鄧鳳蓮
(順德區(qū)北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校 思政科,廣東 順德 258311)
思想政治課教師,要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),認(rèn)真貫徹新時代黨的教育方針,在求真務(wù)實的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,努力創(chuàng)新思想政治課教學(xué)模式,提高思想政治課教學(xué)效果,為黨育人,為國育才。
問題情境設(shè)置要以“問題情境”為發(fā)展方向,以情境設(shè)置為主導(dǎo),遵循思想政治課的學(xué)科特征主學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,“營造一種極富有情境的思政課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生的活動有機地投入到課堂的知識學(xué)習(xí)之中,在問題情境教學(xué)中培育學(xué)生的興趣”[1],激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生在探究問題的學(xué)習(xí)過程中,逐漸感悟課本知識和學(xué)科原理,培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)實踐中感悟真知、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造的能力,不斷提高學(xué)生的辯證思維能力。
問題情境教學(xué)具體來講有以下幾個特征:
當(dāng)前,課程內(nèi)容以教材為主要依據(jù),教師教學(xué)要以引導(dǎo)為主,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。思想政治課教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,改變過去教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式,有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識,給學(xué)生以民主、平等的思考空間,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。問題情境教學(xué)模式就是盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣,讓學(xué)生喜歡上思想政治課,并學(xué)會運用所學(xué)的辯證思維去解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如職業(yè)高中二年級學(xué)習(xí)“經(jīng)濟政治與社會”中關(guān)于《樹立科學(xué)消費觀》時,我創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境:“作為消費者,面對豐富的商品與多樣化的服務(wù),我們中職學(xué)生應(yīng)怎樣選擇消費呢?”“我們中學(xué)生每年春節(jié)收到的紅包錢應(yīng)該怎樣理財?”等問題情境。提出問題后,學(xué)生興趣大增,紛紛發(fā)表自己的觀點,連平時不愛說話的學(xué)生也大膽發(fā)言,學(xué)生的說法雖不一而足,但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性被調(diào)動了起來,討論中不知不覺地進(jìn)入到了思想政治課堂的學(xué)習(xí)活動中去了,在輕松和諧的情境之中完成了學(xué)會理財、科學(xué)理財,消費時要從實際出發(fā),不要盲目攀比、趕時髦,要做到保護(hù)環(huán)境,綠色消費,樹立可持續(xù)消費觀念等知識的學(xué)習(xí)。
由此可見,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的。課堂教學(xué)的問題巧設(shè)、問答題的篩選、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等,要以啟發(fā)學(xué)生主動思考為教學(xué)導(dǎo)向,這是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境所追求的意境。
思想政治課教學(xué)中,教師要有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生對思想政治課本知識進(jìn)行探索的興趣,利用課本知識主思想政治原理,去分析和思考生活中的問題,通過探求,解決問題,收獲探索學(xué)科知識的滿足感,使學(xué)習(xí)進(jìn)入探索知識的佳境。
“創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種‘不和諧’,將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。”[2]問題情境的創(chuàng)設(shè)就是在講授思想政治課內(nèi)容時,營造一種有別于普通課堂的“不同的意境”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問題相關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問題意境要盡可能巧而形象,具有新穎性、趣味性、啟迪性,具有適度的難度,要與課本內(nèi)容具有相容性,有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。作為思想政治課教師,要精確把握所要探索問題的情境創(chuàng)設(shè),將問題融入學(xué)生的知識基礎(chǔ)之中,把創(chuàng)設(shè)問題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點,以創(chuàng)設(shè)問題情境為導(dǎo)向,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生主動探索學(xué)科知識。筆者在講解職業(yè)高中二年級“經(jīng)濟政治與社會”課程中關(guān)于《個人收入與理財》內(nèi)容時,設(shè)計了以下幾個問題情境:“你們知道美國的比爾蓋茨是誰嗎?”學(xué)生回答說:“比爾蓋茨是全球首富,有很多很多錢。”接著筆者提問學(xué)生,“你們想成為新的‘美國的比爾蓋茨’,為實現(xiàn)民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的才智嗎?”學(xué)生響亮地回答:“想!”
