李百偉

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 226532)

翻轉(zhuǎn)課堂具體指的是任課教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平來對課堂內(nèi)以及課堂外進程設(shè)計的一種新型教學(xué)方式，在此教學(xué)方式中，學(xué)生重新回歸到課堂主體地位中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力.在中職院校中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性均較弱，因此，中職生物教師應(yīng)當充分考慮中職學(xué)生的綜合特點，在教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此來將課堂主體地位交還學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生生物知識水平的提高提供幫助.

一、結(jié)合生活實際開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職生物教學(xué)課堂中，一般情況下，生物教師都是課堂的主體，采取灌輸式教學(xué)來向?qū)W生展開知識講授，而學(xué)生只能處于被動接受知識的位置，對于學(xué)生思考能力、時間能力、邏輯能力以及綜合素養(yǎng)的提升極其不利.因此，中職生物教師應(yīng)當積極結(jié)合學(xué)生的實際年齡特點、學(xué)習(xí)特點以及心理特點來將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到生物課程教學(xué)中.對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，因此，教師可以積極結(jié)合生活實際來進行教學(xué)，通過結(jié)合生活實際來激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極對其進行探索，繼而達到培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的.例如，當開展“動物的主要類群”這一課的教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生搜索相應(yīng)的動物圖片，盡量是生活中學(xué)生常常會接觸到或是見到的圖片，如軟體動物：河蚌、蝸牛、扇貝等，節(jié)肢動物：蝦、蟋蟀、文字、蒼蠅等，常見的淡水魚：鰱魚、草魚、青魚等，在教學(xué)課堂一開始，教師可以使用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示這些圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動物在生活中都是較為常見的，從而會使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，繼而集中注意力聽講，教師還可以讓學(xué)生積極思考除了教師的舉例，在生活中還有哪些軟體動物、節(jié)肢動物呢？讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的思考能力，結(jié)合軟體動物以及節(jié)肢動物的特點來聯(lián)想生活中存在的節(jié)肢動物以及軟體動物，在此情況下，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，在學(xué)生的回答中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握水平進行檢驗.通過結(jié)合生活實際來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅有效激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)生的知識運用能力，加深學(xué)生的生物知識的認知以及了解，提升中職生物課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量.

二、利用小組合作開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠在中職生物教學(xué)中獲得有效的應(yīng)用，教師應(yīng)當積極對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行深入的解讀，結(jié)合其特點來采取行之有效的教學(xué)方法，使教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，將課堂主體地位交還學(xué)生，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自主自考習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生從被動接受知識逐漸向主動探索知識轉(zhuǎn)變.教師可以利用小組合作討論的方法來對學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生的課堂主體地位作用得到充分的發(fā)揮，促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動，構(gòu)建良好的生物課程學(xué)習(xí)氛圍.例如，當開展“細胞怎樣構(gòu)成生物體”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，首先，在教學(xué)課堂一開始，教師可以先向?qū)W生提出問題：細胞怎樣構(gòu)成生物體？然后讓學(xué)生積極對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)分析，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組，提出此次討論任務(wù)：將本組的最終討論觀點自己結(jié)果匯總，由小組長將其記錄下來.在討論過程中，學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果與其他組員分享，發(fā)散自己的思維，教師應(yīng)當鼓勵每一位學(xué)生都應(yīng)當積極發(fā)言，對其他人提出的的觀點進行審視思考，若有不同想法，則可以提出反駁.在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當將自己定義為輔助體，盡量不要干預(yù)學(xué)生的討論，為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)空間.讓學(xué)生自主、大膽的開展小組合作討論，實現(xiàn)思維火花的碰撞以及交匯.在學(xué)生討論結(jié)束后， 小組長將本組的討論結(jié)果上交給教師，由教師進行審查批閱，及時指正學(xué)生存在錯誤的地方.在此過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，達到了在生物教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的目的，有效促進學(xué)生生物知識水平以及自主學(xué)習(xí)能力的提升.

