路慶芳

(江蘇省高郵市三垛中學(xué) 225600)

良好的課堂情景創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)參與思維，讓學(xué)生在快樂(lè)地學(xué)習(xí)感受中獲取新的知識(shí).創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂情景必須依托于全面的教學(xué)內(nèi)容，教師須了解到情景教學(xué)所指向的具體物理課堂目標(biāo).結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做出積極學(xué)習(xí).讓每一位學(xué)生都能夠在物理課堂上擁有明辨是非的能力，并依據(jù)情景創(chuàng)設(shè)課堂去改變目前的物理課程教學(xué)僵局.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展相關(guān)的情景教學(xué)活動(dòng).

一、依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物理源于生活，教師在教學(xué)物理時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活.將書(shū)本與生活進(jìn)行聯(lián)系，由此創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的有效學(xué)習(xí)情景.在教學(xué)時(shí)，教師需幫助學(xué)生感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，由此培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的解題能力.

例如在教學(xué)《牛頓第三定律》這一課程時(shí)，教師在課堂上就可以先讓學(xué)生鼓掌.待學(xué)生鼓掌完畢之后，教師過(guò)后設(shè)問(wèn)：鼓掌時(shí)，你們的左右手有著怎樣的感覺(jué)呢？有意識(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過(guò)程中抒發(fā)自己的感受.一些學(xué)生回答說(shuō)自己的左右手有點(diǎn)疼，教師接著繼續(xù)進(jìn)行追問(wèn)：左右手在拍掌時(shí)感覺(jué)到疼是為什么？學(xué)生紛紛發(fā)言總結(jié)說(shuō)：力是相互的，甲對(duì)乙有作用力而乙也必定會(huì)對(duì)甲有作用力.教師接著繼續(xù)追問(wèn)：既然力是相互作用的，那么為何一位學(xué)生被打還要還手呢？如此一來(lái)，原本還有一些枯燥的物理課堂一下子就變得趣味十足了.特別是教師最后的一句提問(wèn)，它更是讓整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn).在教學(xué)過(guò)程中，教師可順勢(shì)幫助學(xué)生整理力學(xué)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解到《牛頓第三定律》的實(shí)際意義.注重學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，用好生活情景，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究.使學(xué)生了解到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)整個(gè)物理課堂的教學(xué)趣味.通過(guò)生活化教學(xué)情景的營(yíng)造，做好物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.

二、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

濃厚的興趣會(huì)幫助學(xué)生深入物理學(xué)習(xí)探究，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理.在物理課堂上，教師應(yīng)用好一些趣味物理故事、生動(dòng)物理史料，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中.

例如在教學(xué)“衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂上教師就可以運(yùn)用好多媒體這一有效工具進(jìn)行教學(xué).播放遠(yuǎn)近不同人造衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)快慢的動(dòng)畫(huà)圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些旋轉(zhuǎn)圖片去總結(jié)出行星運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律.學(xué)生在鮮明的主題呈現(xiàn)過(guò)程中很快就融入了具體的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，他們通過(guò)觀察也逐漸了解到離地球越遠(yuǎn)的衛(wèi)星其線速度、角速度、頻率越小，而周期越大.教師此時(shí)并沒(méi)有滿足于課堂教學(xué)的此種局面，而是繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生探討衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)軌跡為什么不是圓而是這樣的？學(xué)生的好奇心顯得越發(fā)高昂，由此以探究為目的的整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)也順勢(shì)展開(kāi)了.教師在學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候可以試著將本節(jié)課程相關(guān)知識(shí)帶入課堂，提出問(wèn)題——在太陽(yáng)系里有1000多顆小行星，某一顆行星繞日運(yùn)行的半徑是金星繞日運(yùn)行半徑的4倍，則兩星繞日運(yùn)行的周期之比為？讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題做出探究，由此鞏固自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí).學(xué)生會(huì)應(yīng)用好在課堂上所學(xué)習(xí)的公式，最終得出結(jié)果為8∶1.在進(jìn)行高中物理課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理課堂情景.讓學(xué)生投入到具體情景之中，由此保持物理課堂的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量.

三、抓住物理課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在情景教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于整個(gè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)信心.教師也應(yīng)該由一些具有直觀化、可信化的物理實(shí)驗(yàn)作為課堂開(kāi)啟點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究過(guò)程中完成自我實(shí)踐精神、實(shí)踐能力的提升.

