劉希鵬

（華中師范大學(xué) 文學(xué)院，武漢430079）

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的基本技能，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物的必要手段。在我國語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。挖掘PISA2018閱讀素養(yǎng)測試的新趨勢，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而提升我國語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平，也會(huì)提高學(xué)生的閱讀成績。

我國語文教學(xué)進(jìn)行了多次課程改革，從三維教學(xué)目標(biāo)到當(dāng)下語文核心素養(yǎng)的提出，無論是“思維發(fā)展與提升”，或者是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，還是“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，都和閱讀素養(yǎng)有著非常密切的關(guān)系[1]。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平測試也相應(yīng)成為我國學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)工作中的重要部分。

因此，我們可以從國際評價(jià)項(xiàng)目的創(chuàng)新之處中獲得一定的啟發(fā)。除了要對PISA閱讀素養(yǎng)測試進(jìn)行深入、細(xì)致地梳理與分析，我們還需要對比歷年P(guān)ISA閱讀素養(yǎng)測試的理論框架、相關(guān)概念、測評內(nèi)容等等。并且應(yīng)該把握PISA2018閱讀素養(yǎng)測試的新趨勢，以便確定在國際視野下學(xué)生所需要的閱讀素養(yǎng)，對我國的閱讀教學(xué)提出改進(jìn)建議，為我國閱讀教學(xué)指明方向。

一、PISA閱讀素養(yǎng)測試概況

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）1997年在全世界范圍內(nèi)啟動(dòng)對國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的研究，并于2000年開始對全球15周歲左右的學(xué)生進(jìn)行正式測評。這項(xiàng)國際比較研究主要測評包含閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等三大領(lǐng)域，每三年測評一次，每次測評都會(huì)選擇一項(xiàng)作為主測項(xiàng)目，其他兩個(gè)科目為副測項(xiàng)目[2]。PISA閱讀素養(yǎng)測試是如今最有影響力的國際教育評價(jià)項(xiàng)目之一，在國際上獲得極大認(rèn)可。它是主要評估學(xué)生在義務(wù)教育完成時(shí)，能否掌握全面參與社會(huì)生活的能力。

2000年、2009年、2018年是PISA將閱讀素養(yǎng)作為主要測試領(lǐng)域的年份，致力于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，豐富思維空間，提高閱讀成績。2009年我國上海地區(qū)第一次參加了PISA測試，之后我國北京、浙江、江蘇和上海四個(gè)省市在2018年參加新一輪的測試[3]。我國閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方式主要是通過語文課來實(shí)現(xiàn)，PISA閱讀素養(yǎng)測試的研究能夠涉及我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測領(lǐng)域，推動(dòng)我國教育考試評價(jià)政策的改進(jìn)，為我國語文的閱讀教學(xué)擴(kuò)展新思路，對于我國閱讀教學(xué)的發(fā)展有著十分重要的啟發(fā)意義。

嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的PISA閱讀素養(yǎng)測試是結(jié)合多層次教育指標(biāo)分析，以元認(rèn)知測量研究、終身學(xué)習(xí)能力研究、認(rèn)知心理學(xué)理論、學(xué)生認(rèn)知策略和學(xué)生學(xué)習(xí)理論等多項(xiàng)理論研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀者在參與閱讀活動(dòng)過程中的積極性，給各國考試評價(jià)制度的改進(jìn)樹立了優(yōu)秀典范。因受到互動(dòng)與構(gòu)建閱讀理論的影響，閱讀者與閱讀對象通過交互和構(gòu)建的過程，不停地完善自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。

總之，PISA閱讀素養(yǎng)測試是構(gòu)建具有中國特色的教育質(zhì)量監(jiān)測體系的著力點(diǎn)，對于我國閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不容忽視的指導(dǎo)意義。PISA閱讀素養(yǎng)測試也更加重視有關(guān)高層次認(rèn)知能力的考查，我國應(yīng)該借鑒這種先進(jìn)的理念和模式，用它來指導(dǎo)我國閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐。

