萬經(jīng)花

（九江學(xué)院 管理學(xué)院，江西 九江 332005）

1 問題的提出

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。《總體方案》指出，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展必須推進(jìn)地方本科院校高質(zhì)量發(fā)展，地方本科院校應(yīng)積極突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)掌握會計專業(yè)知識、實踐應(yīng)用能力強，具備國際視野的人才正是雙語教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。高校開展雙語教學(xué)，是中國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則趨同的需要。因此，地方高校需不斷更新教學(xué)理念，結(jié)合辦學(xué)定位，制定具備地方特色的、能精準(zhǔn)就業(yè)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

據(jù)調(diào)查，目前地方性本科院校與“中博教育”等機構(gòu)合作開展ACCA和CMA方面的教育培訓(xùn)。此類舉措極大地推動了高校會計雙語教學(xué)的發(fā)展，增加了學(xué)生的就業(yè)競爭力。然而，培訓(xùn)機構(gòu)全英文的授課模式，全英文考試，學(xué)習(xí)費用高，通過率不高等原因使很多同學(xué)望而卻步。由此看來，地方高校要想提高會計雙語教學(xué)的效果，必須重視提高常規(guī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)學(xué)者針對一本院校的雙語教學(xué)研究，提出了很多切實可行的措施。一本院校師資水平和學(xué)生的接受能力與地方性本科院校有明顯的差別。因為地方高校在人才培養(yǎng)、課程教材等方面特色不鮮明，發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平亟需提高。在此背景下，筆者通過問卷方式，調(diào)查了地方性本科院校會計雙語教學(xué)現(xiàn)狀，分析問題，查找原因，從制度保障、師資能力培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計等方面，提出了改進(jìn)措施。

2 問卷調(diào)查與結(jié)果分析

借助于張正勇和徐剛（2013）[1]、陶黎娟（2015）[2]等學(xué)者的研究，筆者設(shè)計了適合地方性本科院校的問卷。

本次調(diào)研首先選擇了J大學(xué)60名會計學(xué)本科學(xué)生，通過召開座談會的形式進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，然后對J大學(xué)會計學(xué)本科生進(jìn)行了隨機問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放270張問卷，收回270張，其中有效問卷260張，無效問卷10張（存在邏輯性錯誤）。依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論。

2.1 地方高校雙語教學(xué)質(zhì)量方面

針對地方性本科院校會計學(xué)本科進(jìn)行的問卷調(diào)查中，女生占比76.54%，男生占比23.46%。通過調(diào)查，可以了解雙語教學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況。以便提出針對教師課程設(shè)計、能力培養(yǎng)等方面的建議。我們在收集雙語教學(xué)后的收獲時，主要調(diào)查了是否提高了對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；是否提高了外語水平；是否通過學(xué)習(xí)掌握了會計前沿知識；是否從學(xué)習(xí)中開拓了自己的視野四個方面。

調(diào)查可知，80%的被調(diào)查者認(rèn)為通過學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程，英語水平得到了提高。然而，同樣反映出學(xué)生雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不足。雙語教學(xué)課程不是翻譯課更不是語言課，不能只著眼于提高自身的外語水平。會計雙語教學(xué)是學(xué)生用英語為媒介學(xué)習(xí)西方會計理論，貫穿實踐教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握西方國家會計前沿知識、培養(yǎng)他們的實踐操作能力和跨文化交流的能力。

地方本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，這也成為雙語課程的教學(xué)質(zhì)量提升速度慢的重要原因之一。被調(diào)查者中，近43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程有困難，英語水平不高是造成學(xué)習(xí)困難的原因。會計學(xué)科的專業(yè)術(shù)語比較多，學(xué)生沒有積累足量的專業(yè)英語詞匯勢必會影響了學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力。

綜上所述，雖然地方性本科院校引入雙語教學(xué)的時間已有十幾年，但教學(xué)質(zhì)量的提升任重道遠(yuǎn)。

2.2 教師的教學(xué)能力方面

教師從事雙語教學(xué)任務(wù)，具備英語聽說讀寫的能力是必備技能。在課堂上，教師能靈活自如地使用英語清晰表述專業(yè)知識的能力是需要長時間地演練培養(yǎng)起來的。針對教師的教學(xué)表現(xiàn)我們也開展了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果便于我們對教學(xué)能力提升提出應(yīng)對措施。我們首先調(diào)查了學(xué)生對教師英語口語水平的滿意度。

