陳 潔

(江蘇省蘇州市張家港市沙洲中學 215699)

進入到知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為時代的主要特征，而對創(chuàng)新人才的需求也成為時代發(fā)展的重要體現(xiàn).創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)不僅在于對知識獲取與重現(xiàn)，更在于對知識的重構與創(chuàng)造，而這就需要人才在知識、能力以及人格態(tài)度上實現(xiàn)全面的塑造.核心素養(yǎng)的概念則是在這一背景下形成的，我國教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并針對各個學科特點，對核心素養(yǎng)的具體內涵進行闡述.在高中物理教學中，教育工作者應結合學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對教學實踐方式做出調整，以促使學生的全面發(fā)展.

一、高中物理核心素養(yǎng)的內涵

高中物理基于核心素養(yǎng)體系的整體框架，對于學生素質培養(yǎng)主要體現(xiàn)在物理觀念和應用、科學思維和創(chuàng)新、科學探究和交流、科學態(tài)度和責任這四個維度.其中物理觀念和應用是指學生應形成經(jīng)典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；科學思維和創(chuàng)新是指學生應具備抽象思維、形象思維、直覺思維等物理思維，能夠準確運用物理思維方法，設計實驗，收集并整合信息數(shù)據(jù)，能夠依靠科學論證得出客觀結論，能夠從批判的角度看待知識與經(jīng)驗等；科學探究和交流是指學生應具備質疑、實驗操作、客觀論證、合作交流的素養(yǎng)，能夠根據(jù)物理學科發(fā)展需要展開科學的實驗探究；科學態(tài)度和責任是指學生能夠深刻理解科學服務社會的本質，具備相信科學、探索科學的意識和能力，能在科學探究與應用中具備良好的道德規(guī)范，承擔相應的社會責任.高中物理核心素養(yǎng)將學生未來發(fā)展需要和社會發(fā)展需求相結合對學生提出了四個維度的發(fā)展規(guī)劃，這四個維度相互關聯(lián)，相互影響，共同作用于學生的全面發(fā)展.

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.夯實基礎教學，促使學生構建知識框架

雖然核心素養(yǎng)理念的提出打破了傳統(tǒng)“雙基”教育的局限，但是加強對學生基礎知識與基本技能的培養(yǎng)，依然具有重要的現(xiàn)實意義.在高中物理教學實踐中，教師應圍繞核心素養(yǎng)的理念指導，對學生的基礎教學提出要求，引導學生構建知識框架，并在知識建構的過程中實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展.

物理觀念的培養(yǎng)是高中物理基礎教學的重要內容.毋庸諱言，當我們走出校園之后，在時間的作用下，我們在學校所學的大量學科知識都將被遺忘，但是，不會被遺忘的是那些存在于知識之上的思想觀念.這些觀念不僅構成了我們的知識體系，甚至塑造著我們的人格.針對此，在高中物理教學中，教師應從基礎著重結合物理知識加強學生思想觀念的培養(yǎng)，引導學生學會用物理的視角認識事物和解決問題，并逐漸形成穩(wěn)定的物質觀、時空觀、運動觀、物理價值觀等等，而這些內容可以夯實學生的思想基礎，為學生探索物理的應用空間提供支持.

例如在“時間和位移”的教學設計中，教師應結合學生物理觀念的培養(yǎng)設計教學目標，其中包括學生對基本概念的理解，也包括學生利用抽象思考解決問題的方法，更包含學生對生活與物理關系的理解，這樣才能全面塑造物理觀念，引導學生用科學的思維看待事實.具體來講，在教學設計中，教師應針對位移、標量、矢量等基本概念進行指導，引導學生樹立基本的運動觀，并在時刻與位置、時間與位移的對應關系中，構建基本的知識框架；在互動討論中完成對計算質點位移、路程等知識的建構，并結合實際問題討論物理知識的運用，在關聯(lián)中充實學生的知識框架，并培養(yǎng)其相互聯(lián)系的物理觀念.