二、PISA閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容的新趨勢

PISA項(xiàng)目對閱讀素養(yǎng)的定義越來越符合當(dāng)今社會(huì)的需要。從2000年第一次閱讀測試側(cè)重“對書面文本信息的理解力”開始，到2003年與2006年都沿用了2000年對閱讀素養(yǎng)的界定，重視閱讀和閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，并在此基礎(chǔ)上增加了“運(yùn)用”和“反思”兩項(xiàng)內(nèi)容。2009年注重閱讀的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)“閱讀參與度”（reading engagement），要學(xué)生養(yǎng)成參與閱讀的習(xí)慣。再到2015年增加“批判性思考”（critical thinking）和“批判性閱讀”（critical reading）能力的內(nèi)容，并在2018年的測試中有全新的體現(xiàn)。PISA閱讀素養(yǎng)測試經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)“理解”到重視“反思”，從再現(xiàn)文本信息到批判性輸出信息的過程[4]。

在《國際學(xué)生評估項(xiàng)目PISA2018設(shè)計(jì)草案》中，與以往的國際評價(jià)項(xiàng)目PISA關(guān)于閱讀素養(yǎng)的測試相比，最新版PISA在閱讀素養(yǎng)定義方面產(chǎn)生了新的趨勢：

一是新增了閱讀評價(jià)內(nèi)容。要求學(xué)生為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，不僅能夠完成閱讀任務(wù)，同時(shí)還要從中汲取文章營養(yǎng)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考評價(jià)，進(jìn)而增長知識(shí)，發(fā)展個(gè)人潛能。比如深刻了解學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的核心思想、運(yùn)用思辨目光看到文章思想價(jià)值觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性等內(nèi)容。PISA通過將“評價(jià)”置于“使用”與“反思”之間，突出了互動(dòng)性和建構(gòu)性，形成一個(gè)連續(xù)的閱讀過程。

二是PISA擴(kuò)展了“文本”外延。在文本（text）閱讀形式方面，主要分為連續(xù)文本、非連續(xù)文本與混合文本，而不再限定為“紙質(zhì)文本”。文本結(jié)構(gòu)分為動(dòng)態(tài)文本與靜態(tài)文本。如今的學(xué)生在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面，已經(jīng)不用僅依賴于紙質(zhì)文本，他們在文本閱讀時(shí)有更多的選擇，比如可以選擇錄音、電子文本、動(dòng)畫視頻等視覺語言[5]。

除此之外，最新版的PISA在閱讀素養(yǎng)測試方面也產(chǎn)生了很多變化，比如將閱讀層級(jí)改為了閱讀策略，并對其進(jìn)行了細(xì)致劃分。又比如針對閱讀材料內(nèi)容作出了進(jìn)一步細(xì)化分類，考察學(xué)生針對性閱讀能力。通過對PISA閱讀素養(yǎng)的概念及其呈現(xiàn)的新趨勢進(jìn)行分析，為我國語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提供方向。

三、PISA閱讀素養(yǎng)測試變化后的優(yōu)勢

縱觀上述PISA閱讀素養(yǎng)測試發(fā)生的種種變化，主要具備以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

一是更加注重學(xué)生閱讀參與，從社會(huì)功能的角度出發(fā)，真正將學(xué)生閱讀延伸至社會(huì)活動(dòng)應(yīng)用層面。要求學(xué)生閱讀不僅僅滿足知識(shí)獲取，豐富閱讀素養(yǎng)理論內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)將獲取的知識(shí)真正應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中來，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生閱讀獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，更好地參與社會(huì)發(fā)展。

