周 陽

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

傳統(tǒng)的思想政治課思政教育隨著學(xué)生受教育程度的提高，教學(xué)效果會弱化，尤其是在大學(xué)思政課堂上，抬頭率、出勤率不甚理想是比較普遍的情況。為了突破高等教育思政課育人的瓶頸，“課程思政”作為新時代高等學(xué)校思政教育改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物應(yīng)運而生?！罢n程思政”的本意是立足專業(yè)課，挖掘?qū)I(yè)課知識點中的思政元素，將專業(yè)教育與思政教育有機融合，如鹽化水、潤物無聲般在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力的同時樹立政治認同及文化自信。

成功的課程思政教育理念的貫徹依賴于成功的專業(yè)課教學(xué)。目前對于專業(yè)課課程思政研究的文章大多聚焦于從某個專業(yè)、某門課程融入思政教育等比較宏觀的角度去研究，也有學(xué)者對某個專業(yè)、某門課程的思政元素挖掘進行研究，然而真正詳細地以某堂45分鐘的專業(yè)課程為載體，研究課程思政理念下的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的少之又少。本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱健雄學(xué)院）財務(wù)管理專業(yè)（以下簡稱財管專業(yè)）《中級會計》課程的一堂45分鐘課——“利潤表編制與分析”為例，介紹了在課程思政理念下，專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計與實踐，旨在為高職財會專業(yè)課進行課程思政教學(xué)改革提供思路，從而有助于專業(yè)、學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同步實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)以及價值引領(lǐng)的目標(biāo)。

1 課程思政理念下專業(yè)課課堂教學(xué)設(shè)計的策略

對于課程思政理念下專業(yè)課的課堂教育設(shè)計，我們應(yīng)該厘清并解決以下兩個問題：一是如何做好專業(yè)課“思政”的教學(xué)設(shè)計；二是如何做好專業(yè)課“專業(yè)”的教學(xué)設(shè)計。

1.1 專業(yè)課“思政”的教學(xué)設(shè)計策略

做好專業(yè)課“思政”教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點在于“思政”，即找到專業(yè)課程知識點與思政教育的有機結(jié)合點。對于某門專業(yè)課，任課老師經(jīng)過多輪教學(xué)，各項目、任務(wù)的知識點、重難點基本是了然于胸的；另外，在近兩年專業(yè)課課程思政改革的作用下，對于某門熟悉的專業(yè)課各項目、任務(wù)的思政元素挖掘應(yīng)該也是比較容易的。但是最困難的是如何做到在專業(yè)課教育中如鹽化水般地讓學(xué)生學(xué)到知識和技能的同時又不刻意地進行泛思政教育。

健雄學(xué)院財管專業(yè)的《中級會計》課程涵蓋從“貨幣資金核算”到“財務(wù)報告編制與分析”在內(nèi)的八大項目。課程教學(xué)團隊結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，在每個項目中發(fā)掘出可融合思政元素的專業(yè)知識點。針對“利潤表編制與分析”這節(jié)課，教學(xué)團隊以緊貼時事熱點的華為公司在2019年10月首次發(fā)行企業(yè)債而公布的2019年上半年度利潤表為案例藍本虛擬H公司利潤表，旨在讓學(xué)生通過編制和分析企業(yè)利潤表，在揭開華為盈利之謎的同時讓學(xué)生感悟啟智，理解當(dāng)代青年大學(xué)生肩負的歷史使命，從而實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的專業(yè)課思政教學(xué)效果。

1.2 專業(yè)課“專業(yè)”的教學(xué)設(shè)計策略

專業(yè)課中的“課程思政”教育不同于思政課程中的思政教育，在思政教育方面，前者應(yīng)該是后者的補充，各類課程各有主次。首先，專業(yè)課教師應(yīng)做好其本職工作，課堂上傳授給學(xué)生的應(yīng)該是專業(yè)知識和技能，絕對不能主次不分地以思政教育為主。其次，要想在專業(yè)課教學(xué)過程中順理成章地銜接思政教育，必須做好專業(yè)課本身的專業(yè)教學(xué)設(shè)計，否則專業(yè)課課程思政就會變成無源之水，無本之木。

在“利潤表編制與分析”這節(jié)課中，教學(xué)團隊以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以超星泛雅平臺為載體，以編制和分析華為2019年上半年度的利潤表為藍本改編的H公司利潤表為主線，以任務(wù)為驅(qū)動開展混合式教學(xué)。以此，充分利用課堂內(nèi)外時間，提高專業(yè)課授課效率和效果。