2.結合實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力

在高中物理教學中，實驗無疑是培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的重要方式.在實驗教學指導中，教師應注重對學生科學精神的培養(yǎng)，強調學生在實驗中的互動交流，提升學生自主探究能力.例如在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗設計中，教師明確要求學生在實驗中應學會用控制變量法研究加速度與力、質量的定量關系.在實驗中教師通過示范指導的方式引導學生參與，讓學生通過“保持小車的質量不變，改變小桶內砂的質量”、“保持小桶中砂的質量不變，改變研究對象的質量”兩種不同的條件設定，記錄實驗數(shù)據(jù)，并進行互動討論，進而在對比、分析中完成對加速度與力、質量的定量分析，提高實驗教學效果，并在科學實驗過程中發(fā)展客觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.

從上述教學設計可以看出實驗對學生科學探索能力的培養(yǎng)價值.在核心素養(yǎng)中，教師應圍繞學生的科學探索進行針對性引導.首先，引導學生經(jīng)歷實驗過程，即創(chuàng)造實驗環(huán)境，引導學生經(jīng)歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣.其次，在過程中訓練學生的科學思維.實驗中存在的物理現(xiàn)象需要學生通過抽象思考獲得結論，因此，教師應結合實驗過程，引導學生在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理，配合實驗操作對感性認識材料進行加工處理，并在理性探究中獲得科學結論，從而提升思維品質.最后，注重情感滲透，培養(yǎng)學生養(yǎng)成客觀嚴謹、實事求是的科學態(tài)度.物理學科的育人價值體現(xiàn)為以知識塑造人、培育人，促進人文素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教師在物理實驗中應挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值，引導學生端正態(tài)度、勇于探索，不畏困難，在實踐中不斷追求科學的本質.

3.開展小組合作，培養(yǎng)學生互動交流能力

在核心素養(yǎng)理念指導下，教師應注重學生主體的自主探究與學習能力，重視學生合作的力量，為學生的合作學習提供機會.例如在“實驗：研究平拋運動”的教學設計中，教師設計小組實驗教學方案，要求各組學生通過合理分工完成從提出問題，做出假設再到得出結論的任務，教師根據(jù)各組學生對平拋運動的描述，評價學習結果，并重點強調團隊合作的價值，而促使學生發(fā)展團隊精神，提升合作能力對于其未來參與社會是十分重要的.

當然，在目前高中物理課堂教學中，學生的合作學習、互動交流機會有限，即使是在教師的要求下進行合作探究，其過程也往往陷入形式化，難以產(chǎn)生真正的效果.針對此，教師應從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，結合物理課程內容構建并完善小組合作學習模式.在合作學習指導中，教師應重視組員的角色與職責劃分，學生在這一過程中占據(jù)話語權，但是教師也應該從整體教學目標出發(fā)，引導學生協(xié)調小組構建；其次，注重對合作主題的設計，例如在實驗探究中，學生的合作欲望比較強烈，教師可以為各組學生創(chuàng)造條件，并通過組長牽頭，制定合作實驗方案，要求學生合作分工，共同學習；最后，教師應注重教學評價的設計.合作評價中應保持對學生個體的關注，避免學生個體價值淹沒在合作之中，利用客觀、全面的評價提升學生科學交流與探索能力.

4.組織實踐活動，強化學生的社會責任感

根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，物理學科擔負著重要的社會責任，因此，高中物理教師在課程教學實踐中，從深入分析學科的社會價值，并從學生的社會性發(fā)展出發(fā)，組織學生參與綜合實踐活動，豐富學生的社會經(jīng)驗.

例如教師可以通過與社會組織、企事業(yè)單位溝通，舉辦物理知識科普講座，通過專家學者的講述，讓學生認識到物理學科在推動社會發(fā)展中的重要價值；教師可以組織學生課后收集相關資料，了解軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等資料，強化學生對社會生活的體驗；教師可以圍繞“安全用電”的主題，組織學生分組實踐，設計調查問卷，對家庭、公共場所，供電站等地點的安全用電情況進行調查，不影響家庭正常生活和各部門正常工作條件下，有選擇、有針對地進行觀察；在實踐中各組學生應統(tǒng)計家庭以及公共場所所用的電器種類，針對家庭配電線路結構進行簡要分析，對公共場所的安全用電隱患進行分析，并針對性提出建議等等，讓學生在社會參與中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任.

總之，在高中物理教學中，教師應深入分析核心素養(yǎng)的內涵，從學生未來發(fā)展出發(fā)，結合物理觀念和應用、科學思維和創(chuàng)新、科學探究和交流、科學態(tài)度和責任四個維度實現(xiàn)對學生的全面塑造，為學生更好地融入社會做好準備.