趙曉燕
(江蘇省南通市海門實驗學校 226100)
物理知識抽象、難懂,如果在課堂中多是講解理論,學生很容易出現(xiàn)開小差、反應遲鈍的學習情緒,因此教師在進行課堂教學的過程中,可是把理論和實踐結合起來,增強學生的學習興趣,幫助學生理解和掌握物理知識.力學作為物理學科的支柱部分,更是貫穿于整個高中物理,教師在力學教學中可以多向學生展示在生活中的應用,以促使學生主動觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的力學問題,增強用所學的力學知識解釋、解決這些問題的欲望,從而培養(yǎng)學生的思維能力和應用能力,提高課堂教學效率.
一節(jié)課的效果好壞,課堂的趣味性起著至關重要的作用,教師在授課時應注重趣味性的教學設計.尤其力學與人們的生活息息相關,生活中無時無刻都充斥著對力學知識的應用.教師在講解力學內容時,可以恰當?shù)剡x取應用在生活中的力學情景,讓學生在頭腦中產(chǎn)生似曾相識的感官效應,激發(fā)學生的學習欲望,從而為這節(jié)課的順利進行奠定基礎,而且更能激發(fā)學生的學習興趣,提升課堂的教學質量.
如在教學《生活中的圓周運動》一課時,教師針對本節(jié)課的教學內容,為學生設計了圓周運動,展現(xiàn)生活中的趣味環(huán)節(jié).教師把這些內容做成了幻燈片,然后運用多媒體播放這些內容:城市中的立交橋彼此交錯,多為圓弧形的屹立在高處,這時鏡頭給了一個特寫——在立交橋的拐彎處很明顯的看出橋面修的是外側高內側低、光滑平整,還時不時的有汽車輕松的在路面上行駛而過,這時鏡頭一轉來到了一處平整的轉彎路面上,只是呈現(xiàn)在大家眼前的是路面的破落不堪,也有汽車顛簸著從這里緩慢通過.這時鏡頭拉得更高,立交橋還是那么醒目,從遠處看拱形的立交橋像一道彩虹飄過天際,學生完全沉浸在了這個美好的畫面中了.這時教師向學生提出,在道路拐彎處為什么要修成外高內低而不是平平的?為什么橋面要修成拱形而不是凹形呢?要想弄清楚其中的緣由且從《生活中的圓周運動》開始.學生的學習積極性已經(jīng)被成功的激發(fā)了出來,自然地進入到新知的探索中.
教師結合力學在生活中的應用,為學生設計趣味教學環(huán)節(jié),吸引學生的注意力,從而成功激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生主動地融入課堂,有效的提升了課堂教學質量.而且,此時的興趣激發(fā)又有別于傳統(tǒng)意義上的興趣,此時的興趣達到由表及里、由外而內的思維過程,是內在求知欲自發(fā)體現(xiàn)和生長的過程.
知識是用來解決實際生活問題的,學生學習知識也是為了更高質量的生活.尤其高中物理的力學部分更是與學生的生活密不可分,教師在教學的過程中,可以帶領學生去發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象,并利用所學的知識對生活中的現(xiàn)象加以解釋,使學生養(yǎng)成勤于觀察、思考的良好學習習慣,正是在學以致用中,有效地拓展了學生的思維,做到了活學活用,靈活變通.
如在《圓周運動》一章的習題課中,教師問學生有沒有看過現(xiàn)場版的水流星表演,有學生說看到過,只見表演者用力搖動胳膊使其中一端繩子帶動水桶飛向高空,當水桶將要飛到最高處時水一下就淋了表演者一身,失敗了.然后重新開始,只見這次他用足了力氣把水桶扔到了高處,取得了成功.教師抓住學生的描述,問學生:表演者第一次為什么會失敗?水流星成功的秘訣是什么呢?由于學生已經(jīng)掌握了圓周運動的知識,大家很想解釋其中的道理,便積極開動腦筋思考、分析起來,經(jīng)過大家的交流,最后形成意見:由于水桶中的水運動到最高點時需要有力提供向心力,水桶只能給水向下的支持力,再加上水自身的重力,那么對水在最高點的速度是有要求的,如果小于這個速度水就不能達到最高點,自然表演就會失敗,因此水流星成敗關鍵是最高點的速度,也就是速度越大越會成功.至此學生對于圓周運動的知識從生活的角度再次復習了一遍,同時學生感受到生活中的現(xiàn)象是可以用所學的知識解釋,心中充滿了成就感.
