句段的論證方面，教師則可以通過示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)升格。

1.原題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，【目的】某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對(duì)出勤率高、學(xué)習(xí)成績好和上課認(rèn)真的同學(xué)，都發(fā)了紅包?！臼录看伺e一出，他的課學(xué)生沒有一個(gè)逃課，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系很好?！窘Y(jié)果】

此事傳出，該校老師和學(xué)生表示認(rèn)可，覺得這個(gè)做法有新意。媒體報(bào)道后，引發(fā)爭議，有家長明確反對(duì)老師這種做法，認(rèn)為用“錢”引導(dǎo)學(xué)生上課，會(huì)讓孩子變得功利，使教育變味?！静煌捶ā?/p>

2.局部論證指導(dǎo)示范

寫作過程中，學(xué)生展開具體段落時(shí)，常常會(huì)有觀點(diǎn)不明、論證不實(shí)等問題，可以通過以下活動(dòng)來步步落實(shí)指導(dǎo)：

（1）問題診斷

【習(xí)作片段展示】

焦老師為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，于是想到了一個(gè)“新招”：如果出勤率高、學(xué)習(xí)成績好，上課認(rèn)真，就可以獲得紅包。學(xué)生于是不逃課，開始努力學(xué)習(xí)，與老師的關(guān)系也變好。老師開出的吸引人的條件，一定程度上帶給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可是這樣的動(dòng)力能長久嗎？想像一下，

如果沒有了這誘人的動(dòng)力，學(xué)生還會(huì)努力學(xué)習(xí)嗎？

學(xué)生診斷：（明確）缺少明確的觀點(diǎn)，論證不充分。

（2）修改示范

【教師修改】

獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，需要方法，更需要謹(jǐn)慎地用方法。誠然，在紅包的刺激下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了熱情。單從結(jié)果看，這一紅包攻略確實(shí)卓有成效。微信紅包這種社交工具被焦老師于股掌之間轉(zhuǎn)化為催人上進(jìn)、帶有激勵(lì)意義的教學(xué)工具。然而，開出這種“如果努力學(xué)習(xí)，就發(fā)紅包”的誘人條件，又會(huì)帶來怎樣的負(fù)面影響呢？沒錯(cuò)，學(xué)生需要鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)作為“動(dòng)力”，但當(dāng)這種做法成為常態(tài)，有誰還會(huì)完全靜下心來潛心學(xué)習(xí)，抵御物質(zhì)條件對(duì)精神滿足的不斷刺激？日復(fù)一日，長此以往，難免會(huì)有學(xué)生覺得，有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)才是有意思的，而其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力多少也被染上了一些雜質(zhì)。故此，教師在激勵(lì)學(xué)生的方式上，還是需要三思而后行的。

明確修改要點(diǎn)：觀點(diǎn)明確，可以綜合運(yùn)用辯證分析、假設(shè)分析等論證方法，最后進(jìn)行論證小結(jié)。

（3）學(xué)生修改升格

請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下文段，診斷其中的問題，參考教師的示范，小組合作交流，對(duì)文段進(jìn)行修改升格。要求：明確局部論證的思路（提出論點(diǎn)——具體分析——小結(jié)觀點(diǎn)），并在具體分析時(shí)運(yùn)用一定的論證分析方法（如道理分析、舉例分析、對(duì)比分析、類比分析等等）。

【習(xí)作片段展示】

某些家長明確反對(duì)老師的這種做法，這些言論有些過度解讀這一行為。對(duì)出勤率高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這與小學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的行為無異。況且，對(duì)微信紅包稍有了解的人都應(yīng)該知道，微信紅包的錢給予金額最少是1分錢，

衡量一名技術(shù)學(xué)院老師的經(jīng)濟(jì)水平便可知，紅包金額不足以讓一名學(xué)生變得功利。作用也只不過是起到了引起注意、趨趕風(fēng)潮的作用。

學(xué)生診斷：（明確）分析不到位，沒有提煉明確觀點(diǎn)。

學(xué)生自主修改，完成后，組內(nèi)交流，推薦展示。

（4）小組修改展示與點(diǎn)評(píng)