2 “利潤表編制與分析”在中級會計課程中的地位和作用

《中級會計》課程是健雄學(xué)院財管專業(yè)學(xué)生在入校后的第2個學(xué)期上的專業(yè)核心課程。該課程對標(biāo)企業(yè)財務(wù)工作崗位能力需求，結(jié)合中級會計職稱《中級會計實務(wù)》考證大綱，共設(shè)計八大項目共計96學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。

目前，教學(xué)團隊已經(jīng)意識到，隨著機器人流程自動化（Robotic Process Automation, RPA）和人工智能（Artificial Intelligence, AI）等信息技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的融入和推進，未來企業(yè)財務(wù)工作的重心將從經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算轉(zhuǎn)向經(jīng)營決策分析，從而有助于企業(yè)加強經(jīng)營管理，提升盈利質(zhì)量，促進其核心業(yè)務(wù)健康持續(xù)地發(fā)展。

而“利潤表編制和分析”是《中級會計》課程“財務(wù)報告編制與分析”項目中的一個重要子任務(wù)。學(xué)生未來從事財務(wù)工作就必須具備利潤表的編制和解讀能力，需要綜合掌握利潤表的概念、列報內(nèi)容、列報格式、列報方法、結(jié)構(gòu)和作用。因此，“利潤表編制與分析”是《中級會計》課程的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的企業(yè)未來優(yōu)秀財務(wù)工作者的基礎(chǔ)。

3 “利潤表編制與分析”的教學(xué)對象、目標(biāo)、重難點分析

3.1 教學(xué)對象分析

3.1.1 學(xué)生群體特征分析

課程授課對象基本上是“〇〇后”學(xué)生，他們個性鮮明，不愿受過多的約束；對不感興趣的內(nèi)容有抵觸情緒，對填鴨式教學(xué)比較消極；對案例分析比較感興趣，但容易粗心，眼高手低。

3.1.2 學(xué)生知識經(jīng)驗分析

健雄學(xué)院財管專業(yè)招收的學(xué)生類型為“注冊入學(xué)”。絕大部分學(xué)生雖然有三年中職財會專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)會計》《稅務(wù)會計》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是學(xué)生在專業(yè)知識的掌握上面不夠扎實，也基本沒有財務(wù)專業(yè)實踐經(jīng)驗。

3.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

絕大部分“注冊入學(xué)”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師在課前通過發(fā)放帶有獎勵積分的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生完成知識點的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生通過引導(dǎo)有一定的資料查閱能力，但是不能對問題進行深入分析，學(xué)生自己很難將前后所學(xué)的知識點進行融會貫通，邏輯思維能力較弱。

3.1.4 學(xué)生德育體系分析

該階段的學(xué)生已形成各自的價值觀和人生觀。不少學(xué)生因在義務(wù)教育階段留下了自己“差生”的印象，導(dǎo)致其面對學(xué)業(yè)有消極、畏難情緒。有些學(xué)生缺乏自信心，需要教師的鼓勵與肯定。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

3.2.1 知識目標(biāo)

要求學(xué)生：掌握利潤表的基本知識；理解利潤表的列報格式；了解企業(yè)利潤對于各利益方的重要性。

3.2.2 能力目標(biāo)

要求學(xué)生：能準(zhǔn)確編制企業(yè)利潤表；能進行利潤表三個層次的利潤計算；能根據(jù)利潤表數(shù)據(jù)進行企業(yè)盈利質(zhì)量分析。

3.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生細致無誤的工作態(tài)度；提高學(xué)生自主分析問題的能力；有助學(xué)生樹立遵守國家財經(jīng)法規(guī)的意識。

3.2.4 德育目標(biāo)

加強學(xué)生會計職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和誠實守信的品質(zhì)；深化法制規(guī)矩意識，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際形勢，明確國家發(fā)展重任，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

3.3 教學(xué)重難點分析

45分鐘的課程教學(xué)內(nèi)容信息量大，利潤表列報方法部分理論性強，比較抽象、難以理解；此外，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，對于企業(yè)盈利途徑、盈利質(zhì)量的分析，有一定難度。

3.3.1 教學(xué)重點

利潤表的編制；利潤的構(gòu)成及其計算；企業(yè)盈利的質(zhì)量分析。

3.3.2 教學(xué)難點

研發(fā)費用加計扣除政策的實務(wù)應(yīng)用；企業(yè)所得稅減免政策的實務(wù)應(yīng)用。

4 “利潤表編制與分析”教學(xué)設(shè)計與實踐

“利潤表編制與分析”這節(jié)課以泛雅平臺PBL項目：編制和分析H公司20×9年上半年度利潤表為主線，以任務(wù)為驅(qū)動開展混合式教學(xué)。

課前，學(xué)生自學(xué)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固利潤表的基礎(chǔ)知識，分組完成H公司利潤表的編制任務(wù)。