二是最新的PISA閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容得到了有效擴(kuò)展，這種閱讀內(nèi)容擴(kuò)展不僅僅體現(xiàn)在從紙質(zhì)文本到電子數(shù)字文化的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在具體測試內(nèi)容方面還增加了有關(guān)“文本結(jié)構(gòu)”與“導(dǎo)航測試”部分的內(nèi)容。上述變化不僅表明了閱讀素養(yǎng)測試能夠始終緊隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展潮流，同時(shí)也可以證明PISA閱讀測試對社會(huì)功能的重視，測試內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相貼合，促使測試的真實(shí)性與時(shí)效性得到有效彰顯。

三是PISA更加關(guān)注學(xué)生閱讀元認(rèn)知，進(jìn)一步豐富細(xì)化了閱讀策略內(nèi)容，比傳統(tǒng)閱讀觀念更加先進(jìn)務(wù)實(shí)。最新版的PISA通過擴(kuò)展升級(jí)閱讀策略空間，增加了閱讀流暢度（read fluently）測試，細(xì)化了相關(guān)閱讀策略的項(xiàng)目，主張學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中，更加注重對閱讀進(jìn)行反思評價(jià)、整體理解以及實(shí)踐應(yīng)用[6]，這些均屬于對高階閱讀的認(rèn)知策略。

此外，在最新版的PISA中，通過新增的任務(wù)管理策略，能夠?qū)W(xué)生閱讀元認(rèn)知進(jìn)行測評，從而能夠引導(dǎo)教育學(xué)者對學(xué)生元認(rèn)知更加關(guān)注。PISA2018中的閱讀策略分為文本處理策略和任務(wù)管理策略，其中文本處理策略是閱讀活動(dòng)中最基本的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指個(gè)體對于自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，和對這個(gè)過程的調(diào)節(jié)與監(jiān)控[7]。在PISA測試中，先是針對文本處理設(shè)計(jì)出閱讀元認(rèn)知策略的測評，再通過研究學(xué)生對于這種特定元認(rèn)知策略的有效性認(rèn)知去衡量他們元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力。根據(jù)心理學(xué)有關(guān)研究，閱讀的速度表現(xiàn)出讀者對于閱讀基本技能的掌握程度，而閱讀流暢度可以影響讀者的閱讀速度，也是在閱讀活動(dòng)中，讀者運(yùn)用整合與協(xié)調(diào)等認(rèn)知策略而產(chǎn)生的結(jié)果。

任務(wù)管理策略也是一種元認(rèn)知策略，讀者不僅要完成已有的任務(wù)，還要設(shè)置、監(jiān)控相關(guān)任務(wù)，并作出調(diào)節(jié)。這里的元認(rèn)知是把閱讀看作任務(wù)實(shí)施情境中的依存性活動(dòng)，主要考察學(xué)生對閱讀策略的掌握情況。任務(wù)管理策略是使讀者不斷深入體會(huì)閱讀活動(dòng)的需求，不斷變化閱讀目標(biāo)，為完成任務(wù)主動(dòng)提出新的閱讀計(jì)劃。在閱讀活動(dòng)中，讀者不停地進(jìn)行核對自我評估策略的使用情況以及閱讀的進(jìn)度，再根據(jù)自身實(shí)際情況持續(xù)調(diào)整閱讀行為。在最新版PISA中，閱讀素養(yǎng)定義里的評價(jià)概念也與之相似。

四、PISA閱讀素養(yǎng)測試新趨勢對我國語文閱讀教學(xué)的啟發(fā)

上述這些優(yōu)勢有很多是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容，對促進(jìn)我國語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考”一體化發(fā)展也帶來了一定的啟發(fā)。以下是具體分析：