【學(xué)生修改片段展示】

某些家長明確反對(duì)老師的這種做法，擔(dān)心孩子們由此變得功利化，這一論斷多少是有些過度解讀了。對(duì)出勤率高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這與小學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的行為無異。孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的欲望與生俱來，無可厚非，也不能輕易地定義為“功利”。真正令人恐怖的功利者常常會(huì)為了達(dá)到目的不擇手段，枉顧道德法律。但焦老師以紅包吸引學(xué)生上課并不會(huì)使學(xué)生為了紅包而放棄自己的道德底線，更不會(huì)激起學(xué)生殺人放火的沖動(dòng)。如此看來，家長口中讓孩子變得功利便無從說起。更何況高考之后，各級(jí)政府對(duì)本地區(qū)狀元的獎(jiǎng)勵(lì)，諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)世界科學(xué)家的巨額獎(jiǎng)金都起到了積極作用，為何同樣的行為，落到小小職業(yè)學(xué)院的教室中就引起反彈？這樣說來，家長們大可以再淡定一點(diǎn)，再平和一點(diǎn)吧。

（點(diǎn)評(píng)：首句明確觀點(diǎn)，接著用類比分析，道理分析等方式展開，最后小結(jié)，過程較為清晰且充實(shí)。）

整個(gè)寫評(píng)過程，為學(xué)生搭建了論證過程的支架，旨在完成對(duì)學(xué)生較為系統(tǒng)而細(xì)致的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生基本明確議論文寫作的序列化過程，凸顯了議論文寫作中關(guān)于高中生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升的可視化路徑。與此同時(shí)，也較為具體地呈現(xiàn)了學(xué)生與自我、學(xué)生與組員、學(xué)生與教師之間開放式的互動(dòng)與提升。

三、交流促進(jìn)，分享評(píng)改成果

在經(jīng)歷了從不同形式的寫作命題激發(fā)，到評(píng)改過程的合作探討與方法指導(dǎo)這一完整的寫評(píng)過程之后，如何保持學(xué)生興趣和熱度也是值得思考的命題，畢竟這個(gè)過程需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，而學(xué)生的持續(xù)參與程度是與寫作水平的發(fā)展程度直接正相關(guān)的，與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該明白，寫作的最終目標(biāo)在于表達(dá)，評(píng)改的目的無非是讓表達(dá)更為流暢、更具有吸引力。因此，經(jīng)過評(píng)改后變得成熟、圓潤、有一定進(jìn)步的“成果展示”［4］，就可以成為學(xué)生信心和興趣的來源。教師在具體操作中，可以把學(xué)生修改后的文章或片段通過不同的方式展示出來，如標(biāo)記點(diǎn)評(píng)公開張貼、閱讀課上分享朗讀、小組貼圖展覽，或是形成網(wǎng)絡(luò)資源庫以便共享，推薦?？s志發(fā)表等等。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行寫作與評(píng)改的積極性可以得到提高，同時(shí)，也便于在學(xué)生之間形成相互交流與學(xué)習(xí)的良好氛圍。

縱觀整個(gè)寫評(píng)過程，尊重學(xué)生的興趣，以學(xué)生的寫作實(shí)際為本，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作評(píng)改愿望與水平的提高，是課堂導(dǎo)學(xué)的題中之義。當(dāng)然，這個(gè)過程不應(yīng)只是個(gè)體的封閉式的“才華秀”，而更應(yīng)該是學(xué)生與自我、學(xué)生與組員、學(xué)生與教師之間的開放式的互動(dòng)與提升。此外，在組織實(shí)施過程中，開放寫作命題與教材命題的邊界，以及在邊界之內(nèi)如何準(zhǔn)確有效地找到學(xué)生的興趣點(diǎn)；在進(jìn)行過程指導(dǎo)時(shí)，如何在教師指導(dǎo)示范與學(xué)生自主探究之間找到平衡，如何更具體充分地讓小組成員參與評(píng)改過程，進(jìn)而確保學(xué)生力求進(jìn)步與發(fā)展的愿望等等，這些問題都是在實(shí)踐和探索落實(shí)語文核心素養(yǎng)的過程中需要長期思索和經(jīng)營的。