從調(diào)查結(jié)果來看，37.7%的學(xué)生對授課老師的口語水平感到比較滿意，基本滿意占54.2%，8.08%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的口語表達(dá)不夠理想。58%的學(xué)生能聽懂授課老師教授的內(nèi)容，其余學(xué)生則表示聽起來很吃力。即使雙語課程學(xué)習(xí)難度大，但是大部分學(xué)生依然認(rèn)為在雙語教學(xué)課堂上英語講解要多于中文講解，樂于嘗試英語為主，重難點用中文輔助講解的課堂教學(xué)模式。

地方本科院校的雙語教學(xué)還沒有擺脫傳統(tǒng)式教學(xué)模式，幾乎保持著滿堂灌的方式。我們發(fā)現(xiàn)，雙語教師偶爾采用的小組案例討論、真實場景模擬、專題辯論等實踐方式，卻對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。小組案例討論和真實場景模擬兩種實踐方式最能激發(fā)學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情。適當(dāng)安排專題報告、競賽和辯論也可以激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，督促學(xué)生用英文闡述問題的能力、思辨能力和交流能力，從而提高教學(xué)效果。

2.3 教材選擇方面

教材是學(xué)者智慧的結(jié)晶。教師選用原版教材作為教學(xué)資料才可以讓學(xué)生感受西方原汁原味的會計思想。然而，采用原版教材教學(xué)，會給授課老師帶來挑戰(zhàn)。因為原版教材內(nèi)容多，教學(xué)輔助資料少，中西方制度不同、文化不同、會計準(zhǔn)則也存在差異。要想利用好原版教材，教師定要熟悉中西方會計準(zhǔn)則，明確中西方制度背景、文化背景、價值觀差異、以及政府的相關(guān)政策。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方性本科院校由于師資水平受限，傾向于選擇國內(nèi)學(xué)者編寫的會計雙語教材，勢必影響雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

調(diào)查可知，英文原版教材輔助教師的導(dǎo)讀本更能滿足他們自學(xué)的需要，也便于跟上教師上課的節(jié)奏。

雙語教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于不斷提高地教學(xué)能力的教師，積極配合教師教學(xué)活動的學(xué)生，還依賴于優(yōu)質(zhì)的教材。要提高教師的教學(xué)能力，必須先提高教師的教學(xué)積極性。因此地方性本科院校要把雙語教學(xué)作為一項重要的工作來抓，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生能力開展課程建設(shè)，這也是國家教育政策的要求。

3 討論與對策

地方性本科院校在貫徹執(zhí)行國家與教育相關(guān)的政策的過程中，要經(jīng)?！盎仡^看”，審視自己的發(fā)展目標(biāo)是否符合地方發(fā)展戰(zhàn)略的要求，制定的戰(zhàn)略計劃是否能幫助學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。地方性本科院校的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大，而會計國際化人才就業(yè)前景較好。采取切實可行的措施保證雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于培育會計國際化人才。地方性本科院?？梢詮闹贫缺Ｕ?、教師能力發(fā)展、學(xué)生能力培養(yǎng)、教材建設(shè)等方面著手提升雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 制度上鼓勵教師提高教學(xué)能力

高校如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項、職稱評審等政策傾斜，在一定程度上難以激勵雙語教師堅持做下去[2]。