（一）培養(yǎng)高階閱讀習(xí)慣

從最新版的PISA閱讀素養(yǎng)測試變化內(nèi)容來看，不僅增添細(xì)化了很多新的閱讀測試內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生提供了很多高階的閱讀策略，比如新增了閱讀任務(wù)管理策略，需要對學(xué)生閱讀元認(rèn)知進(jìn)行測評，新增了閱讀流暢度測試，細(xì)化了相關(guān)閱讀策略項(xiàng)目。上述這些閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容的出現(xiàn)，表明當(dāng)下學(xué)生閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)要求也越來越高。因此只有注重培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀的習(xí)慣，才能順利通過最新版PISA閱讀素養(yǎng)測試，達(dá)到PISA提出的閱讀素養(yǎng)能力要求。

在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀習(xí)慣的過程中，需要教師與家長共同參與進(jìn)來，讓學(xué)生無論是在家還是在學(xué)校，任何環(huán)境下均能夠進(jìn)行文本閱讀。對于教師而言，要利用好元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，讓學(xué)生制定自身閱讀計(jì)劃，科學(xué)地監(jiān)控閱讀過程。另外，教師可以在教室內(nèi)建立一個(gè)“讀書角”，營造班級(jí)濃厚的閱讀氛圍，供學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。同時(shí)還可以開展一些與閱讀相關(guān)的主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言、相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)概括、分析、搜索、評價(jià)等高階思維能力，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并教給學(xué)生一些閱讀技巧。另一方面，對家長而言，同樣需要加強(qiáng)家庭教育工作，要為孩子提供充足的閱讀書籍，帶領(lǐng)孩子一起閱讀，分享閱讀的快樂感悟，營造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍。除此之外，教師和家長也可以加強(qiáng)溝通與交流，雙方合作共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自由進(jìn)行閱讀，這對于學(xué)生高階閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著較為積極的影響意義[8]。

（二）擴(kuò)充整合閱讀素材

從PISA閱讀素養(yǎng)測試變化中我們能夠了解到，在文本閱讀方面，不再限定為“紙質(zhì)文本”，因此針對我國語文的閱讀教學(xué)進(jìn)程，要順應(yīng)PISA閱讀素養(yǎng)測試的變化。在實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重為學(xué)生擴(kuò)充一些閱讀素材，可以采用“1+X”的形式，在教學(xué)時(shí)組合多則閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍[9]。例如在開展《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)為學(xué)生推薦一些青少版本的紙質(zhì)《紅樓夢》名著素材，并要求學(xué)生在課下閱讀觀看，加深對文章內(nèi)容的理解。如今，教師還可以為學(xué)生推薦一些影視劇方面的素材，比如1987年版本的電視劇《紅樓夢》里有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的片段。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將其他章回的精彩部分推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀素材。繼而讓他們產(chǎn)生想要閱讀《紅樓夢》原著的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度體會(huì)經(jīng)典小說中呈現(xiàn)的文化藝術(shù)，提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。

在1987年版本的電視劇《紅樓夢》中，針對“探春遠(yuǎn)嫁”的故事情節(jié)處理方式廣受學(xué)術(shù)界推崇認(rèn)可，甚至一些紅學(xué)專家認(rèn)為，相較于后期續(xù)寫的內(nèi)容，電視劇版《探春遠(yuǎn)嫁》部分的內(nèi)容水平更高。在電視劇中，探春在臨行前，一下?lián)涞节w姨娘的懷中悲切地喊了一聲“娘”，探春這樣的表現(xiàn)與之前她對待趙姨娘的冷漠態(tài)度截然相反，這一聲“娘”喊出了人物此時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，而展現(xiàn)這一情節(jié)的背景音樂為《分骨肉》，從而使得這一情節(jié)更加打動(dòng)人心，有效渲染了悲傷的氣氛，彰顯了極其高超的藝術(shù)價(jià)值。教師可以推薦給學(xué)生在課余時(shí)間認(rèn)真觀看和品味這一片段，能夠幫助學(xué)生對人物形象的塑造以及《紅樓夢》小說原著內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知與理解。