課中，聚焦重難點，在引導(dǎo)學(xué)生完成PBL項目的同時使其掌握利潤表編制和分析的要點。

首先，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識以及對現(xiàn)實生活的認識，從學(xué)生最清楚的家庭既有可能的賺錢方式：人賺錢，錢賺錢和飛來橫財來類比企業(yè)的三種賺錢方式，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)利潤表的列報內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排的意義。

其次，通過H公司20×9年上半年度利潤表的案例說明這樣一個道理：企業(yè)只有通過核心業(yè)務(wù)賺取的利潤（即通過人賺的錢）才是企業(yè)持久、穩(wěn)定和可控的高品質(zhì)利潤。試圖通過這樣“接地氣”的講解，將學(xué)生覺得晦澀難懂的利潤表生動地展現(xiàn)出來，從而達到讓學(xué)生學(xué)后就能夠辨別企業(yè)利潤表上反應(yīng)的盈利品質(zhì)高低；也可以讓學(xué)生在未來踏上財務(wù)工作崗位后，履行專業(yè)職責(zé)，讓企業(yè)高層知悉企業(yè)利潤的來源，從而找到企業(yè)經(jīng)營過程中的問題和未來發(fā)展的方向。

最后，點出課堂上學(xué)生編制和分析的H公司利潤表其藍本是華為公司在2019年10月在境內(nèi)首次公開發(fā)行債券而公布的2019年上半年度利潤表。通過對華為公司的利潤表詳細數(shù)據(jù)進行說明（如表1所示），指出該公司的利潤總額436.31億元人民幣來自于三種活動：經(jīng)營業(yè)務(wù)活動或日常活動賺取核心業(yè)務(wù)利潤441.37億元人民幣，投資業(yè)務(wù)活動賺取的資本運作利潤0.19億元人民幣以及與經(jīng)營活動和投資活動沒有直接關(guān)系的業(yè)務(wù)活動帶來的營業(yè)外收支凈額-5.25億元人民。

表1 華為公司2019年1-6月合并利潤表結(jié)構(gòu)

在遭受了近三年的美國對其全球業(yè)務(wù)打壓之后，華為能以如此靚麗的利潤表示人，充分說明了華為以研發(fā)、創(chuàng)新為核心的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略是成功的。從華為的發(fā)展戰(zhàn)略可以讓學(xué)生認識到，對于一個大國而言，只有把核心技術(shù)牢牢掌握在自己的手中，才能真正掌握競爭和發(fā)展的主動權(quán)，學(xué)生愛國主義情懷油然而生！

課后，布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生查看境內(nèi)上市公司的2019年度利潤表數(shù)據(jù)并進行盈利質(zhì)量分析，以此鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，為下一次課“企業(yè)財務(wù)報表綜合分析”做準(zhǔn)備。

5 小結(jié)與思考

本次課程采用多種方法進行教學(xué)，所選案例緊貼社會輿論熱點。課程以華為公司2019年上半年利潤表為藍本，讓學(xué)生分組編制利潤表并對其進行盈利信息分析，再進行點評和打分。由此，對企業(yè)利潤表的涵義、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了由表及里，由淺入深，由簡到繁的逐步揭示，提高了學(xué)生對利潤表編制和分析的學(xué)習(xí)興趣，達到了將晦澀難懂的利潤表知識有效傳遞給學(xué)生的教學(xué)目的。

此外，大學(xué)課堂是連接學(xué)校和社會的紐帶，是傳播國家新形式、新政策的主要渠道。課堂上，教師傳授的不僅僅是利潤表編制和分析的基本知識和技能，更是企業(yè)經(jīng)營之道、人生之道，而這些都需要教師通過在專業(yè)課程的講授過程中適當(dāng)引入實務(wù)案例來實現(xiàn)。

專業(yè)課教師應(yīng)該做好基于課程思政理念的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計。通過合適的專業(yè)知識點與思政點的融合，在專業(yè)課教學(xué)過程中，將國家戰(zhàn)略、民族復(fù)興與企業(yè)經(jīng)營、學(xué)生個人發(fā)展聯(lián)系起來，思政教育如鹽化水；在提升專業(yè)課思政高度的同時，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。