三、通過整合資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)中職生物教學(xué)課堂中，教師一般都是以教材為核心來展開生物教學(xué)的，對教材的依賴性較高，但是由于單純的教材教學(xué)具有一定的乏味性以及枯燥性，在這樣的形勢下，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情將會逐漸喪失，有的學(xué)生甚至對生物課程產(chǎn)生厭煩之感，繼而導(dǎo)致生物教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提高.除此之外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平均不同，單純應(yīng)用教材具有一定的統(tǒng)一性以及單一性，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距無法得到縮減.而翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)理念就是將課堂主體地位還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性.教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性以及共享性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師可以積極制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，將生物教學(xué)內(nèi)容中較難的重點知識融入視頻中，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，也能夠便于學(xué)生對難點知識進行更好的理解以及掌握.例如，當開展“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這一課的教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來為學(xué)生制作人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)囊曨l，將運輸?shù)倪^程中制作成一個直觀、形象的動畫視頻，讓學(xué)生認真觀看此視頻，學(xué)生在生動形象的視頻中發(fā)現(xiàn)了人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)奶攸c以及載體，此時，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，將會自主思考相關(guān)的知識，對于學(xué)生在觀看視頻中提出的問題，教師應(yīng)結(jié)合動畫視頻來展開講解，在此教學(xué)形式下，學(xué)生的思考能力得到了有效的鍛煉，繼而使學(xué)生的生物知識水平以及綜合能力獲得了一定程度的提升.

四、通過開展實踐活動實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中職生物教師在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到生物教學(xué)中時，應(yīng)當對自身的教學(xué)目標有足夠清晰、明確的認知，繼而結(jié)合教學(xué)目標來對學(xué)生開展相應(yīng)的生物知識教學(xué).為了使學(xué)生的實踐能力、思考能力以及學(xué)習(xí)主動性得到有效的提升，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的生物實踐活動，讓學(xué)生在開展實踐活動的過程中掌握相關(guān)的生物知識，提高學(xué)生的生物知識運用能力，使學(xué)生能夠?qū)ι镉懈尤?、深刻的理?在生物教材中，有許多教學(xué)內(nèi)容都可以融入實踐活動中，教師應(yīng)當積極探索更加高效可行的實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助.例如，當開展“生物和生物圈”教學(xué)時，在學(xué)生對教材中的生物知識以及生物圈知識有了基本了解之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及年齡特點來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)額生物實踐活動，如：調(diào)查周邊環(huán)境中的生物.選擇一個天氣較為晴朗的周末，讓學(xué)生自行組成小組，對周邊環(huán)境中存在的生物進行調(diào)查分析，注意提醒學(xué)生注意安全，不能到危險的環(huán)境中調(diào)查.此實踐活動的開展目標是為了讓學(xué)生鞏固教學(xué)課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生在進行實踐活動的過程中，能夠切實、直觀的接觸到生物，會對生物以及生物圈有更加全面、深入的認知以及了解，繼而加深學(xué)生的生物圈知識以及生物知識的記憶以及影響，讓學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用所學(xué)的生物知識.通過這樣開展實踐活動的方式，除了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性得到有效的提高之外，還能夠使學(xué)生的實踐能力、觀察能力以思考能力得到提升，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.

總而言之，對于中等職業(yè)院校的學(xué)生而言，生物是一門具有一定基礎(chǔ)性的重要課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物課程，能夠?qū)ι茖W(xué)以及自然科學(xué)有更深入、全面的了解，促進學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)以及生物知識水平的提升.在新課程改革不斷深入的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點也隨著社會的發(fā)展發(fā)生了一定的變化，為了使教學(xué)質(zhì)量以及效率得到有效的提升，教師應(yīng)當積極將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合生活實際、小組合作、整合資源以及實踐活動來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進學(xué)生生物知識水平、綜合能力以及生物學(xué)科素養(yǎng)的提升.