（三）實(shí)施多種教學(xué)方式

在最新的PISA閱讀素養(yǎng)測試中，針對學(xué)生閱讀，不再只是關(guān)注學(xué)生閱讀知識(shí)的獲取，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生將閱讀獲取的知識(shí)真正應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，更加關(guān)注學(xué)生閱讀元認(rèn)知，要求學(xué)生在閱讀過程中能夠結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，有意識(shí)地調(diào)整閱讀認(rèn)知活動(dòng)，促使學(xué)生將閱讀獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，提高閱讀的效果，更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。為達(dá)到這一教學(xué)目的，需要教師在閱讀教學(xué)方面采用多種方式，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有目的性地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》時(shí)，教師先向?qū)W生展示他人對鄧稼先的評價(jià)，從其他角度體現(xiàn)鄧稼先的人物特征及人物品格，再請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對這些評價(jià)進(jìn)行批判與思考。然后教師用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生以自己的角度，對鄧稼先進(jìn)行人物品評，嘗試總結(jié)人物形象，加深對文章內(nèi)容的理解[10]。

除此之外，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以采取合理運(yùn)用多媒體開展認(rèn)知激活教學(xué)的方式。教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，建立起所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活及已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，便于讓學(xué)生深入體會(huì)文章背后所表達(dá)的含義。比如在進(jìn)行聞一多《紅燭》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體或電子白板向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況，激勵(lì)學(xué)生積極參與討論和反思，感悟詩歌背后表達(dá)的是詩人的愛國、憂國之心，希望民眾覺悟奮起，打破帝國主義、封建主義的枷鎖，建立一個(gè)新中國的愿望。實(shí)施多種教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，有效提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練群文閱讀

最新的PISA閱讀素養(yǎng)測試新增加了閱讀文本評價(jià)的內(nèi)容，要求學(xué)生不僅能夠完成閱讀任務(wù)，制訂詳細(xì)的計(jì)劃，還要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考評價(jià)。為達(dá)到這一目的，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以嘗試多文本比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證的眼光來看待不同文章中的內(nèi)容。圍繞這一核心，學(xué)生結(jié)合對不同文本的思考，做出屬于自己的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，還能夠在多文本的閱讀情境下，訓(xùn)練學(xué)生提取和捕捉有效信息的能力，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，對于閱讀內(nèi)容的選擇會(huì)更加有針對性。

以“曹操”這一人物為例，一直以來，人們對他的評價(jià)褒貶不一，有人認(rèn)為他是優(yōu)秀的詩人，比如《短歌行》《觀滄?！繁闶堑湫偷拇?。有人認(rèn)為他是一個(gè)優(yōu)秀的軍事家，比如在他的帶領(lǐng)下，取得了官渡之戰(zhàn)、渭南之戰(zhàn)的勝利。當(dāng)然，還有人認(rèn)為曹操是“奸雄”，比如他無心匡扶漢室，“挾天子以令諸侯”。由此我們能夠認(rèn)識(shí)到，針對同一個(gè)人物的不同素材，我們從不同角度來看，獲得的結(jié)果也不盡相同。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，圍繞同一個(gè)人物或主題，從不同方面入手展示其多樣性，可以讓學(xué)生在多層次、多文本深入閱讀中理解信息，做出客觀的閱讀評價(jià)并建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。比如在完成《沁園春·長沙》教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于以“秋”為主題的素材，比如杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞》等詩詞進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，了解同一類素材在不同作者眼中做出相應(yīng)的呈現(xiàn)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)語

綜上所述，PISA2018閱讀素養(yǎng)測試對其內(nèi)容又作出了一系列調(diào)整，相應(yīng)內(nèi)容變化的新趨勢對我國語文閱讀教學(xué)帶來了一定的啟示，也代表著未來我國語文人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。我們需要一方面放眼國際，加強(qiáng)對PISA變化的了解與認(rèn)知，另一方面結(jié)合我國語文閱讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，做好相應(yīng)教學(xué)策略的實(shí)施，從而有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量水平，推動(dòng)我國語文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。