據(jù)調(diào)查，J高校為提高高校教師參與雙語教學(xué)的積極性，按照1.5倍課酬核算工作量。然而，僅有課時量的鼓勵還不足以提升教師們的教學(xué)熱情。此類課程的建設(shè)難度較大，必須依靠團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量才能取得實質(zhì)性成果。所以，高校不但要在政策上向雙語教學(xué)傾斜，也要思考如何建設(shè)雙語教學(xué)師資團(tuán)隊，有計劃地指導(dǎo)和監(jiān)督團(tuán)隊的建設(shè)。團(tuán)隊成員任務(wù)明確、心往一處想、勁往一處使，教學(xué)研討干貨云集，長此以往，雙語教學(xué)必定實現(xiàn)長足進(jìn)步?！耙再惔俳獭笨梢约ぐl(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)教師之間的交流。雙語教學(xué)比賽可以是教學(xué)設(shè)計比賽、教學(xué)課件比賽、教學(xué)思政比賽等多種形式。定期地舉辦雙語教學(xué)比賽，可以促進(jìn)教師在賽中學(xué)、在賽中交流，在賽中產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中出色的教師在績效考核、年終評優(yōu)評先和職稱評審中可以優(yōu)先考慮[3]。

3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師教學(xué)能力提升有路可循

在信息化時代，從事雙語教學(xué)的老師可以采取多種途徑加強自身外語的聽說讀寫的能力。由于近期疫情的影響，教師采用國外進(jìn)修或是參與短期英語培訓(xùn)的路徑受阻。中國大學(xué)MOOC慕課平臺、嗶哩嗶哩網(wǎng)站、超星學(xué)習(xí)通等很多平臺都提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師們可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。平臺資源明確了學(xué)習(xí)的重難點，講解時間短，方便教師利用碎片化的時間學(xué)習(xí)[4]。為了配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，國內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)輔助軟件，它們可以儲存教學(xué)資料和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，便于教師開展“一對一”督促和答疑。

在教學(xué)實施上，教師在課堂上的講授時間不宜超過課堂總時間的3/4，要留出時間讓學(xué)生消化吸收，可以采用教學(xué)軟件推送練習(xí)題目、開展小組討論、展示案例分析報告等模式穿插其中。一般情況下, 如果教師在課堂教學(xué)中講授內(nèi)容太難, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心將會受到挫傷, 最終收效甚微；如果輸入的信息能為學(xué)生所理解并能引起他們的共鳴與思考, 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會增強, 自信心就會上升, 漸漸地就會形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（王麗萍，2004）[5]。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對實踐機會的渴望較為強烈，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在實踐教學(xué)體系的設(shè)計上,可以將會計英語實踐教學(xué)劃分為兩個層次，即角色扮演（或情景模擬）和案例分析，以及引入有四大外資會計事務(wù)所和外企財務(wù)工作經(jīng)驗的職場人士經(jīng)驗分享交流會[6]。在會計雙語課程的應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計英文會計實驗和以本土公司為背景的英文教學(xué)案例，并建立以英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀為基礎(chǔ)，以會計雙語新聞播報為紐帶，以英文專業(yè)小論文的撰寫為提升，以基于網(wǎng)絡(luò)資源的自我學(xué)習(xí)為拓展的立體式學(xué)習(xí)模式[7]。有同行嘗試在學(xué)生第二課堂開展“英語財報分析大賽”，參賽學(xué)生英語能力和實踐能力得到了鍛煉，通過財務(wù)報告分析可以直接接觸到美國 GAAP 會計準(zhǔn)則，為學(xué)生進(jìn)一步接觸和使用國際會計準(zhǔn)則打下基礎(chǔ)[8]。

3.3 教材選用合理，原版教材外加輔助資料

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的參考資料，可以起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。陶黎娟（2015）清晰地闡述了原版全英文、原版英文教材改編版、國內(nèi)編著英文教材的特點[2]。在會計學(xué)本科專業(yè)課程中采用原版教材至關(guān)重要，此舉是把知識原汁原味地傳遞給學(xué)生。據(jù)調(diào)查，J高?！敦攧?wù)報表分析》課程采用的是原版英文教材改編版，《西方會計》采用的是國內(nèi)學(xué)者編著的英文教材。從學(xué)生的反饋可知，他們接受使用原版英文教材去學(xué)習(xí)西方國家會計理論，但是由于英語水平有限，需要授課老師提供相應(yīng)的中文翻譯資料輔助學(xué)習(xí)。此舉有助于學(xué)生理解教師的授課內(nèi)容，又可以利用輔導(dǎo)資料在課外自主學(xué)習(xí)。