例如在教學(xué)《聲波》這一課程時(shí)，由于振動(dòng)現(xiàn)象通常不是太過(guò)明顯，由此教師在驗(yàn)證聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的特性時(shí)也往往不知如何下手.學(xué)生對(duì)振動(dòng)的感知不太足夠，他們也無(wú)法在課堂上真正了解聲波的具體產(chǎn)生原因.針對(duì)此種教學(xué)狀況，教師可適當(dāng)對(duì)整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做出優(yōu)化.教師此時(shí)可在收音機(jī)露出的紙棚上放上一些紙屑，過(guò)后經(jīng)過(guò)投影，讓學(xué)生觀察整個(gè)紙屑的變化情況.學(xué)生很容易能夠看到紙屑在發(fā)聲的紙棚上劇烈抖動(dòng)，將這樣的微小抖動(dòng)放大則出現(xiàn)了一系列的聲波.此外，教師還可以將泡沫小球或者乒乓球靠近發(fā)聲的音叉，讓學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn).這些物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程都能夠幫助學(xué)生在親自實(shí)踐過(guò)程中了解聲波現(xiàn)象，最終完成整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升.又如在教學(xué)《靜摩擦力》這一課程時(shí)，為分析靜摩擦力阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì).教師可在物理課堂上設(shè)置如下的教學(xué)情景――在物體上放有一個(gè)硬毛刷，給硬毛刷一個(gè)較小的力，毛刷沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，但從硬毛刷的形狀卻能夠看出整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì).教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀地了解到了靜摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)特點(diǎn)，這也改變了以往教學(xué)模式的形象不足狀況.學(xué)生會(huì)由親自體驗(yàn)去激發(fā)出學(xué)習(xí)物理的相關(guān)興趣，教師也在各類演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固了課程學(xué)習(xí)知識(shí).在物理課堂上教師應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，保證物理課程的教學(xué)質(zhì)量.

四、抓住認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師呈現(xiàn)給學(xué)生的材料、現(xiàn)象與學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)生矛盾，那么這也勢(shì)必會(huì)打破學(xué)生原有的物理知識(shí)學(xué)習(xí)體系.學(xué)生會(huì)在認(rèn)知沖突中進(jìn)行積極思考，教師也借此幫助學(xué)生完成了對(duì)于物理知識(shí)的深化理解.

例如在教學(xué)《力的分解》這一課程時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情景――在桌面上放上一個(gè)大砝碼，過(guò)后用細(xì)線將它提起.提問(wèn)學(xué)生：用一根細(xì)線易折斷，還是用兩根細(xì)線易折斷.學(xué)生大多肯定地回答說(shuō)：用一根細(xì)線容易折斷，教師此時(shí)可以用一根線穩(wěn)穩(wěn)地提起砝碼，過(guò)后再用兩根相同的細(xì)線(有意識(shí)地讓兩線之間的夾角大一點(diǎn))提起砝碼，但這時(shí)兩根細(xì)線卻都斷了.這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果超出學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)料，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)該種實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心.通過(guò)這一懸念的激發(fā)，教師能夠幫助學(xué)生以迫切的心理去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí).接著教師就可以引入到本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容――力的分解，讓學(xué)生了解到力的分解原則以及不同角度變化對(duì)于力的分解的相關(guān)影響.在平常的物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該抓住教學(xué)課堂上的此種認(rèn)知沖突點(diǎn).創(chuàng)設(shè)有效的物理課堂教學(xué)情景，提高物理課程的教學(xué)質(zhì)量.

五、抓住學(xué)生的情感升華創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)不斷分析解決問(wèn)題的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的情感體驗(yàn).創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生能力培養(yǎng)以及情感發(fā)展具有較大價(jià)值的教學(xué)情景，由此去養(yǎng)成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

例如在教學(xué)《共振》這一課程時(shí)，教師就可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事――現(xiàn)代發(fā)明家特拉曾說(shuō)給他一個(gè)共振器，他就能夠?qū)⒄麄€(gè)地球一裂為二.有一天特拉來(lái)到華爾街，他爬到一座尚未竣工的鋼結(jié)構(gòu)房，從手里掏出一個(gè)共振器.將它放在其中的一個(gè)鋼架上，過(guò)后按下按鈕.神奇的事情發(fā)生了，整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)都在搖晃，工人們也都以為是鬧地震，紛紛逃跑……在這樣的趣味故事引入過(guò)程中，教師可以由此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.學(xué)生會(huì)了解到共振器的威力就在于它能夠發(fā)出與其他物體相同頻率的波，將物體進(jìn)行摧毀.教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該善于總結(jié)這些趣味故事，通過(guò)故事引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.抓住學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理教學(xué)情景，由此保證物理課堂教學(xué)的整體效果.

在高中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于新課改教學(xué)目標(biāo)全面分析情景教學(xué)模式的不同打開(kāi)方式.基于各種不同的教學(xué)方法去開(kāi)創(chuàng)一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的有效學(xué)習(xí)情景，精心創(chuàng)設(shè)物理課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的整體積極性.使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與的基礎(chǔ)，由此保證整個(gè)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.