富有鼓動性、巧妙、結(jié)合時政熱點情境教學(xué)的問題巧設(shè),使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,深化了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程的感受,升華了學(xué)生的精神境界,提高思想政治課堂的教學(xué)效果。
思想政治課源于生活而又高于生活。這就要求教師在教學(xué)中,要注意聯(lián)系生活實際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。實踐證明,創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活,就越能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的趣味和作用,就越能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實踐能力和解決問題能力。與學(xué)生生活聯(lián)系密切的生活事例,對學(xué)生來說,具有良好的親和力,容易縮短學(xué)生與教學(xué)的距離。多年教學(xué)實踐證明:課堂問題情境越接近學(xué)生的生活實際,就越容易激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的形象思維,也更有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地接納和探索知識,收獲情趣。因而思想政治課的課堂教學(xué)要積極對接學(xué)生現(xiàn)實生活,引導(dǎo)學(xué)生運用思想政治課的知識和原理,去思考和解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題。這樣學(xué)生才能領(lǐng)悟到思想政治課在學(xué)習(xí)、現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在創(chuàng)設(shè)“問題情境”下獲得的思想政治知識、思維和方法,有助于學(xué)生思索現(xiàn)實生活中的具體問題,提高學(xué)生運用思想政治課的知識和思維去判斷和分析解決問題的能力。
建構(gòu)主義認(rèn)為,思想政治課的課本知識、課程思想和學(xué)科方法,不僅僅是通過教師的課堂傳授得到,而應(yīng)該是學(xué)生在問題創(chuàng)設(shè)情境下、在教師的指導(dǎo)下,通過自主學(xué)習(xí)而主動獲得的。由此可見,在思想政治課課堂教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)正能量的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生積極主動參與到探索新知識的課堂活動中,通過教學(xué)情境問題的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,增強學(xué)生思維能力和勤于收集整理知識的動手實踐能力,使學(xué)生達(dá)成學(xué)科知識與能力的協(xié)同發(fā)展。例如:在講授職業(yè)高中二年級“經(jīng)濟政治與社會”課程中關(guān)于《堅定文化自信》時,筆者通過組織學(xué)生對案例“第六屆奧林匹克文化節(jié)將在青島開幕。近幾年,中國對外文化交流活動如火如荼,在全世界興起了‘中國熱’;在俄國、法國、意大利等國舉辦‘中國文化藝術(shù)節(jié)’;在海南舉辦博鰲亞洲論壇等;與西班牙、墨西哥分別簽署互設(shè)文化中心協(xié)議和備忘錄……”進(jìn)行閱讀與分析,要求同學(xué)們針對“民族文化與外來文化誰更重要”開展一場課堂小辯論,并要求同學(xué)們積極參與下列活動。
活動內(nèi)容:
(1)請你為此次小辯論賽設(shè)計活動方案。
(2)要求你擺明“正、反”方的觀點:(正方、反方)
(3)假如你參與正(反)方的辯論,請論證你的觀點。
(4)假如你是本次小辯論賽的評判委員,請你作最后總結(jié)評判。
活動要求:
(1)明確辯論的論題;收集材料,做好辯論準(zhǔn)備;開展辯論;做好總結(jié)。
(2)正方的觀點:民族文化重要,反對外來文化。反方的觀點:重視民族文化、吸收一切優(yōu)秀外來文化,并為我所用。
通過小組辯論,學(xué)生明白了怎樣正確理解優(yōu)秀民族文化與優(yōu)秀外來文化之間的關(guān)系,知道了優(yōu)秀民族文化與優(yōu)秀外來文化都是人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,我們應(yīng)當(dāng)汲取其他民族的優(yōu)秀文化來豐富我們的精神世界,為我所用;同時必須揚棄外來文化中的糟粕,當(dāng)然也要摒棄傳統(tǒng)文化中的文化糟粕,弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生形成正確民族文化的價值觀,樹立我國民族文化的自信心和自豪感,增強民族文化認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生熱愛我們偉大的祖國,堅定愛國主義精神,成為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者。在課堂上,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,讓他們真正地動手、動腦、動口,積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,變“被動學(xué)習(xí)思想品德”為“主動探討、學(xué)習(xí)思想品德知識”[3]。
通過“開放性”問題巧設(shè),創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和收斂性思維不斷反復(fù)交替的過程。在思想政治課課堂教學(xué)中巧設(shè)“開放性”問題,從不同角度、不同方向進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),在理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生敢于質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新,不斷探索知識的奧秘,形成發(fā)散性學(xué)習(xí)思維習(xí)慣,形成勇于創(chuàng)新、積極挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)思維方式。
在講授“哲學(xué)與人生”課程中關(guān)于《提高創(chuàng)新能力》時,既可以用多媒體課件展示世界各國的高科技,提問學(xué)生從課件中獲得了哪些有益的信息?假設(shè)你是國家層面的決策者,將會倡導(dǎo)和制定怎樣的科技強國策略規(guī)劃引導(dǎo)國家的高新尖科技的發(fā)展?學(xué)生在開放性問題情境的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)的主動性被激活,積極搜集信息,并根據(jù)自己的認(rèn)知提出了不同的科技發(fā)展方案。
創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生生活實際,要具有時效性,創(chuàng)設(shè)問題要有針對性。只有通過精心設(shè)計貼近學(xué)生實際生活、有趣味、多種多樣的情境,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣;用思想政治課知識去辯證思索、理解社會現(xiàn)象,提升學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中實際問題,提高思想品德課堂的教學(xué)效率。
思想政治課是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要課程。在思想政治課教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生特點和教材要求,積極運用各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,深度挖掘教材資源,巧妙結(jié)合時政熱點,善于利用生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,促使學(xué)生深化思想認(rèn)識,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力,不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。