教師利用力學知識解釋生活中的現(xiàn)象,促使學生形成觀察生活、思考生活的思維習慣,這樣不僅有利于學生做到學以致用,還能有效地拓展學生的思維,提高學習效果.
實驗是物理學科必不可少的組成部分,物理知識有很多來自于實驗.教師在物理教學中引入與生活有關的實驗環(huán)節(jié),學生就會更加愉悅地加入到課堂教學中,在動手中也有動腦的過程,成功地幫助學生理解和探究物理知識在生活中的具體應用,增強學生分析、探究問題的能力,從而有效的升華學生的認知,使物理課堂更加高效.
如在教學《摩擦力》一課時,為了讓學生更好地理解影響摩擦力大小的因素,教師設計了與生活有關的實驗環(huán)節(jié).教師發(fā)給學生三塊木塊、一根彈簧秤,讓學生探究摩擦力大小的決定因素.看著眼前的實驗材料學生經(jīng)過獨立思考、交流討論,開始動手操作起來.學生先是拿起彈簧秤緩慢拉動一塊木塊在桌面上滑動,讀出并記錄下此時彈簧秤的讀數(shù).接著學生又加入了一塊木塊,仍然緩慢拉動木塊讀出并記錄此時的讀數(shù).再放上第三塊重復上面的過程.兩個學生對數(shù)據(jù)進行比對發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小因放木塊個數(shù)的變化而變化,也就是明摩擦力與壓力有關.這時教師推出一輛小孩騎行的自行車,把它放在了講臺上讓學生尋找剎車系統(tǒng).學生都知道想停下來只需拉車閘就可以,可是學生并沒有想過為什么拉動它就能讓車子停下來,這次有了機會大家仔細觀察、討論、交流著,車子經(jīng)過改裝線是裸露在外面的,學生跟隨車閘線找到了輪子處發(fā)現(xiàn)多出了兩塊橡皮墊,每當拉動車閘時橡皮墊就貼近車輪圈,越用力橡皮墊越貼在車輪圈上,試圖推動車子時越費力,說明輪子和橡皮墊間的摩擦力與正壓力有關.在學生的實驗探究中清楚了影響摩擦力大小的因素.
將生活與物理對接,將實際的問題模型化,引領學生采用物理的思維方式和思維要求來學習物理知識、解決物理問題、建構物理規(guī)律、彰顯物理特色,這一系列的過程都是學生綜合素養(yǎng)提升的過程,也是學生高中物理學習效率優(yōu)化的過程.
力學是物理學中的重要組成部分,也是高中物理教學的一個重點和難點,在常態(tài)化的教學過程中,我們需要深入引領學生在學習中感悟物理的學科魅力,比如北京的鳥巢、鄭州的玉米樓、上海世博會展館等,都涉及到“工程力學”,可想而知,力學對前沿科技的作用、價值等.
為此,在高中的物理教學過程中,我們一方面為了激發(fā)學生的學習興趣,另一方面,也讓學生逐漸深入了解力學的價值,我們可以在教學過程中,慢慢的將這些情境、知識滲透到高中物理的課堂教學中.比如,在《萬有引力》的教學過程中,我們就可以充分結合萬有引力與航天技術之間的關系,從新授課中,第一、第二、第三宇宙速度的推導與演算,再到我國航天事業(yè)的發(fā)展,再到最新的嫦娥五號飛船的奔月,各種案例也讓學生對宇宙和航天有了更多的了解,并嘗試用學過的方法與技能解決一定的問題,此時我們再結合具體情境下的物理例題、模型的實踐與開發(fā),讓學生在實際的解題過程得到進一步的訓練和提升.此時,也促進學生綜合素養(yǎng)的提升,也充分彰顯了物理的學科魅力,激發(fā)了學生深層興趣.
教師在力學教學中引入與生活有關的實驗,增加了手腦并用的過程,學生的分析、探究能力得到了提升,使他們對所學知識有了更深層次的理解和認知,提高了課堂教學質量.
總之,教師在教學力學知識時,應把力學在生活中的應用展現(xiàn)在學生面前,使學生養(yǎng)成勤觀察、勤動腦的學習習慣,做到學以致用,拓寬學生的思維,提升他們的綜合素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展.